巧借信息技術 創(chuàng)設小學語文情境課堂

曹慧梅

摘 ? 要：信息技術水平的不斷提高我我國教育領域可持續(xù)發(fā)展提供了良好的機遇，在新課程改革在全國范圍內積極推行的過程中，小學語文教師也及時更新了現(xiàn)代化的思想教育觀念，將信息技術手段應用于課堂教學之中，通過多元模式進行教學情境的創(chuàng)設，為學生提供能夠自由發(fā)散思維、積極進行語言交際的空間，充分調動學生學習的主動性，提高整體教學效率，促進小學語文教學的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;情境課堂;信息技術

語文是小學教育體系中的關鍵組成部分，同時小學時期的學生思維始終處于高速運轉狀態(tài)，他們對于具有直觀形象的新鮮事物可以更快地產生思維認知，進而在興趣的基礎上進行深入學習，為了促進學生的綜合發(fā)展，語文教師應合理利用現(xiàn)有信息技術資源進行課堂教學情境的創(chuàng)設，進而提升課堂活力，實現(xiàn)整體教學質量的提升。

一、信息技術導入課堂，明確核心學習目標

新課改時期語文教學重視課堂導入，教師經常使用知識問答、生活化引導的方式組織導入教學，為進一步調動學生的學習積極性、明確核心學習目標，教師可以巧借信息技術，通過圖片展示、音視頻播放的方式引導學生自主探索，期間也可根據(jù)畫面、聲音的變化為同學們提出思考問題，師生之間通過有效互動進入正式學習，在明確核心教育目標的前提下實現(xiàn)教學效率的提升。相較于口頭互動導入，以信息技術為基礎課程導入更能讓學生集中注意力，他們能對所學內容產生濃厚的探索欲，進而配合教師完成各項后續(xù)課堂任務，強化教學效果。

二、展示直觀動態(tài)畫面，激發(fā)學生學習興趣

小學生受年齡因素的影響沒有過多的社會閱歷，他們對于一切陌生事物都有較為濃厚的好奇心，在興趣的基礎上他們會自然產生學習的動力，而利用信息技術展示直觀的動態(tài)畫面能充分滿足小學生的學習需求，利用生動形象、色彩繽紛的畫面去進行情境創(chuàng)設能第一時間吸引學生的注意力，他們會在畫面的引導下將所學知識與自己的生活實際建立緊密聯(lián)系，在此基礎上教師對教材內的語言文字進行講解，引導學生從多元角度體會語言的內涵，理解語段或語篇的中心思想，最終產生情感上的共鳴，用最飽滿的熱情和最好的精神風貌投入課堂學習，強化整體語文水平，促進綜合素質的發(fā)展[1]。

教師在講授人教版四年級上冊《精衛(wèi)填海》一課時可以利用信息技術手段為學生呈現(xiàn)直觀畫面，和同學們一起欣賞“精衛(wèi)填海”的動畫片，畫面中一只小鳥在遼闊大海上不斷投石子和樹枝，通過這樣的方式讓同學們對精衛(wèi)的形象有了初步的印象，在此情境中與大家共同探討“精衛(wèi)是誰？”、“她為什么要填海？她又是通過什么方式填海的？”以此展開深入教學，向學生傳達精衛(wèi)堅持不懈、不輕易言棄的精神，再共同討論在精衛(wèi)身上學到的品質，通過播放直觀畫面創(chuàng)設情境能快速激發(fā)學生情感的共鳴，從而在理解的基礎上主動學習，提升整體教學效率。

三、創(chuàng)設拓展情境，豐富語文課上教學內容

語文是一門語言類學科，同時漢語也是學生的母語，因此教師在教學期間切忌墨守成規(guī)，需要把握好時機對教學內容進行合理拓展，在此過程中也可利用現(xiàn)代化的信息技術手段進行拓展教學情境的創(chuàng)設，一方面能夠豐富課上教學內容，提升課堂活力，另一方面也能強化學生對知識內涵的理解能力，從而在與教師的交流互動中自然實現(xiàn)文化素養(yǎng)的發(fā)展，為后續(xù)學習奠定基礎[2]。利用信息技術手段進行拓展教學情境的創(chuàng)設能夠將畫面、表演、思考三大因素有機融合，對語文知識進行生動形象的說明，學生會更好地融入課堂，使教與學真正達到平衡，在潛移默化中增加小學生的知識累積量，強化整體教學效果。

以人教版四年級下冊《白鵝》一課的教學為例，教師首先展示駱賓王《詠鵝》的相關圖文，利用信息技術幫助學生看到悠閑自得、生動形象的白鵝形象，以此正式引入課程教學，激發(fā)學生的好奇心，他們會想知道豐子愷先生筆下鵝和駱賓王所描述的有哪些具體的區(qū)別，由此展開課文教學，期間對鵝的叫聲、吃相、步態(tài)都進行詳細講解，并利用多媒體呈現(xiàn)出相應的多元化情境，在此基礎上學生能對所學有所感悟，同時他們也會產生疑惑，在自然情境中積極與教師交流互動，對文本的每一個詞句都進行詳細解讀，通過這樣的方式讓學生更全面地了解鵝的特點，也能深入體會作者對鵝的喜愛之情。

四、呈現(xiàn)多樣文化內涵，陶冶學生文化情操

語文是一門以漢語為基礎的人文學科，教師在啟蒙教育階段不僅要教授生字生詞，同時還要幫助學生了解國學常識、中外名著內容、語言文字的隱藏內涵等，為此教師除基本教學外還要根據(jù)教材內容有針對性地在課上呈現(xiàn)出多樣的文化內涵，但如果知識口頭描述難免會增加知識的抽象感，小學生難以真正理解，此時可以合理利用信息技術手段進行情境創(chuàng)設，為同學們播放相關的影視作品，使作品名稱、作者都不再只是一個代替符號，而是具有具體形象的畫面[3]。通過這樣的方式教師不僅可以進行知識的拓展教學，同時也能在課上營造出輕松、和諧的氛圍，從根本上調動學生的學習主動性與積極性，在潛移默化中陶冶文化情操，加深文化底蘊，運用信息技術進行文化情境創(chuàng)設無疑是課堂教學中錦上添花的一部分，幫助學生深入感悟漢語的語言文字魅力，進一步促進中華文化的傳承與發(fā)展。

五、結語

綜上所述，小學是學生語文學習的啟蒙階段，只有在這一時期打下良好的基礎才能真正得到可持續(xù)發(fā)展，面對未來更高難度知識的挑戰(zhàn)才能堅定信息，實現(xiàn)自我突破與成長。而想要構建出高效的趣味性課堂，教師可以靈活地借用現(xiàn)代化信息技術手段來進行多元情境的創(chuàng)設，一方面峰豐富教學內容，激發(fā)學生主觀能動性，另一方面對知識內涵深入探索，從根本上強化學生的學習和理解能力，進而達成理想化教育目標。

參考文獻：

[1]張萌.小學語文情境教學法應用現(xiàn)狀與優(yōu)化策略研究[D].陜西師范大學，2019.

[2]曾玉清.李吉林小學語文情境教學的探索與反思[D].上海師范大學，2019.

[3]苑麗莉.情境教學法在語文教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2017.