“三學(xué)三練”教學(xué)模式與蘇教版牛津英語(yǔ) 七（上）Unit3 Integrated skills 教學(xué)融合的實(shí)踐與思考

袁蕓

一、緣起：

2013年蘇教版牛津初中英語(yǔ)教材的Integrated skills部分將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能綜合在一起精煉，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究與合作，達(dá)到語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。以七（上）Unit3 Integrated skills為例：Listening 部分主要由三個(gè)相互關(guān)聯(lián)、貼近學(xué)生生活、具有時(shí)代感的話題構(gòu)成。通過(guò)這三個(gè)話題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和探究來(lái)尋找how and how long ?the classmates get to school every day.Speak up 部分通過(guò)Amy 和Shirley表妹彼此談?wù)撟约旱膶W(xué)校圖書館為例，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參與、實(shí)踐、探究與合作為最終談?wù)撟约旱膶W(xué)校做準(zhǔn)備。教材Speak up 部分設(shè)計(jì)這一系類的活動(dòng)，主要是想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)與他人交流，表達(dá)自己的想法的能力。

二、反思：

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師話語(yǔ)霸權(quán)現(xiàn)象嚴(yán)重、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在：一些“疑似學(xué)習(xí)”、“虛假學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象使得教學(xué)質(zhì)量滑向谷底。一些“重教” 輕學(xué)、“表教” 淺學(xué)、“暴教” 遏學(xué)的教學(xué)行為遏制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。使得學(xué)習(xí)浮于表面，流于形式。于是“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”這一熱詞在最近的一年多開始走紅。各種相關(guān)的研討活動(dòng)層出不窮，這有點(diǎn)類似于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的“觸底反彈”。其目的是要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)正真的發(fā)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，只有想學(xué)、樂(lè)學(xué)、自主、學(xué)思結(jié)合、學(xué)習(xí)致用，學(xué)習(xí)才算是真正發(fā)生了。因此，我們的教學(xué)應(yīng)更多的聚焦在學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)上。三學(xué)三練教學(xué)模式正是在這樣的背景下提出的，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主合作和探究的能力，最終發(fā)展學(xué)生的合作與探究的素養(yǎng)。

三學(xué)三練教學(xué)模式提倡“自主、參與、合作與探究”。該教學(xué)模式注重讓學(xué)生充分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提下，以學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為主的一種課堂教學(xué)模式。三學(xué)三練教學(xué)模式重在突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，凸顯訓(xùn)練的有效性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主預(yù)學(xué)、互動(dòng)助學(xué)、拓展延學(xué)三種不同形式和途徑的學(xué)習(xí)，配以不同層次和目的的訓(xùn)練，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下：在Pre-listening自主預(yù)習(xí)階段，精心設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容。讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握所要掌握的內(nèi)容，為聽(tīng)前活動(dòng)做準(zhǔn)備，自主參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在While-listening互動(dòng)助學(xué)階段，通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。Post-listening拓展延學(xué)階段，呈現(xiàn)拓展資料，開闊學(xué)生視野，促成學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和能力的發(fā)展，通過(guò)探究性作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神并達(dá)到鞏固、遷移新知的目的。

三、實(shí)踐

Step 1： Presentation（自主預(yù)學(xué)，自主參與）

Before the class， students were required to get the new words and phrases related to school ready for this class. As soon as ?the class began， they were encouraged to have a competition among groups ： Which group can answer as many questions correctly as possible.

在學(xué)生充分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提下，通過(guò)訓(xùn)練檢測(cè)重在突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，凸顯訓(xùn)練的有效性。通過(guò)精心設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本文生詞和短語(yǔ)。爭(zhēng)取讓50%的學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握50%的內(nèi)容，然后通過(guò)合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的內(nèi)容，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。有針對(duì)性的基礎(chǔ)訓(xùn)練題可以更加有效地了解學(xué)生預(yù)學(xué)情況，讓學(xué)生更好地自主參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

Step 2： Presentation（互動(dòng)助學(xué)，合作探究）

In this section， the teacher will present a series of pictures to introduce our school etc. ?In order to arouse the students’ interest， the teacher will divide the students into several groups. Then play a game among groups： Group competition –What ?is it？

通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的前語(yǔ)言知識(shí)，引發(fā)學(xué)生通過(guò)合作與探究主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

Step3： Practice （互動(dòng)助學(xué)，體驗(yàn)、參與和合作探究）

Based on the two tasks above， the teacher will take full consideration of resources to encourage students to explore， experience participate and cooperate under the teacher’s guidance.

Part B Speak up： Do you have a library

將Part B Speak up： Do you have a library部分設(shè)計(jì)在聽(tīng)力活動(dòng)之前主要是由于：任務(wù)一和任務(wù)二的設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言情境—To be a guide to introduce our school，而Part B Speak up正好提供了這樣一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣的設(shè)計(jì)自然的水到渠成、順理成章。此外，Part B Speak up與Part A部分的關(guān)聯(lián)度經(jīng)過(guò)這樣的調(diào)整沒(méi)有受到影響。所以，我設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)思路。

Step4： Pre-listening （互動(dòng)助學(xué)，參與體驗(yàn)）

通過(guò)聽(tīng)力之前的活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生討論每天如何來(lái)上學(xué)。既是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又是通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)和參與為接下來(lái)的聽(tīng)力活動(dòng)做鋪墊。

Step5： While-listening （互動(dòng)助學(xué)，參與、合作探究）

While-reading活動(dòng)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)。分別是：1.Listen and match.2 Listen and complete.3. Listen and fill in the notes. 這三個(gè)任務(wù)都是圍繞同一個(gè)話題： How do you get to school？ 展開的。 第一個(gè)任務(wù)要求學(xué)生初步接觸聽(tīng)力材料，對(duì)材料有個(gè)大概的了解。第二個(gè)任務(wù)要求學(xué)生們系統(tǒng)地接觸聽(tīng)力材料，運(yùn)用聽(tīng)力技巧，理解三個(gè)學(xué)生如何到達(dá)學(xué)習(xí)以及花在上學(xué)路上的時(shí)間。第三個(gè)任務(wù)要求學(xué)生們?cè)俅谓佑|聽(tīng)力材料，完成語(yǔ)言的輸出。有了前兩個(gè)任務(wù)的鋪墊，學(xué)生對(duì)于第三個(gè)任務(wù)的完成應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。在聽(tīng)力過(guò)程中，為了讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，我要求學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、參與、合作與探究等一系列的活動(dòng)來(lái)主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。

Step6： Post-listening （拓展延學(xué)， 參與、合作與探究）

為了讓Post-reading 不浮于表面、流于形式，我設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：首先，讓學(xué)生觀看一段視頻。然學(xué)生通過(guò)參與、合作與探究，總結(jié)出一些綠色環(huán)保的出行方式。這種基于文本信息內(nèi)容，然后讓學(xué)生通過(guò)參與、合作與探究語(yǔ)言輸出的方式，既開拓學(xué)生視野，豐富生活經(jīng)歷，培養(yǎng)毅志品質(zhì)，又讓學(xué)生的情感得到了升華。

人們通常用鳳頭、豬肚、豹尾來(lái)形容一篇結(jié)構(gòu)好的文章：開頭，像鳳頭那樣美麗、精彩;主體像豬肚子那樣有充實(shí)、豐富的內(nèi)容;結(jié)尾，像豹尾那樣的有力。一節(jié)課的設(shè)計(jì)亦是如此。為了讓本節(jié)課收束有力，畫龍點(diǎn)睛，我設(shè)計(jì)了以上的問(wèn)題。其目的是：想適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)和感悟，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，促進(jìn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。