教育信息化下如何運(yùn)用校際交流促進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧

李莉

摘 ?要：對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，教育扶貧一直是需要攻克的難關(guān)。在信息化發(fā)展迅速的當(dāng)下，利用教育信息化發(fā)展實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程校際間融合共享，能夠有效改善貧困地區(qū)教育資源匱乏的現(xiàn)狀。因此，相關(guān)部門(mén)、學(xué)校和教師，應(yīng)當(dāng)共同重視教育信息化在教育扶貧中的發(fā)展，從技術(shù)、策略等多個(gè)角度，推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧的改革，從而達(dá)到提升貧困地區(qū)整體教育質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：教育信息化;校際交流;教育精準(zhǔn)扶貧

信息技術(shù)的發(fā)展，為我國(guó)初中教育改革和進(jìn)步提供了更加優(yōu)越的環(huán)境、資源，教育事業(yè)發(fā)展迎來(lái)了前所未有的契機(jī)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，校際之間形成了良好的連接，教育資源較弱的學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取優(yōu)質(zhì)課程資源，消減教育資源的差異，同時(shí)還能不斷促進(jìn)教師和學(xué)生的素質(zhì)提升，達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。因此可以說(shuō)，教育信息化對(duì)教育精準(zhǔn)扶貧有著極大的促進(jìn)作用。

一、什么是教育精準(zhǔn)扶貧

精準(zhǔn)扶貧是習(xí)近平總書(shū)記在2013年提出的一個(gè)概念，是指我國(guó)各級(jí)政府及相關(guān)工作人員，根據(jù)各地區(qū)致貧的原因以及貧困的特性，運(yùn)用科學(xué)的方法準(zhǔn)確確定扶貧對(duì)象，并根據(jù)扶貧對(duì)象的實(shí)際情況進(jìn)行精準(zhǔn)的幫扶和管理[1]。在教育扶貧中，精準(zhǔn)扶貧通常是指，政府、學(xué)校和相關(guān)教育工作者，通過(guò)資源優(yōu)化配置、教學(xué)設(shè)施支持等行為手段，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到縮小貧困地區(qū)與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源差距的目的，實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)脫貧。

二、教育精準(zhǔn)扶貧面臨的困境

（一）貧困地區(qū)缺乏教育信息化的條件

盡管教育信息化能夠有效改善貧困地區(qū)的教育環(huán)境和條件，但從技術(shù)層面和經(jīng)濟(jì)層面來(lái)看，由于貧困地區(qū)缺乏足夠的信息化設(shè)備，導(dǎo)致教育信息化發(fā)展受到阻礙，與此同時(shí)，還缺乏懂得信息化設(shè)備的專業(yè)人才，使得即使有貧困地區(qū)的學(xué)校受到社會(huì)捐助，獲得了信息化設(shè)備，也無(wú)法正常使用，導(dǎo)致教育精準(zhǔn)扶貧遇到瓶頸。

（二）教師素質(zhì)較差，無(wú)法支撐教育信息化帶動(dòng)教育脫貧

貧困地區(qū)的教師通常通過(guò)支教的形式被分派，他們中有許多人往往在教育扶貧的工作崗位上一待就是幾十年，環(huán)境的閉塞、條件的落后，都限制了貧困地區(qū)教師獲取外界信息。這就導(dǎo)致，許多貧困地區(qū)的教師缺乏先進(jìn)的教育理念和教育方法，仍采用較為傳統(tǒng)的方式、途徑進(jìn)行教學(xué)，無(wú)形之中導(dǎo)致了貧困地區(qū)與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育差距變大;同時(shí)，貧困地區(qū)的教師，許多都沒(méi)有接觸過(guò)先進(jìn)的信息化設(shè)備，缺乏相關(guān)的綜合素質(zhì)，無(wú)法支撐教育信息化改革，從而提升了教育信息化改革的難度，阻礙了教育脫貧的道路。

（三）貧困地區(qū)缺失教育精準(zhǔn)扶貧的觀念

由于資源的缺乏，加上貧困地區(qū)人口向發(fā)達(dá)地區(qū)遷移的主流趨勢(shì)影響，許多貧困地區(qū)缺乏教育改革意識(shí)，或是盲目以城市教育設(shè)施水平為標(biāo)準(zhǔn)，造成貧困地區(qū)教育扶貧失去重心和驅(qū)動(dòng)力，“精準(zhǔn)扶貧”變成一句空喊的口號(hào)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，甚至部分當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)和政府部門(mén)工作者都沒(méi)有對(duì)教育精準(zhǔn)扶貧進(jìn)行重視，這大大地阻礙了教育精準(zhǔn)扶貧的發(fā)展[2]。

