中職學校勞動教育課程開發(fā)的幾個原則

靳 輝

（廣東高等教育出版社，廣東 廣州 510075）

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（簡稱《意見》）。這是對2018年習近平總書記關(guān)于勞動教育重要論述的進一步落實，也是針對我國學校勞動教育失位問題的有力舉措，更是順應(yīng)新時代勞動要求、提升國民勞動素養(yǎng)、保障中國走在實干興邦大路上的深謀遠見。在《意見》這把量尺下，學校勞動教育欠缺的短板顯露無疑，由此可能引發(fā)的潛在社會問題也讓人虛驚。可以說，《意見》的出臺時機剛好，為物質(zhì)豐富時代青少年逃避勞動的思想傾向亮起了紅燈。

《意見》也引發(fā)了教研界的廣泛響應(yīng)和積極探討。如何將文件精神落到實處、如何充分發(fā)掘勞動育人價值成了學術(shù)界的研究熱點。在《意見》的催化下，勞動課程的開發(fā)、勞動教材的編寫也進入實踐階段。課程是學校教學目標、教學內(nèi)容、教學規(guī)劃的總體呈現(xiàn)，深刻影響每個學生的培養(yǎng)。為了保證學生成長在正確的道路上，課程必須要反映國家的教育方針。

中等職業(yè)學校的課程開發(fā)尤需警醒。課程開發(fā)的成果往往體現(xiàn)為教材，中職學校沒有義務(wù)教育那樣嚴格的地方教材審核機制，教材編寫隊伍的組成也較為多樣。勞動教育剛剛被賦予了豐富的時代內(nèi)涵，而社會對勞動的老舊態(tài)度尚未根除，難以確保課程開發(fā)團隊完全剔除了陳舊認知。因此，我們需要認真學習貫徹《意見》精神，在把握幾個大原則的前提下，打造各具特色的課程體系，進而形成百花齊放而百花向陽的勞動教育新局面。

1 以勞動觀教育為核心

勞動教育不是技能訓練，更不是體育鍛煉，而是要通過勞動培養(yǎng)“以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥”的價值觀念，幫助學生理解并形成馬克思主義勞動觀。對于中等職業(yè)學校來說，其學生畢業(yè)后往往從事流水線工人、酒店服務(wù)員、司機、廚師、園丁等職業(yè)，成為建設(shè)中國特色社會主義偉大事業(yè)的基層力量，承擔的體力勞動也遠遠多于大學畢業(yè)生。養(yǎng)成正確的勞動觀念，以工作在勞動第一線為榮，對中職畢業(yè)生來說至關(guān)重要。勞動教育不但能夠增加學生的職業(yè)榮譽感，提高其學習和工作的積極性，而且還有利于中職生正視客觀環(huán)境，做好人生規(guī)劃，達成幸福人生。一線勞動者的穩(wěn)定和自豪是整個社會穩(wěn)步向前的動力。

中職學校本身已有大量的實訓課堂，課程實施者容易把實訓課和勞動課混為一談。實際上，實訓課和勞動課在教學目標、情感體驗、教學方式等方面都有所不同，最根本區(qū)別是勞動觀是否占據(jù)核心地位。實訓課更注重工作技能的養(yǎng)成，力圖豐富職業(yè)體驗，是幫助學生走向崗位做的技能準備；中職勞動課可以看作實訓課的補充和升華，側(cè)重幫助學生感悟勞動體會，發(fā)現(xiàn)勞動之美，培養(yǎng)職業(yè)榮譽感，樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。勞動課是幫助學生走向社會做的精神準備。

區(qū)分實訓課和勞動課是落實中職學校勞動教育的一大難點。針對此難點，課程開發(fā)者需要站在馬克思主義勞動觀的高度審視勞動教育，以創(chuàng)造人本身的情懷編寫教材。課程設(shè)計理念要為培養(yǎng)中國未來建設(shè)者和社會主義接班人服務(wù)，超越僅僅為企業(yè)輸送員工的狹隘。只有提高立足點，勞動教育課程才能肩負起培養(yǎng)新型勞動者的重任。

2 以勞動體驗為基礎(chǔ)

在明確了勞動教育的總體目標是養(yǎng)成正確的勞動觀念，而非單純的技能培訓后，中職學校很容易矯枉過正，陷入另一個誤區(qū)，即把勞動教育看作純粹的思想教育，進而以思政課堂代替勞動課堂，勞動課也會演變?yōu)閷W生坐在教室里聽老師宣講勞動意義。這就違悖了勞動教育知行合一、親歷過程的初衷。

