想學、會學、樂學，還課堂以“綠色”

張園園

摘 要：本文通過舉例說明初中美術科“綜合·探索”課的教學問題，著重從“創(chuàng)設情境，使學生‘想學’”、“加強學法指導，使學生‘會學’”、“營造和諧環(huán)境，使學生‘樂學’”，以及“多元評價，收獲良多”這四個方面，闡明了“綜合·探索”課教學主要是讓學生在活動中自主探求知識，陶冶情操，發(fā)展能力和必須使學生想學——會學——樂學的見解。

關鍵詞：美術;綜合·探索課;教學

“綜合·探索”領域注重的就是學生的綜合與探索的活動，這是順應教學改革的大趨勢，具有劃時代意義的一項改革，從初中美術教科書中編入相關的“綜合·探索”課內容便可知其重要意義。這一類課不但突出其實踐性、自主性、趣味性和創(chuàng)造性，而且更加突出其綜合性與探索性。因此“綜合·探索”課教學主要是讓學生在活動中自主探求知識、陶冶情操、發(fā)展能力。這些活動將更有助于學生在美術學習中“會學、樂學”。本文以《策劃一次出游活動》的教學為例，談談教學心得。

一、創(chuàng)設情境，使學生“想學”

“興趣是最好的老師”。是推動學生學習的內驅力，是學生學習中最活躍的心理成分。在課堂上，創(chuàng)設生動有效的教學情境是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。如美術“綜合·探索”課：《策劃一次出游活動》的教學，我是這樣導入新課的：

“同學們，這節(jié)課我們分角色扮演來搞一次活動好不好？”“好”學生都興奮的說?！斑@節(jié)課我的身份是旅游公司董事長的秘書，公司的董事長和大股東們就坐在你們的后面。”同學們順著我指的方向一看，盡是來聽課的老師們。這時大家都笑了，學生的心情放松了，膽子較大的學生問：“我們扮演什么呢？”“分組成立你們這里最好的‘七大旅行社’！”同學們很驚訝！我便順水推舟地說：“今天，我代表公司發(fā)布旅游項目信息并招標，大家請看大屏幕。”多媒體展示，學生從信息中了解是要設計一次出游活動的策劃方案。獲優(yōu)勝者可奪標。這樣，學習策劃出游活動的有關知識就成了學生們自己學習的需要，既萌發(fā)了學習興趣，又激發(fā)了探索欲望，產生了“我想學”的意念。

二、加強學法指導，使學生“會學”

古人云：授人以魚只供一餐之需，授人以漁終身受用不盡?？梢姡瑢W生進行學習方法指導是很重要的。只有加強學法指導，才能使學生從“學會”變成“會學”。

1.指導學生學會看書學習?！邦A習”就是“學生先自學”，是初步發(fā)現(xiàn)問題的階段。如果教師精心設計帶有導讀性的問題，就有利于提高學生的閱讀能力。在教學《策劃一次出游活動》時，將學生分組成立“旅行社”后，為使他們順利地完成制作出游策劃方案，我讓出幾分鐘的時間讓學生帶著如下問題自學本課的教學內容：①出游策劃方案的內容包括哪些？含義是什么？②你認為要制作出游策劃方案需要用到哪些美術知識與技能？跨學科的知識又運用到哪些？③你認為這一課的學習內容中哪些是重點？難點又是什么？以這些問題引導學生閱讀課文，學生不但自行解決了老師提出的問題也同時提高了他們的閱讀能力，而且還培養(yǎng)了他們的問題意識;既訓練了學生的思維，又減輕了課堂壓力。可見指導讀書，指導學法，發(fā)展自學能力，是“授人以漁”，使學生終身受益。

2.指導學生學會自主學習。建構主義學習理論認為，“自主學習”不是由教師直接告訴學生應如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料以及解決類似問題的探索過程的書籍等），讓他們在教師的指導下進行自主探索?！恫邉澮淮纬鲇位顒印芬徽n的教學，在課前就讓學生分小組到學校圖書館、電腦室或向相關學科的老師請教等進行搜集與本課相關的信息資料，如：制作策劃書的方法，路線圖的設計方法，制作備忘錄的方法，及與之相關的其他美術知識（插圖藝術、美術字設計與編排、手繪線條表達、平面設計知識等），資料整理完善后集中到教室的小型圖書館，并按以下分類：策劃書資料、路線圖資料、備忘錄資料、其他資料放好。在上課時備用，資源分享。經(jīng)檢查，學生搜集整理資料分類具體，條理分明，說明學生具有較強的搜集信息的能力。當要設計策劃出游活動方案時，由于農村學生很少有條件外出旅游，所以對制作策劃書和路線圖的設計他們就犯難了，于是我只好允許每個小組自由選擇一個旅游景點，同時指導他們查閱報紙、或上網(wǎng)搜索相關信息，從中整理出該旅游景點的概況與相關的景點路程。他們利用這些資料很快地就完成了方案設計任務。這樣要求學生在課前搜集有關策劃活動的書報資料，不僅能讓學生順利地解決了學習難題完成學習任務，而且又能夠提高他們的收集和處理信息的能力。