三、如何在教育信息化發(fā)展背景下運(yùn)用校際交流促進(jìn)精準(zhǔn)扶貧

（一）轉(zhuǎn)變教育精準(zhǔn)扶貧理念，以教育為發(fā)展的根本

要做到信息化發(fā)展背景下促進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧，就需要社會(huì)各界轉(zhuǎn)變教育扶貧的理念。首先，教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)明確，對(duì)貧困地區(qū)實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧，不能只從硬件設(shè)施上進(jìn)行扶持，更需要制定有針對(duì)性地、漸進(jìn)式的發(fā)展計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)逐步地、深入地完成貧困地區(qū)的教育脫貧;其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極支持相關(guān)政策、規(guī)定的實(shí)施，參與到教育脫貧的攻堅(jiān)戰(zhàn)中去，主動(dòng)與社會(huì)各界、相關(guān)部門(mén)進(jìn)行聯(lián)系，完善教育精準(zhǔn)扶貧的細(xì)節(jié)內(nèi)容，如信息化設(shè)備的支持與人才等資源配置問(wèn)題等，從而落實(shí)教育精準(zhǔn)扶貧的發(fā)展規(guī)劃;第三，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，以教育為發(fā)展的根本，重視學(xué)習(xí)先進(jìn)教育觀和教育方法，從而從實(shí)際教學(xué)上落實(shí)教育精準(zhǔn)扶貧，達(dá)到提升教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）通過(guò)校對(duì)校、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的方式，加大精準(zhǔn)扶貧的力度

教育精準(zhǔn)扶貧，不僅是當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)、學(xué)校、教師需要采取行動(dòng)落實(shí)的工作，更需要社會(huì)各界和上級(jí)部門(mén)的支持，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息化設(shè)備牽線搭橋，進(jìn)行強(qiáng)校對(duì)弱校、發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)貧困地區(qū)的一對(duì)一扶持，通過(guò)校對(duì)校、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的方式，加大精準(zhǔn)扶貧的力度。一來(lái)可以降低對(duì)貧困地區(qū)的教育扶貧壓力，二來(lái)也能實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性、有目的的教育精準(zhǔn)扶貧，使教育精準(zhǔn)扶貧的精確性提升[3]。

例如，對(duì)一些特困生，可以組織學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)計(jì)入檔，班主任可以根據(jù)貧困生的實(shí)際情況，組織一對(duì)一的幫扶，如某校特困生因家庭貧困，且自己是唯一的勞動(dòng)力，導(dǎo)致經(jīng)常性地缺課，大幅度落后實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，學(xué)校就可以根據(jù)實(shí)際情況，組織教師家訪，以及通過(guò)對(duì)同班同學(xué)的組織，定期為該學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課;同時(shí)，教師還可以通過(guò)從幫扶學(xué)校獲取經(jīng)濟(jì)、教育資源的支持，整理培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方案，通過(guò)對(duì)該貧困生實(shí)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提高其自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到減小該貧困生與其他同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度差距的目的。

（三）增強(qiáng)貧困地區(qū)教育部門(mén)及學(xué)校、教師的脫貧意識(shí)，提高教師綜合素質(zhì)

從以上可知，要實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧，學(xué)校和教師可以通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的方式，獲得更先進(jìn)的教育理念和教育模式，并組織社會(huì)捐款實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、設(shè)備上的教育脫貧。這就要求，不僅教師需要在教育資源優(yōu)化配置上作出研究和改進(jìn)，還需要增強(qiáng)教育脫貧意識(shí)，積極與友?；?dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息化技術(shù)和教育方法，從而提高自身的綜合素質(zhì)。通過(guò)提高教師綜合素質(zhì)的手段，達(dá)到提升教育質(zhì)量的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)形式加強(qiáng)校際交流，以網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程、在線講座等方式，對(duì)初中教育進(jìn)修扶貧，能夠提高扶貧的精準(zhǔn)和高效性，讓教育信息化在貧困地區(qū)發(fā)揮極大的幫扶作用。因此，社會(huì)各界應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)幫扶貧困地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用先進(jìn)學(xué)校的資源，不斷提高教師綜合素質(zhì)，加大優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)力度，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱小花.教育精準(zhǔn)扶貧之集中連片特困地區(qū)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究[J].學(xué)周刊，2019，（34）：41.

[2]張科.初中教育中精準(zhǔn)扶貧面臨的問(wèn)題與解決策略[J].兒童大世界（下半月），2017，（11）：111-112.

[3]肖竹.鄉(xiāng)村教育扶貧中價(jià)值教育的運(yùn)用與實(shí)現(xiàn)機(jī)制研究[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2020，（3）：66-72.