思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

李曉輝

摘 ? 要：初中英語詞匯教學(xué)是當(dāng)前英語教學(xué)中最重要的組成部分，也是教學(xué)難點(diǎn)。新課程改革要求初中英語教師必須對教學(xué)方法進(jìn)行改革。思維導(dǎo)圖的方法已經(jīng)在英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用，取得了很好的效果。本文著重對思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;詞匯教學(xué);教學(xué)方法

英語詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)和前提，是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容。如果不能熟練掌握英語詞匯，對于后續(xù)英語的學(xué)習(xí)十分不利。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過教學(xué)主題的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶，使學(xué)生能夠熟悉和適應(yīng)記憶周期。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已不再符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，教師必須對英語詞匯教學(xué)方法進(jìn)行改革。

一、思維導(dǎo)圖的概述。

思維導(dǎo)圖的概念始于1960年代，思維導(dǎo)圖主要通過視覺放射性思維針對人們。我們的認(rèn)知活動(dòng)通過等級(jí)分支進(jìn)行引導(dǎo)，以鼓勵(lì)人們更清晰，更深入地了解圖片和文字的結(jié)合的涵義。思維導(dǎo)圖與概念圖不同，概念圖主要通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)顯示相關(guān)內(nèi)容，而思維導(dǎo)圖主要以樹格式顯示相關(guān)內(nèi)容。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中的英語詞匯教育。這使教師可以更好地講授主題，讓學(xué)生在思考過程中跟蹤自己的學(xué)習(xí)情況，并提高詞匯學(xué)習(xí)的接受度。學(xué)習(xí)興趣是重要的幫助。

二、初中英語詞匯教學(xué)的基本現(xiàn)狀。

（一）教育觀念落后。

我國當(dāng)前英語教學(xué)體系在不斷改革，滿足初中學(xué)生素質(zhì)教育的需求。但是我國當(dāng)前在英語教學(xué)的實(shí)際過程中，很多初中英語教師教育觀念落后，缺乏全新的教學(xué)意識(shí)，教學(xué)思路不清晰，英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量不能得到保障。

（二）教學(xué)方法單一。

在計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的背景下，大部分初中英語教師過分依賴英語大綱，沒有將其中進(jìn)入適當(dāng)?shù)男聝?nèi)容。傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新課程改革的要求，對于學(xué)生素質(zhì)教育十分不利。學(xué)生必須投入大量的精力和時(shí)間學(xué)習(xí)詞匯，枯燥的學(xué)習(xí)方式很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，即使當(dāng)時(shí)記住了英語單詞，也會(huì)很快忘記，并且學(xué)習(xí)的效率得不到保障。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

（一）思維導(dǎo)圖有利于引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

在初中教學(xué)階段，英語詞匯教育是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，在這個(gè)階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)很多單詞，每天僅依靠一小段45分鐘的課，很難完全記住該課中需要學(xué)習(xí)的新單詞。因此，為了使學(xué)生在英語課堂上獲得更多的知識(shí)，最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的效果，使學(xué)生能夠不斷提升自身的英語詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語詞匯的記憶效果，教師可以使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)。在上課之前，可以組織學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生在上課前做好準(zhǔn)備。上課前，教師需要了解本課要學(xué)習(xí)的新單詞的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，全面提升學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在上課前對課堂知識(shí)進(jìn)行預(yù)覽，使學(xué)生能夠有清晰的英語學(xué)習(xí)脈絡(luò)，能夠在學(xué)習(xí)中做到舉一反三。例如，在仁愛版英語七年級(jí)上冊“Unit1 Making New Friends”的教學(xué)中，教師應(yīng)該安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠熟悉英語材料。教師設(shè)定思維導(dǎo)圖主題“Making friends”，結(jié)合學(xué)過的知識(shí)，引申交際用語、單詞、段落等的思維發(fā)散與聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生展開思維導(dǎo)圖構(gòu)建。

（二）思維導(dǎo)圖有利于展開課堂詞匯教學(xué)。

在初中英語詞匯教學(xué)中，教師需要在課堂上充分說明單詞的讀法、拼寫、中文含義以及英語單詞的時(shí)態(tài)變化等知識(shí)，但上課時(shí)間有限，初中階段的詞匯量很大，很難一字不漏地詳細(xì)解釋每個(gè)單詞。為了更好地利用課堂時(shí)間顯著提高課堂教學(xué)效率，教師使用思維導(dǎo)圖來更改語音符號(hào)、拼寫、中文含義和時(shí)態(tài)單詞。學(xué)生可以更加清晰、直觀的學(xué)習(xí)英語單詞，還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞之間的關(guān)系，從而產(chǎn)生分歧的思維并學(xué)習(xí)更多的單詞。因此，當(dāng)教師創(chuàng)建思維導(dǎo)圖時(shí)，使思維導(dǎo)圖需要具有清晰的漸變感。這使學(xué)生能夠從困難到容易逐步學(xué)習(xí)詞匯。思維導(dǎo)圖有助于增強(qiáng)對英語詞匯的記憶。初中英語教育仍處于基礎(chǔ)階段，由于學(xué)生缺乏英語的語言環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞必然要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)與教師之間的溝通。英語詞匯的學(xué)習(xí)有很多竅門，教師通過思維導(dǎo)圖可以對英語詞匯進(jìn)行串講，形成英語詞匯的學(xué)習(xí)體系，通過簡單的教學(xué)方式讓學(xué)生能夠加深對英語詞匯的記憶

許多學(xué)生排斥英語學(xué)習(xí)，因?yàn)橛⒄Z詞匯教學(xué)模式相對簡單，學(xué)生必須不斷反復(fù)練習(xí)詞匯、閱讀和寫作。很多初中英語教師喜歡在上課之前就口述單詞，學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)閰挓┑男睦碓诓恢挥X拒絕學(xué)習(xí)英語，這種教育模式的效果不是很令人滿意。如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，記不住的單詞會(huì)越來越多，教師教授了新的單詞。思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式能夠很好的解決這一問題。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是英語教學(xué)教師的非常有價(jià)值的工具，不僅可以幫助學(xué)生組織英語知識(shí)和學(xué)習(xí)英語單詞，可以以新穎獨(dú)特的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要學(xué)習(xí)正確使用思維導(dǎo)圖的方法，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。

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