引導(dǎo)“親子閱讀”，提升語文素養(yǎng)

胡小麗

摘 ? 要：作為語文學(xué)習(xí)的奠基階段，小學(xué)語文發(fā)揮著舉足輕重的作用。近年來“閱讀”在語文教學(xué)中的地位穩(wěn)步上升，已然成為拓展語文學(xué)習(xí)效果不可或缺的一個方式。而在其中，以閱讀為紐帶讓親子共享閱讀過程的“親子閱讀”與就能夠有效地培養(yǎng)孩子形成良好的閱讀習(xí)慣，在一定程度上有助于提高學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生享受由“親子閱讀”而帶來的良好閱讀體驗(yàn)，從而有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;親子閱讀;核心素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，與學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力密切相關(guān)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，語文教師除了傳授學(xué)生必要的語文知識之外，更重要的是利用多元的教學(xué)方式來豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生熟練的語言技能，提高學(xué)生的與閱讀品位，從而為進(jìn)行“親子閱讀”奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，以此來提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、通過“親子閱讀”，幫助學(xué)生構(gòu)建語文深度體驗(yàn)

小學(xué)生群體受自身年齡與眼界的限制，對世界的認(rèn)知程度十分有限，導(dǎo)致小學(xué)生在接觸、評判許多新事物時往往會依賴于父母與老師的判斷，這就是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個普遍問題——“審美依賴”問題。但萬事萬物皆有弊有利，在正確利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的依賴心理的前提下，父母可以在日常生活中和孩子共同閱讀，分享閱讀的興趣與收獲，從而潛移默化地將良好的深度閱讀習(xí)慣與正確的審美觀念滲透到孩子的學(xué)習(xí)過程中，來提升孩子的語文素養(yǎng)。

例如：在和孩子共同閱讀《繁星》“母親??！……心中的風(fēng)雨來了，我只躲到你的懷里”時，父母可以通過模擬詩歌中的動作，給孩子一個擁抱，讓孩子深切感受到父母懷抱的溫暖，從而讓孩子對本詩的印象更加深刻，對父母的情感也就自然而然能得到升華，這正是“親子閱讀”的妙處。

在陪伴孩子閱讀《觀潮》這篇課文時，父母可以引導(dǎo)孩子思考表達(dá)技巧的作用。如文中所提到的“只見白浪翻滾……猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)……”句中比喻與夸張的修辭手法，生動形象地刻畫出錢塘江大潮的雄偉氣勢，父母如果在這時能給孩子繪聲繪色地講解此情此景，便會讓人有如聞其聲、如臨其境之感。這樣引導(dǎo)孩子去切身體會作者所需傳達(dá)的情感，挖掘文章背后蘊(yùn)含的主題思想，更有助于培養(yǎng)孩子形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、引導(dǎo)“親子閱讀”，幫助學(xué)生拓展語文深度閱讀

“親子閱讀”作為父母與孩子溝通的橋梁之一，很容易讓孩子覺得閱讀是一件有趣的事情，從而愿意更自主地去閱讀。而除了學(xué)習(xí)課本知識之外，“親子閱讀”還可以讓孩子領(lǐng)悟到文章的思想意蘊(yùn)，拓展閱讀的知識面，提高閱讀能力與自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到對文化的認(rèn)識與傳承。為了幫助學(xué)生拓展閱讀知識、領(lǐng)會思想內(nèi)涵、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、塑造完美人格，深度閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不失為一個良方。具體來說可以從自主閱讀、親子閱讀、精細(xì)閱讀、深層閱讀三個層面來實(shí)現(xiàn)。

主要有以下四種方法：第一，親子閱讀——學(xué)會愛上閱讀。親子閱讀創(chuàng)造了父母與孩子溝通交流的橋梁，由父母來健康合理地引導(dǎo)孩子閱讀，是讓孩子愛上閱讀的不二法寶。第二，自主閱讀——學(xué)會主動查找或咨詢。小學(xué)生受自身有限的認(rèn)知程度所影響，對于文本本身無法達(dá)到深刻的了解。因此，小學(xué)生在有疑難問題時應(yīng)積極主動地詢問老師或家長，來解決自己的問題;或者通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等相關(guān)途徑自主查找文本的有關(guān)知識，拓展對文本的認(rèn)識，幫助自己更充分地理解文章內(nèi)容。第三，精細(xì)閱讀——學(xué)會精研細(xì)讀。劃分文章結(jié)構(gòu)層次，咀嚼領(lǐng)會文章的精彩短句，深入分析文章主旨思想，是深度閱讀的必需之法。第四，深層閱讀——學(xué)會尋根究底。尋根究底，就是不局限于文章表面內(nèi)容，而要追尋其深藏的主旨意蘊(yùn)。

例如：父母與孩子在共同閱讀《父愛如舟》時，可以引導(dǎo)孩子去思考文中對父親的細(xì)節(jié)描寫，去體會“我背著書包伏在他背上……他扎緊褲腳，穿一雙深筒釘鞋……”寥寥幾筆便躍然紙上的慈愛深沉的父親，去觀察文中作者的父親與自己的父親有何異同，這樣不斷培養(yǎng)孩子觀察細(xì)節(jié)的能力，孩子豐富的想象力與深刻的思考力都將得到極大的提升。

在學(xué)習(xí)《琥珀》這篇文章時，從家長的角度出發(fā)，可以尋找一些琥珀樣品，讓孩子親手探索琥珀的奧秘;從老師的角度出發(fā)，可以根據(jù)文章引導(dǎo)學(xué)生提出很多問題——松脂為什么可以凝固呢？琥珀是怎么形成的呢？為什么從那塊琥珀我們就可以推測發(fā)生在幾千萬年前的故事的詳細(xì)情形呢？為什么幾百萬年間陸地下沉而海水卻漫上來呢？小學(xué)生認(rèn)知程度有限，因此無法解決這些問題，但可以通過查閱資料、請教老師、聯(lián)系生活實(shí)際等途徑來解決。家長在生活中幫助孩子觀察生活，教師在課堂中有意地引導(dǎo)學(xué)生思考，提出疑惑，從而查閱資料解決問題，都能夠十分有效地培養(yǎng)學(xué)生自主思考的意識，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上，“親子閱讀”在提升孩子語文核心素養(yǎng)中扮演著重要角色。因此，父母們不應(yīng)該完全將孩子的學(xué)習(xí)交付給教師，忽視了親情的力量，而應(yīng)在孩子的學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)起與孩子共同學(xué)習(xí)的責(zé)任，幫助孩子培養(yǎng)閱讀興趣，增強(qiáng)孩子與長輩父母溝通的能力與獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，從而培養(yǎng)孩子養(yǎng)成優(yōu)秀品質(zhì)與樹立遠(yuǎn)大的人生理想，達(dá)到較高的語文核心素養(yǎng)水平。