在親力親為中的“切膚之感”是勞動課堂的獨特價值所在，是勞動課堂區(qū)別于其他課堂的特性，勞動教育必須以親身勞動的情感體驗為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的思政課堂大多以課本為本，思想意識的建構(gòu)基于文字描述和教師講述，往往缺少切膚體會。而勞動課堂恰能彌補這缺失的一環(huán)。勞動中的辛勞流汗、通力合作，勞動后的收獲快感、呼吸暢快，都將生動鮮活地留存在學生的記憶中。而這些切膚之感正是勞動觀教育開展的最好藥引。但對于一線教師來說，若要充分把握這些切膚之感并由此出發(fā)給予積極引導(dǎo)，最終達成熱愛勞動的教育目標，并非易事。勞動課是苦的累的，但也是快樂而舒暢的。如何超越“苦”“累”的感受，而享受“光榮”“崇高”的獲得感，將極大地考驗教學實施者。一但方法錯誤，學生很可能因怕苦怕累而厭惡勞動，教育效果適得其反。

在課程設(shè)計中，對勞動感觀的引導(dǎo)要與勞動進度緊密結(jié)合，把握好情感干預(yù)的時機。在勞動之前，幫助學生做充分的心理準備，迎接勞動中的艱辛和快樂；在勞動進行到堅苦階段，要激發(fā)學生的豪情，以堅韌和愉快的態(tài)度挺過難關(guān)；在勞動結(jié)束后，組織學生一邊回顧勞動過程，一邊分享勞動成果，體驗收獲的快樂。在疲勞感和收獲感的互映下，學生更容易感受到自身價值的實現(xiàn)，理解“勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉”。

3 以時代發(fā)展為方向

《意見》指出，勞動課要“適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化。深化產(chǎn)教融合，改進勞動教育方式。強化誠實合法勞動意識，培養(yǎng)科學精神，提高創(chuàng)造性勞動能力?！薄兑庖姟穼趧咏逃臅r代性要求放眼于未來發(fā)展，提倡為社會發(fā)展服務(wù)，契合我國經(jīng)濟社會發(fā)展的實際。中職勞動課程應(yīng)該從以下幾方面體現(xiàn)時代性。

3.1 緊跟產(chǎn)業(yè)潮流

在勞動課程的設(shè)計中，至少要有一部分活動能夠讓學生體會到產(chǎn)業(yè)前端的勞動素質(zhì)要求，甚至讓學生找到“工作在未來”的感覺。前瞻性的技術(shù)對中職學生往往有強烈的吸引力，容易激發(fā)學生為“未來”而努力學習的志向。而在親身勞動中，學生更容易發(fā)現(xiàn)自身勞動素養(yǎng)的短板，從而有意識地為“未來工作”而準備。

但是，中職學校專業(yè)繁多，不同專業(yè)所對口的工作崗位也不一樣，產(chǎn)業(yè)前端面臨狀況也各有不同，而未來勞動者素養(yǎng)卻有相通之處。如何體現(xiàn)學科共性并容納專業(yè)個性是對教材編寫者的一大挑戰(zhàn)。為了解決這個問題，教材編寫者應(yīng)深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，了解中職畢業(yè)生所面臨的崗位能力要求，從時代趨勢的高度總結(jié)歸納出其勞動素養(yǎng)要求，再以此為根據(jù)設(shè)計勞動教學案例。勞動教學案例的選擇不必拘泥于專業(yè)需要。服務(wù)類專業(yè)學生不妨感受一下物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)先進設(shè)備的連接工作，電工類專業(yè)學生也不妨體驗一下服務(wù)業(yè)最先進的接待模式。只要教學案例能夠捕捉到時代浪尖，讓學生在勞動中樹立緊跟時代脈搏的意識，無論是否與專業(yè)相關(guān)，教學設(shè)計都將是成功的。