3.指導學生學會質疑。讓學生當場質疑的教學環(huán)節(jié)的安排非常重要，這是師生互動、知識生成的重要途徑。一方面學生能把疑惑問題提出來探討交流;另一方面教師及時了解存在問題，有利于及時調整教學。如在本課安排的質疑活動中有一位學生提出：“是不是所有旅游景點都必須按照現(xiàn)實生活中真實的地點與路線進行策劃？”這問題就提醒了我，課堂上應鼓勵學生“突發(fā)奇想”、“異想天開”，讓他們放飛想象到外太空、月球、火星去旅游探索?？梢?，課堂上鼓勵學生質疑有利于挖掘學生的創(chuàng)造潛能。因此，教師首先要培養(yǎng)學生的問題意識，再是要鼓勵他們大膽質疑并學會從多角度、多方面運用知識去分析問題從而提高解決問題的能力。這樣學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維就會在質疑、解疑中得到培養(yǎng)和提高。

三、營造和諧環(huán)境，使學生“樂學”

教師要尊重學生的自主選擇，鼓勵他們大膽思考、突破陳規(guī)，為他們的自主學習創(chuàng)設一種健康和諧、良性競爭的課堂氣氛，是促進學生樂于學習的前提。

1.給予“時間、空間 ”

教學就是培養(yǎng)學生借助已有知識去獲取新知識的能力，要使全體學生主動參與，課堂上就要留出“時間、空間”讓學生去活動。這種“空間”的設置不僅滿足學生探索知識的欲望，而且培養(yǎng)了學生主動探索知識的意識，真正體現(xiàn)出學生的主體性。在《策劃一次出游活動》的教學中我讓學生選擇自己感興趣的旅游景點，或真實的，或虛幻的，自由選擇主題，自主探索制作過程，允許“我的地盤，我做主”。另外，在各個教學活動環(huán)節(jié)的時間安排合理，如保證學生有足夠的閱讀、思考、交流的時間，讓學生能真正沉下心來專注地投入學習。這樣學生對所學的內容才能記憶深刻，學習的有效性也就大大增強。

2.促進快樂合作

小組合作學習是當今教學中一種重要的學習方式。它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師的指導下共同研究和探討，積極開展學習活動。如《策劃一次出游活動》的教學，在小組合作制作策劃方案中，有一個小組確定了主題是《春城之旅》，但是人員分工方面卻遲遲做不了決定，于是我引導他們先討論小組中誰的組織能力強，誰善于口頭表達和寫作，誰的邏輯思維好，誰更細心，誰善于畫圖，當明確好組內成員的分工后，組長迅速組織分配任務，善于寫作的同學負責制作策劃書，邏輯思維好的同學負責路線圖的設計，細心、善于畫圖的同學負責備忘錄的繪制，組長則負責協(xié)調指揮并協(xié)助查找相關資料，很快就完成草稿和草圖。其他小組也陸續(xù)完成策劃方案的初稿。可見，對學生的合作學習活動必須加以指導，才能促進學生更快、更高效地收獲成功，從而樂于學習。

四、多元評價，收獲良多

中學生成就感比較強。教師可以為學生搭建展示學習成果的平臺，讓他們獲得內心的滿足，感受成功的喜悅。在《策劃一次出游活動》課的教學評價中，在形式上采用了自評、組評、師評及總評。自評：由小組代表自述方案的優(yōu)勢和不足，自我認定等級。小組互評：各組之間發(fā)表對他組方案的認識和感受，如對第一小組策劃方案《月球之旅》的評價，有同學說其策劃書極具吸引力和號召力，插圖科幻、生動，與文字相得益彰。又有的說第二小組的《春城之旅》的方案更完美，策劃書的標題設計醒目，計劃內容表達十分清楚，插圖也生動有趣;路線圖清晰易懂，且景觀插圖配置合理;備忘錄用簡單的手繪線條畫出出游的必備品，形象生動等。學生通過互評不但使他們從評價他人來認識自我，而且也有利于提高他們的比較、鑒別、欣賞的能力。教師評價：一方面找出學生作業(yè)中的閃光點加以表揚，另一方面，指出作業(yè)中存在的問題，或指出不足并給予具體幫助。還可以從學生的參與態(tài)度，品德、智力、身心、技能的發(fā)展等方面去評價。最后是總評，成果認定。由董事長和各大股東（聽課教師）根據(jù)預設的評選標準進行投票，選出班優(yōu)秀、年級優(yōu)秀的獲獎者，并頒獎。這樣的競賽活動，為學生創(chuàng)造了相互學習與交流的機會，促進自身的發(fā)展。

通過《策劃一次出游活動》一課的教學，使我深刻地理解到聯(lián)合國教科文組織為什么要把學生的“學會學習”寫進了有關的文件，作為當今教育的一種基本理念。教師的教學要努力創(chuàng)設一個有利于學生自主學習的課堂環(huán)境，真正地把時間、空間和學習的主動權交還給學生，還課堂以“綠色”。

注：本文系廣東省陽山縣教育科研第十二批立項課題“山區(qū)農村初中美術創(chuàng)作活動開展的實踐研究”（課題編號：12--08）的階段性研究成果。