大學生思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃育人合力探究*

鄭驕陽，范叢慧，葉 威

(中央民族大學 文學院，北京 100081)

思想政治教育是高等教育中的重要組成部分，在實現(xiàn)“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題中承擔著基石性的核心職責。習近平總書記指出：“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中?！盵1]這強調(diào)了在新的歷史條件和形勢下思想政治教育的重要性，同時也給思想政治教育課堂教學提出了新的要求。以思政課堂為載體，以思政課程為主體的思政教育體系在日臻成熟的同時，也在根據(jù)社會環(huán)境和文化思潮等現(xiàn)實的變化尋找新出口和解鎖新路徑。習近平總書記指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。”讓思政教育走出思政課堂，走向更為廣闊的教學環(huán)境，以更為嶄新、豐富和多元的形態(tài)參與到學生發(fā)展的全過程中去，這成為教育界和學界著力探討的重要方向。職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程作為新的教育力量加入到思政教育的推進過程，通過建構(gòu)關(guān)聯(lián)，形成協(xié)作機制，可以形成從“成人”到“立業(yè)”的育人合力，進而實現(xiàn)思政教育的貫徹和創(chuàng)新性發(fā)展。

一、大學生思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)聯(lián)建構(gòu)

長期以來，思想政治教育都是大學生培養(yǎng)規(guī)劃中的重要發(fā)力點，在整個培養(yǎng)過程中起到了成人立業(yè)的奠基工作?！案咝Ｋ枷胝喂ぷ髫灤┙逃虒W全過程實質(zhì)是一個全新的高校思想政治和教育教學工作觀念，一是體現(xiàn)在‘貫穿’，要求高校思想政治工作高度融入教育教學理論與實踐，二是體現(xiàn)在‘全過程’，要求高校思想政治工作始終在場，全程參與、融入教育教學實踐過程，共同培養(yǎng)人?！盵2]職業(yè)生涯規(guī)劃教育則是近年來隨著社會發(fā)展，人才培養(yǎng)目標和結(jié)構(gòu)發(fā)生重大超越，需要依托的高校重要教育領(lǐng)域，必須要及時實現(xiàn)思政教育在該領(lǐng)域的“貫穿”和“在場”，實現(xiàn)二者的關(guān)聯(lián)建構(gòu)以達到理論和實踐的雙重飛躍。

(一)大學生思想政治教育現(xiàn)狀及意義

大學是育人的場所，高等教育是育人的重要階段?！敖逃菄笥?、黨之大計。教育是民族振興、社會進步的基石，是功在當代、利在千秋的德政工程。教育質(zhì)量與教育發(fā)展對促進人的全面發(fā)展、社會主義接班人的培養(yǎng)、國家的長治久安與繁榮興旺、社會創(chuàng)新創(chuàng)造活力的不斷增強、中華民族的偉大復興具有決定性的意義?！盵3]重視思想政治教育，是對中國教育根本價值尺度的切題，是對教育事業(yè)根本地位的確認。高校思想政治教育工作堅持以人為本的教育初心，通過思政課堂和日常教育管理服務(wù)，向?qū)W生進行學理傳授與溫度關(guān)懷，圍繞思政教育觀念、教育方法、教育內(nèi)容、教育渠道和教育模式，不斷實施、加強，改進和創(chuàng)新，將實現(xiàn)大學生思想政治教育的生態(tài)建設(shè)。

在新形勢下，思想政治教育也面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，其中包括新媒體大環(huán)境的迅猛發(fā)展?？萍歼M步一方面為大學生思想政治教育帶來了生機，注入了活力，“學習強國”等線上思政教育平臺的出現(xiàn)幫助學生拓寬了接受思政教育的渠道，提升了思政學習的自主性和參與度。學生依托信息傳播的互動性和雙向性，能夠更積極地參與到思政教育的過程中來，以坦誠真實的姿態(tài)融入廣闊的理論學習和實踐平臺中去。但另一方面，也有各類論調(diào)出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)空間，對于擁有敏銳的新媒體信息接收能力，但尚未完成形成穩(wěn)定價值觀的大學生來說，可能干預或抵消思想政治教育長期以來在學生思想建設(shè)培養(yǎng)上的努力，影響到大學生的人生規(guī)劃和重大選擇。因此，在新形勢下，將思想政治教育與大學生的個人定位與未來發(fā)展緊密結(jié)合，是培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人的應(yīng)有之義。