3.2 突出創(chuàng)造性勞動

有不少人對勞動的認識還停留在“勞動改造”階段，把勞動等同于“干體力活”，認為勞動就是單調(diào)重復(fù)的無腦工作。錯誤的勞動認識不但貶損了勞動者的榮譽感，而且還會對中職學生產(chǎn)生誤導(dǎo)，忽視自主能動性在勞動中的重要作用。尤其是進入新時代，新技術(shù)更新迭代的速度越來越快，工作環(huán)境越來越復(fù)雜，對勞動者的要求早已超越了吃苦耐勞，對主動性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性的要求越來越高。因此，可以說新時代的勞動素養(yǎng)在很大程度上體現(xiàn)為勞動者的創(chuàng)造性。

勞動課程應(yīng)大膽設(shè)計開放性的勞動案例，只設(shè)定勞動條件和勞動目標，鼓勵學生自己尋找方法，從條件出發(fā)達成目標。當然，創(chuàng)造性的勞動案例設(shè)計較為困難，實際教學中也難以向著教師期望的方向發(fā)展。在這種情況下，創(chuàng)造性教育可以靠實例啟發(fā)來實現(xiàn)。如：在武漢抗疫的護士張明軒發(fā)現(xiàn)眾多護士都遭遇了護目鏡起霧看不清輸液針的困境。他通過創(chuàng)造性勞動，發(fā)明了利用紫外線消毒機風口除霧的方法，保障了新冠肺炎患者的醫(yī)療安全。這樣的案例既能夠緊跟時事熱點，又能夠突出創(chuàng)造性在勞動中的巨大作用，容易激發(fā)學生勞動中的創(chuàng)造欲。

3.3 重視校企合作

校企合作育人是中職學校教學改革的重要方向，目前也取得了一些階段性的成果。開展中職勞動課應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚校企合作的優(yōu)勢，擴充校企合作的內(nèi)涵，將校企合作培養(yǎng)工作技能的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ蠛献髋囵B(yǎng)學生勞動素養(yǎng)。與大企業(yè)合作是勞動教育保證時代性的一個重要手段。大企業(yè)對新技術(shù)的敏感度非常高，勞動課堂與大企業(yè)合作，學生更容易在新技術(shù)應(yīng)用中產(chǎn)生代入感，感受新時代新技術(shù)對勞動者的要求。

校企合作本身也是具有時代特色的育人方式。校企合作沒有固定的模式，時代發(fā)展，企業(yè)發(fā)展，校企合作的方式也會不斷進化。勞動教育能夠?qū)⑿Ｆ蠛献魍葡蛐碌母叨龋髽I(yè)開放實習資源給學生，學生則在勞動中傳播企業(yè)口碑。企業(yè)不再單純是產(chǎn)品標準的執(zhí)行者，同時成為人才標準的制訂者，而勞動教育則能夠為兩個標準搭建橋梁。

4 以融合教育為扶手

勞動教育曾經(jīng)被看作改造思想、懲罰身體的一種訓誡方式，如今卻華麗轉(zhuǎn)身，成為了最時尚、最前沿、最具活力的學習方式。新時期的勞動教育注入了樹德、增智、強體、育美的多元內(nèi)涵，勞動教育目標也體現(xiàn)了綜合性的教育追求。相應(yīng)地，勞動教育課程也必須融合多種課程元素，融合家庭、學校、社會的多方努力。

4.1 德育、智育、體育、美育相融合

中職學校勞動教育中的德育主要體現(xiàn)為熱愛勞動、尊重勞動者、珍惜勞動果實、理解勞動價值、認真負責、務(wù)實求真等。德育貫于勞動教育的全過程，是勞動教育的根本追求；智育包括掌握生活基本技能、積累職業(yè)經(jīng)驗、增強解決問題的能力、學會服務(wù)他人和社區(qū)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識等，智育是勞動教育的重要成果；體育則充分利用勞動對身體的鍛煉作用，強筋健骨、增強體魄、增加耐力，中職學生依然處于身體發(fā)育的關(guān)鍵階段，強度適當?shù)膭趧訉ι眢w鍛煉效果明顯；美育則對勞動教育提出了更高要求：發(fā)現(xiàn)勞動之美，創(chuàng)造美的產(chǎn)品，打造美的環(huán)境，營造美好生活……在勞動實踐中，學生更容易認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美?？梢哉f，勞動教育是美育的天然載體。

在勞動課程中，德育、智育、體育、美育是融合而生的，脫離體育而智育成紙上談兵，脫離智育而美育則空談無物。不能以單一的德育或智育設(shè)計課程，而應(yīng)以客觀勞動進程設(shè)計課程，德育、智育、體育、美育融合其中，尋找切入點適時展開，所占權(quán)重以不破壞勞動的整體進度為宜。

