線上平臺(tái)支撐下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)有效性研究

劉紅梅

摘 ? 要：新時(shí)代浪潮給當(dāng)代教育體制注入了新的活力，隨著國(guó)際化、全球化的日益發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)科已經(jīng)成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的基石。從這一角度看，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以發(fā)揮出信息教育資源的優(yōu)勢(shì)。依托于信息化、同步化的學(xué)習(xí)環(huán)境，用線上平臺(tái)的方式去加速學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而在不斷的課程講解、作業(yè)優(yōu)化與知識(shí)剖析中切實(shí)提升小學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：線上平臺(tái);小學(xué)英語(yǔ);作業(yè)

多元信息的對(duì)教育的沖擊打破了傳統(tǒng)、單一、固定的教學(xué)模式，小學(xué)英語(yǔ)課堂朝著開(kāi)放性發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有了自己的理解，學(xué)習(xí)渠道也逐漸變得更為豐富多樣。但是學(xué)生缺乏對(duì)各方面信息資源的有效整合，不能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)做到一個(gè)全面客觀的認(rèn)識(shí)。因而，筆者以線上平臺(tái)為支點(diǎn)，圍繞國(guó)家精品資源課程進(jìn)行教學(xué)的展開(kāi)，在創(chuàng)新課程模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建共享、開(kāi)放的教學(xué)模式，系統(tǒng)性地幫助學(xué)生剖析英語(yǔ)知識(shí)體系。在線上平臺(tái)中，還能通過(guò)多種方式去進(jìn)行知識(shí)的交流與思想的碰撞，從根本上挖掘小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)技能。以下從作業(yè)這一方面去探討線上平臺(tái)存在的教育意義，力求進(jìn)一步提高信息教學(xué)的可行性與有效性。

一、結(jié)合科學(xué)教育理論，合理規(guī)劃教學(xué)組成

小學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的黃金期，從第二語(yǔ)言習(xí)得教學(xué)的理念看，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度與投入的教學(xué)、學(xué)習(xí)時(shí)間息息相關(guān)，并且學(xué)生在焦慮感低的條件下能夠更好地消化所學(xué)知識(shí)，形成較強(qiáng)的語(yǔ)言感知，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的快速掌握。這就需要教師立足于線上教學(xué)模式，讓學(xué)生在家也能進(jìn)行學(xué)習(xí)，在身心放松的條件下進(jìn)行語(yǔ)言的輸入。此外，教師還需要通過(guò)線上平臺(tái)去利用學(xué)生的碎片時(shí)間，對(duì)課堂教學(xué)、趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)等進(jìn)行補(bǔ)充。

如，在四年級(jí)下《After school》這一單元的教學(xué)后，教師可以在學(xué)生回到家后給學(xué)生布置作業(yè)，使其通過(guò)線上平臺(tái)描述自己今天的放學(xué)后活動(dòng)，嘗試將這些活動(dòng)用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。而小學(xué)生可以在泡腳、吃飯或者躺在床上、沙發(fā)上進(jìn)行線上聽(tīng)課，舒適、愜意的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠極大地改善課堂學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的壓力，甚至學(xué)生還可以按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的安排，有利于發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。

二、深化翻轉(zhuǎn)課堂，拓展作業(yè)形式

翻轉(zhuǎn)課堂在近年來(lái)已經(jīng)有了比較廣泛的應(yīng)用，“課外學(xué)習(xí)-課內(nèi)消化”的思路為當(dāng)前的線上教學(xué)做出了指導(dǎo)，教師需要學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的思想，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的形式，在翻轉(zhuǎn)課堂的深化中挖掘小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力，并借助課堂與線上的平臺(tái)進(jìn)行溝通。另外，常規(guī)的作業(yè)形式已經(jīng)跟不上教學(xué)的變化，教師需要采用更多變的作業(yè)形式，不求多，而求精、求巧，要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的整理與思維的發(fā)散，才能更好地發(fā)揮出作業(yè)的積極意義。

如，在五年級(jí)下《Chinese festivals》的教學(xué)中，給學(xué)生布置的作業(yè)可以不用付諸于文筆，而是讓學(xué)生去進(jìn)行資料的查找與搜尋，讓學(xué)生借助信息網(wǎng)絡(luò)的力量，找到我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)源與歷史背景，闡述它們所具有的獨(dú)特的歷史與文化意義，并將其附在線上教學(xué)平臺(tái)的鏈接中。而教學(xué)平臺(tái)還能夠發(fā)揮出眾多的功效，不僅是對(duì)這一份作業(yè)的評(píng)價(jià)與交流，還可以是優(yōu)秀作業(yè)的展示，不同節(jié)日的對(duì)比與，在線上通過(guò)作業(yè)實(shí)現(xiàn)了多元化的互動(dòng)。

三、融合繪本閱讀，巧用童話故事

信息技術(shù)的使用也逐漸趨向于人文關(guān)懷，冰冷的技術(shù)與數(shù)據(jù)只能給學(xué)生帶來(lái)孤獨(dú)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因而，對(duì)線上平臺(tái)的使用可以從家庭出發(fā)，從小學(xué)生常聽(tīng)的格林童話、安徒生童話、伊索寓言等故事入手，融合繪本閱讀，挖掘?qū)W生的好奇心與興趣要點(diǎn)，借助動(dòng)畫(huà)、朗讀等視頻來(lái)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)期口語(yǔ)表達(dá)，將其應(yīng)用于生活中。而這樣的方式也能幫助學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言中包含的強(qiáng)烈情感，真正使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了知識(shí)的魅力，從而讓教學(xué)的有效性得到更進(jìn)一步的發(fā)展。

如，教師可以布置別具一格的家庭作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)父母，像父母常對(duì)孩子說(shuō)睡前故事那樣，坐在父母的床邊用更為輕柔的聲音進(jìn)行閱讀朗誦。針對(duì)學(xué)生將短篇故事翻譯為英語(yǔ)的困難，可以先讓學(xué)生翻出自己的故事繪本，在線上平臺(tái)中集合同學(xué)與老師的力量對(duì)其進(jìn)行翻譯，在對(duì)照簡(jiǎn)化版的英語(yǔ)故事的谷草中重新整理組織故事的語(yǔ)言，用盡量淺顯易懂的詞句進(jìn)行組合，使學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中也能學(xué)習(xí)英語(yǔ)。然后學(xué)生就能夠在“Once there was a little bear…”的朗誦中去進(jìn)行情感的表達(dá)。這一方式既體現(xiàn)出來(lái)信息技術(shù)帶給人們的溫暖，也能在暖心的同時(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，滿足英語(yǔ)教學(xué)多元化的需求，這樣的教學(xué)活動(dòng)也更有意義。

總之，線上平臺(tái)的出現(xiàn)提供了一種新的教學(xué)可能，英語(yǔ)教學(xué)有了更為廣闊的思路，教師需要通過(guò)不斷的嘗試找到較為清晰的應(yīng)用方向，從而在進(jìn)行課堂教學(xué)、作業(yè)布置、線上復(fù)習(xí)整理回顧的過(guò)程中去充分利用現(xiàn)有教育資源。整體上，線上平臺(tái)有效地支撐了多元化的作業(yè)發(fā)揮其使用效果，小學(xué)生能夠在獨(dú)立自主完成作業(yè)任務(wù)的前提下得到滿足感，進(jìn)而提高整體的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯婷.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)模式研究[J].中國(guó)教育信息化.2018.

[2]胡鷹.小學(xué)英語(yǔ)構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)的可行性[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品流通.2020.