(二)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及意義

職業(yè)生涯規(guī)劃是對自身的主客觀因素進行分析與測定，確定個人的職業(yè)生涯發(fā)展目標，制訂相應(yīng)的學習、工作、教育和培訓行動計劃，采取必要的行動措施實施職業(yè)生涯目標的過程。大學生作為具有素質(zhì)基礎(chǔ)和發(fā)展期待的群體，做好職業(yè)生涯規(guī)劃有助于其順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)，這既是政府和高校對人才轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力、創(chuàng)造力的期許所在，也是人才本身將所學知識投入到應(yīng)用中去，反哺社會同時實現(xiàn)自我人生價值的意義所托。因而，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在大學生整個人才培養(yǎng)和發(fā)展規(guī)劃中占據(jù)不可忽視的戰(zhàn)略地位，并以職業(yè)生涯規(guī)劃課程、職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導等多種形式融入到學生培養(yǎng)體系中來。

一般來說，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育多由高校職業(yè)指導規(guī)劃中心牽頭協(xié)調(diào)，與各院系學生輔導員聯(lián)動配合，面向全體大學生，形成包含學校、用人單位、學生三位一體的立體教學結(jié)構(gòu)，在內(nèi)容和形式上具有豐富性和多樣性：從內(nèi)容上來看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育包括對學生群體的普遍性教學和對學生個體有計劃的針對性指導，具有連續(xù)性、動態(tài)性和系統(tǒng)性，覆蓋學生從大一到大四的受教育全階段，通過幫助學生完成就業(yè)目標設(shè)計、就業(yè)路徑確定、就業(yè)階段規(guī)劃等一系列發(fā)展行動。每一位學生在每一個階段的職業(yè)探索，包括在入學初期的遠景目標設(shè)計、中期的自我沉淀和勇于試錯以及個體真正走上工作崗位之前的整體完善，這一現(xiàn)實情況為職業(yè)生涯規(guī)劃教育提出了分階段、分戰(zhàn)略、動態(tài)發(fā)展、不斷創(chuàng)新等高質(zhì)量要求，有效的指導，才能對學生完成自我評估、職業(yè)環(huán)境評估、職業(yè)生涯目標確定、職業(yè)行動計劃設(shè)計、職業(yè)生涯規(guī)劃反饋調(diào)整等生涯活動產(chǎn)生實效。從形式上來看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是通過課程完成，多將其設(shè)為公共必修課，有計劃地穿插于專業(yè)教育過程中，授課主體多由高校輔導員和學生工作部門人員組成，輔以職業(yè)培訓機構(gòu)，行業(yè)代表和人力資源研究者，對教育的系統(tǒng)知識能夠保持課程的穩(wěn)定性。在“第一課堂”之外，學校通過動員實習、就業(yè)實踐、組織各類就業(yè)創(chuàng)業(yè)比賽和公益講座等各種形式開辟教育新場所，形成“第二課堂”，整合各類就業(yè)信息和就業(yè)資源，為學生打開自主職業(yè)規(guī)劃的開放渠道。畢業(yè)生的就業(yè)率往往是檢驗職業(yè)生涯規(guī)劃教育成果的重要可視化指標，參考這一反饋數(shù)據(jù)可以對職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)工作方向及策略進行適時動態(tài)調(diào)整。