4.2 家庭、學校、社會共同發(fā)力

勞動教育追求的是綜合素養(yǎng)，對學生的生活自理能力、工作適應(yīng)能力、社會生存能力均提出了要求。在家庭、學校、社會任何一個語境中，勤勞肯干、腳踏實地、勇于創(chuàng)造都是很高褒獎。勞動教育課程要堅持在立體環(huán)境中提高學生的勞動素養(yǎng)，在校積極向上、回家懶懶散散的學生不符合新時代的要求。

家庭是勞動教育中的根據(jù)地，體現(xiàn)在勞動教育課程中，則要重視衣食住行中的勞動實踐機會，鼓勵學生依靠勞動提高自己的生活品質(zhì)。勞動課程還應(yīng)該給學生展示生活技能的機會，強調(diào)家長言傳身教的價值。學校在勞動教育中起主導(dǎo)作用，尤其是中職學校，應(yīng)在已有的生產(chǎn)實踐課的基礎(chǔ)上增加對勞動認知的引導(dǎo)，逐步形成馬克思主義勞動觀。學校的勞動教育是多樣的，勞動課程也要做多樣化的設(shè)計。社會是每個學生都要踏上的遠行，學生的勞動素養(yǎng)最終也要在社會中展現(xiàn)，勞動教育課程應(yīng)充分利用社會資源，積極與各類志愿者協(xié)會合作，讓學生獲得服務(wù)社會的機會，切身體會到勞動是社會進步的根本。

5 以地方產(chǎn)業(yè)為特色

勞動教育的方式方法決定了勞動教育必須依托地方產(chǎn)業(yè)。我國國土廣闊，經(jīng)度跨越大，地理環(huán)境差異顯著，民族文化多樣，這些都造成了各區(qū)域產(chǎn)業(yè)文化的巨大區(qū)別。即使在廣東省內(nèi)，不同地市的發(fā)展也各具特色。勞動課程的開發(fā)應(yīng)充分考慮地域特點，勞動內(nèi)容因地制宜，宜工則工，宜農(nóng)則農(nóng)。中職學校本身就與地方產(chǎn)業(yè)有著較緊密的關(guān)系，勞動課程更應(yīng)該把握住這種天然關(guān)系，從地方產(chǎn)業(yè)中吸取養(yǎng)分，為地方區(qū)域特色服務(wù)。

在自然環(huán)境優(yōu)美、旅游業(yè)發(fā)達的地區(qū)，勞動教育可以深入大自然，在生態(tài)勞動中感受生態(tài)文明，體悟勞動對大自然的改造作用，建立綠色環(huán)保意識；在工業(yè)發(fā)達、產(chǎn)業(yè)鏈完備的地區(qū)，勞動教育可以與一系列企業(yè)合作，從產(chǎn)業(yè)鏈底端走向頂端。學生親眼看到如蠶絲變?yōu)殄\衣的全過程，懂得勞動是創(chuàng)造價值的根本。具有地方特色的勞動教育才能真正與實際結(jié)合，適配社會發(fā)展的需要。也只有具備地方特色的勞動課程才能滿足學校的教學需要，在教學實踐中更“接地氣”。

綜上所述，在中職勞動教育課程開發(fā)中，應(yīng)以《意見》精神設(shè)計教學藍圖，以勞動觀教育為核心，以勞動體驗為基礎(chǔ)，以時代發(fā)展為方向，以融合教育為扶手，以地方產(chǎn)業(yè)為特色。相比于普通高中，中職學校的勞動教育具有更大的靈活性，更容易形成自己的校園特色。希望本文所述的五點原則能夠給課程開發(fā)者以參考，保障在積極打造學校勞動教育特色課程的同時，不偏離軌道，始終為培養(yǎng)高素質(zhì)的社會主義建設(shè)者服務(wù)。當然，勞動教育課程開發(fā)還有更多細則值得深入研究，例如：如何讓課程具有可評價性？如何平衡文理科學生的勞動訴求？如何調(diào)動家長參與的積極性？等等。無論課程研究如何推進，我們都應(yīng)牢記初心，以習近平總書記關(guān)于勞動教育的重要論述為指導(dǎo)，將勞動教育作為銜接現(xiàn)在和將來的重要通道。