由此可見，思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為新時代大學生教育事業(yè)的重要組成部分，共同承擔“成人”、“立業(yè)”的關(guān)鍵使命?！案叩冉逃耘囵B(yǎng)德、智、體等素質(zhì)全面發(fā)展的大學生為己任，承擔著重要的社會責任和義務(wù)。綜合素質(zhì)高的大學畢業(yè)生是社會發(fā)展的中堅力量。對于他們，理想的人生就是在謀求和促進社會進步與發(fā)展中實現(xiàn)個人價值，包括實現(xiàn)個人職業(yè)理想?！盵4]認真做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是實現(xiàn)全面育人的重要保障渠道，符合大學生人生發(fā)展需要，幫助學生明確個體成長方向。職業(yè)生涯目標的確立將成為強力鞭策學生集中精力、矢志不渝、奮斗追求的力量源泉；同時，在不斷幫助學生完成對自身潛能的技術(shù)性挖掘和競爭力優(yōu)化之前，職業(yè)生涯規(guī)劃教育將培養(yǎng)良性職業(yè)觀作為首要任務(wù)，正視和重視學生在擇業(yè)時存在的各種誤區(qū)，比如片面追求高薪優(yōu)待、地域過度設(shè)限和職業(yè)興趣與能力不匹配等問題，力圖修正盲目就業(yè)和跟風就業(yè)的現(xiàn)象。如在職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計中，對就業(yè)觀的闡述和傳授淺嘗輒止，流于表層，則容易出現(xiàn)概念泛化問題，使學生的職業(yè)規(guī)劃在功能性與價值性層面出現(xiàn)斷裂和錯位。如經(jīng)過數(shù)年培養(yǎng)，學生擁有了專業(yè)本領(lǐng)和職場發(fā)展技能，但只一味追求高薪資和舒適度，對工作本身的社會價值和自身價值的實現(xiàn)不給予重視，則將成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育失敗的案例。

二、大學生思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的協(xié)作機制

加強和改進大學生思想政治教育工作，已成為教育工作者和研究人員熱切討論和著手發(fā)力解決的關(guān)鍵性課題。習近平總書記指出：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力，針對性?！彼枷胝谓逃ぷ鞲采w廣泛，不只包括學理研究和知識習得，還包括了由學理到實踐的轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，要實現(xiàn)思想政治課程貫徹大學生高等教育教學全過程，更要實現(xiàn)全過程的“思政化”，即堅持將對大學生的政治關(guān)懷和思想建設(shè)全方位融進學生發(fā)展的動態(tài)歷程中，拓展從專業(yè)學習、社團活動到人生規(guī)劃等思政教育體系，而職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程正是有效的理論學習與實踐場域，通過目標驅(qū)動和行動匹配，進行體系性融合歸并，形成思想政治教育在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的輸入、接收和反饋協(xié)作機制。

(一)目標驅(qū)動：大學生思想政治教育為職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了核心價值引領(lǐng)

大學生作為國家和社會集中投入人力、物力、財力，重點培養(yǎng)的青年人才群體，承擔著民族復興的歷史重任，也是國家未來長盛發(fā)展的主要人才保障。思想政治教育將幫助大學生群體樹立堅定的理想信念，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，而在職業(yè)生涯規(guī)劃教育這一對塑造未來職業(yè)有重要作用的教育媒介中，思政教育將通過思想奠基和引領(lǐng)的方式，自上而下完成對大學生群體職業(yè)觀的建立和完善。

思想政治教育對職業(yè)生涯規(guī)劃教育起到了強有力的價值引領(lǐng)作用。就業(yè)是大學生進行身份轉(zhuǎn)換，從學校邁向社會，進而獨立完善社會人格的重要環(huán)節(jié)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程如果僅側(cè)重于功能性技法和傳授，比如通過多元測評體系幫助學生完成對自我興趣、能力、綜合素質(zhì)、特長、短長期發(fā)展目標的系統(tǒng)性評估，從而為整個就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動提供參考標準，而疏于對思想推動實踐的邏輯起點的深挖和解讀，則將造成就業(yè)創(chuàng)業(yè)忽略社會價值和動機不純等痼疾，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育徒有其表，難見實效。因而，將思想政治教育納入到職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系中來，是對“以人為本”教育立場的召喚，穩(wěn)定提升個人的可持續(xù)發(fā)展至大學教育的關(guān)鍵地位，通過理念先行和科學方法論的指引，讓學生形成正確的價值立場，做好為中國特色社會主義事業(yè)奉獻終身的覺悟，對學生的政治立場和思想意識進行科學指導，幫助學生在就業(yè)過程中不斷完成知識能力體系和發(fā)展目標需求的合理匹配，讓學生自身與社會形成有效對接，避免“好高騖遠”、“一勞永逸”等各類不良或消極思想的滋生和蔓延。在切實關(guān)注人的發(fā)展的基礎(chǔ)上，思想政治教育可以通過學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的真實行動，對職業(yè)目標進行社會性匹配，在個人價值和社會價值的平衡上尋找到支點和突破，從而用符合社會道德標準同時兼具個性特色的思想觀念體系激勵個體行動，引導學生抵制錯誤觀念的誘惑，在多元化的利益導向中始終堅定自身正確的理想信念。

(二)行動匹配：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育為思想政治教育實現(xiàn)了落地與新賦能

大學生就業(yè)問題是高校和學生共同關(guān)心所在，不僅關(guān)系著人才培養(yǎng)，作為整個社會生產(chǎn)及創(chuàng)新的人才供給鏈的關(guān)鍵來源之一，還關(guān)聯(lián)到國家發(fā)展和民族復興所必需的人才保障。職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要在理念和指導思想上強基固本，這與思政教育核心功能的發(fā)揮精準匹配，為其提供了全新的教育載體，能夠增強思想政治教育的中流砥柱力量。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育在目標、原則、立場上有諸多相似性。學生能否順利就業(yè)，不僅關(guān)乎著個體價值的實現(xiàn)，還與其對社會的全面把握、分析和融入密切相關(guān)。這與思想政治教育要求學生擁有主客體分析的世界觀與方法論不謀而合。職業(yè)生涯規(guī)劃注重對學生自身潛能挖掘，這要求通過科學的方式引導大學生充分發(fā)揮主觀能動性，客觀分析，對自己的未來工作和人生方向形成大致明確，與時俱進的規(guī)劃，這是有利于學生個人成長和社會進步的重要舉措。制定規(guī)劃離不開正確的思想指導和價值引領(lǐng)；同時，大學生謀求職業(yè)發(fā)展的實際行動，也使得思想政治教育變得“看得見”、“摸得著”。在進行抉擇時，學生能真正執(zhí)行和感受到價值觀、擇業(yè)觀在行動上的復雜支配，即在對薪資、地區(qū)、發(fā)展前景、社會價值等各類指標因素綜合分析的時候，也是學生作為個體角色，在接受長期社會主流價值傳播和熏陶成果的一次顯象。如何精準掌握社會動態(tài)與發(fā)展潮流，如何在就業(yè)環(huán)境變動的大趨勢下仍然發(fā)揮自己的優(yōu)勢，順利完成角色轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)社會職業(yè)需求對接，這些職業(yè)發(fā)展歷程中的思考和選擇，也是思想政治教育從前瞻性、全局性引導，到理論落地的一次嘗試。

因此，思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育在本質(zhì)上可以實現(xiàn)有效融合，思想政治教育充分發(fā)揮生命線作用，為職業(yè)生涯規(guī)劃教育保證正確的價值立場和發(fā)展使命；職業(yè)生涯規(guī)劃教育則以新載體的具象平臺形式拓寬思想政治教育的舞臺，完成從價值引領(lǐng)到行動匹配的落地。二者聯(lián)動，相互作用，可以實現(xiàn)高等教育“成人”、“立業(yè)”的價值回歸。

三、大學生思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的合力聯(lián)動路徑

在理論上厘清思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育協(xié)作機制的同時，為保證這一機制更為有效地運行，需要參與其中的主體，包括學校、社會和學生共同發(fā)力，從教育內(nèi)容，教育主體和教育反饋上完成聯(lián)動路徑的建設(shè)和實踐。

(一)改革創(chuàng)新課程設(shè)置，利用第一課堂和第二課堂進行多維度教育實踐

充分利用課程設(shè)置，完善教學體系是思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育一體化的關(guān)鍵切入點。學習是大學生在校教育階段的核心任務(wù)，思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應(yīng)與學生的專業(yè)知識技能教育緊密配合，形成高校育人體系有機整體。在牢固堅守政治大方向和接受思想領(lǐng)導的前提下，這一體系建設(shè)要求高校具有時效性和先進性，在課程設(shè)置上穩(wěn)扎穩(wěn)打，結(jié)合實際情況，根據(jù)國家的發(fā)展規(guī)劃和行業(yè)變化，落實“第一課堂”的教學重心任務(wù)，讓學生對思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本學理充分掌握。理論課程需要不斷改革創(chuàng)新，以辯證唯物主義和歷史唯物主義做指導，將思政課程融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程的體系中去，融入國際視野與歷史視野，將課程的思想性和理論性以親和風趣、鞭辟入里的方式呈現(xiàn)出來，從教學目標、課程設(shè)置到教材使用、教學管理，各個方面完成與時俱進、動態(tài)更新，從而使課程實現(xiàn)因地制宜、因時制宜、因材施教的效果。第一課堂的課程改革需要優(yōu)化建強思政課與職業(yè)生涯規(guī)劃課師資團隊，保證充足的數(shù)量與優(yōu)秀的質(zhì)量?？紤]到這兩門育人課程對于學生個體的聚焦式關(guān)注，這就使得第一課堂的師資團隊不僅要完成課程的學理搭建和傳授建構(gòu)，更要完成社會經(jīng)驗積累，加大對學生認知規(guī)律和接受特點的研究，豐富自身閱歷與實踐經(jīng)驗，真正實現(xiàn)課程建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展。

同時，實現(xiàn)思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育的“雙課合流”，亟需借助“第二課堂”等若干豐富教學場合和資源，完成全方位全過程的教育工作。一般來說，第二課堂包括各類學習實踐活動，在類型上包含思想教育、實習實踐、社會工作、學術(shù)科技、志愿服務(wù)、勤工助學、學生社團等，是大學生綜合素質(zhì)教育的重要渠道，也是高校拓寬育人途徑的重要方式，它在原有第一課堂的教學活動基礎(chǔ)上，以更加廣闊的空間和充分的社會資源為載體，對第一課堂的內(nèi)容具有延展、深化和升華的作用，同時也保持著自身的獨立性，以開放、超越、互動和全面等特色實現(xiàn)了素質(zhì)教育課堂矩陣的搭建。思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)結(jié)合院校學生實際情況，依托已有資源，充分發(fā)揮專業(yè)特色，為學生搭建更加廣闊的學習平臺，如進行校企合作，或者尋找人才孵化器和項目加速器進行合作，提出更加豐富的評價指標，以形態(tài)多樣的組織架構(gòu)為個體提供檢驗所學、施展抱負的載體，用實踐來檢驗人才培養(yǎng)的成果，讓學生真正在行動中加深對授課內(nèi)容的領(lǐng)悟。

(二)打通反饋渠道，用顯性指標聚焦“雙課合流”的隱性實效性

大學生接受思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果，往往難以像專業(yè)知識教育，簡單地通過以考試為手段的評價體系，最終形成一個具體分數(shù)來進行測算和考評，其效果的呈現(xiàn)往往包括顯性和隱性兩種形態(tài)，顯性效果即通過明顯的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)和學生表現(xiàn)情況，如學生對公益類、扶貧類崗位的就業(yè)意象統(tǒng)計，學生對影響就業(yè)因素的個人排序統(tǒng)計，以及學生在擇業(yè)過程中一系列行動路徑，能直觀且清晰地反映學生接受教育的效果，但不可避免存在短期性和隱蔽性等不確定因素的影響。隨著社會的快速發(fā)展，很多青年學生在畢業(yè)之后，在職場中出現(xiàn)頻繁“跳槽”的現(xiàn)象，同時也很難像在校期間，可以按部就班地主動或督促學習政治思想動態(tài)，尤其是非事業(yè)單位的從業(yè)人員，以及各類自由職業(yè)者，往往其學習軌跡在畢業(yè)之后就宣告消失，學習痕跡也難以呈現(xiàn)，這與當下普遍追求績效可視的管理主義充滿矛盾。無法衡量具體的學習效果，這也成為思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育為大學生忽視，難以投入熱情和精力進行學習的重要原因之一?！八枷胝卫碚撜n改革創(chuàng)新要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，這就要求在鞏固課堂顯性教育的基礎(chǔ)上，深入挖掘高校在教育、管理、服務(wù)等全員、全過程、全方位的隱性教育載體和元素?！盵5]如何讓學生真正地參與其中，重視起來，將思想政治學習和職業(yè)規(guī)劃學習納入到自我終身學習的體系中去，這需要高校教育工作者合力探索，秉持終身負責的堅定態(tài)度，結(jié)合對校友的統(tǒng)計，對學生在校和畢業(yè)后相關(guān)動態(tài)建立檔案，保持聯(lián)系和溝通，及時反饋，這可以推動學生持續(xù)進行自我教育，同時還可以將優(yōu)秀學生案例化、資源化，促進整個育人建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。

從學理探討來說，隱性效果是考察大學生思想政治教育實效性關(guān)注的重心所在，也就是真正地繪制大學生的思政和就業(yè)精神圖譜，對價值觀的建立基準、提升水平、變動曲線、堅定程度完成一系列長期、真實、可信的追蹤性測評，這在實踐操作上確實存在難度，但經(jīng)過篩選和聚焦后，我們可以把對思政教育的隱性效果與顯性效果的考察，借助對學生就業(yè)觀念的深度挖掘和就業(yè)實踐情況的長期記錄，考察課程的真實效能，從而為打開多維度、多層次的課程改革提供依據(jù)和方向。

(三)切實鼓勵自我教育，實現(xiàn)思想政治教育“終身化”和職業(yè)生涯規(guī)劃教育“常新化”

在高等教育階段，眾多課程的設(shè)置需要教育者的教育活動和受教育者的自我教育活動共同協(xié)調(diào)完成，思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育與之保持一致。在高校就業(yè)新態(tài)勢下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的呼聲日漸高漲，在大學生所處的教學環(huán)境與教學對象的特點正在發(fā)生切實變化的當前，許多高校畢業(yè)生在就業(yè)時面臨非常豐富的選擇，同時也容易受到社會各種文化思潮的干預和沖擊。如少數(shù)大學生在畢業(yè)時面臨暫時難以就業(yè)等困難，其難免對個人價值和社會價值的對接實現(xiàn)感到疑惑和失衡。在真實的就業(yè)壓力面前，學生不僅需要從學校修習而成的專業(yè)知識，更需要正確的價值觀來做好就業(yè)的思想引領(lǐng)，如拒絕一勞永逸，不信奉金錢至上等。就業(yè)觀本身可視作學生價值觀在特定領(lǐng)域的投射和具象。思想政治教育應(yīng)朝著持久、終身教育的方向努力前進，使學生樹立良好正確的就業(yè)觀。高校教育工作者要充分發(fā)揮“引路人”職責，以發(fā)展的眼光關(guān)懷學生未來，不僅要傳授學理性知識，也要授之以科學理性的方法和鍥而不舍的學習態(tài)度，在關(guān)鍵時刻提供人生建議，幫助學生充分發(fā)揮主觀能動性，在課程啟發(fā)之下，結(jié)合自身目標需求和時代大環(huán)境的演變，不斷通過實踐檢驗自我，完成自我教育主體的確認和構(gòu)建，將職業(yè)生涯教育動態(tài)化和思想政治教育終身化結(jié)合起來，使學生在實踐中進行自我教育，這也是對以人為本的教育立場和原則的價值回歸。

大學生不僅是科學理論的指導對象，也是運用和踐行理論的主體存在，在自主擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的過程中，學生可以進行獨立思考和自我審視，完成主客體條件的真實評估。大學生的價值觀將以就業(yè)觀這一具體形態(tài)延伸到就業(yè)全過程中，這要求自我認知、自我調(diào)控與自我發(fā)展保持一致，通過自我反省等形式傾聽內(nèi)心真實的聲音，主動向優(yōu)秀青年人才和行業(yè)先鋒模范學習靠攏，牢固初心夢想，形成對形勢變化的敏銳觸覺，完成對自我價值認同的不斷修正和重塑，將小我和大我結(jié)合起來，滲透到就業(yè)選擇、愛崗敬業(yè)的各個方面。這關(guān)系到大學生從學校走向社會，健全人格建設(shè)重要任務(wù)的完成。提高自我教育能力，將使大學生真正擁有健康寶貴的精神品質(zhì)，并保持思想動態(tài)的先進純潔與綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升，在激烈的社會競爭中勇立潮頭，為國家和社會的發(fā)展做貢獻。

總之，大學生思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以實現(xiàn)相互融合、相互作用，實現(xiàn)對理論的深度挖掘和實踐的廣泛探索。結(jié)合實際情況完成兩門學科的合流，以思想政治教育為價值引領(lǐng)，以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為行動匹配，形成育人合力，完成對大學生群體的全方位、全過程培養(yǎng)，從而落實以人為本的教育價值立場，為中國特色社會主義事業(yè)的發(fā)展輸送更多優(yōu)質(zhì)人才。