高校工商管理專業(yè)教學中體驗式教學法的運用

劉世平

摘 要：體驗式教學是作為近年來一種嶄新的教學方法和模式，越來越多地被廣泛應用于高校工商管理類各個專業(yè)的課程中。以理論和實踐有機結合起來的方法上，確保了工商管理專業(yè)的研究和教學工作取得了良好效果。以逐漸滲透的方式對體驗性教學引導。教師應該在課堂教學初始前就已經做好了充分的準備，為學生們創(chuàng)設了相應的情景和問題，增強了學生們的教學經驗，在后期實踐過程中促進了學生們思維的培養(yǎng)，加深了對理論知識的認真理解和掌握。

關鍵詞：高校;工商管理專業(yè);體驗式教學法;教學實踐

引言

在近年來，我國社會經濟有了較大的發(fā)展，促進了高校對工商管理相關專業(yè)人才的培養(yǎng)，對其理論知識和實際應用能力都有了更高的要求。這意味著高校需要運用體驗式教學方法的教學主要為學生提供更多的實踐機會，以便學生可以使用和實踐掌握的理論知識和技能，幫助學生理解和掌握專業(yè)理論通過豐富的實踐，以提高學生的綜合職業(yè)素質。

一、體驗式教學法在教學中的重要性

1. 以學生為教學的主體

工商管理課程中有許多實用的內容。以往的課程教學多注重教師在課堂中的主導地位，主要通過教師理論講解的方式來促進教學。在整個課堂教學中，師生之間缺乏足夠的交流，教師對學生在學習過程中遇到的問題缺乏足夠的重視，對自己的學習情況和進步沒有清晰的把握。大學生的學習能力和水平各不相同，傳統(tǒng)單一的教學模式難以適應所有學生，導致很多學生在工商管理課程教學中對難的內容產生恐懼感，從而影響整體教學效果。與簡單填鴨式的課堂教學相比，體驗型的教學更加著眼于學生在實踐和理解活動中的經歷與體驗成長，將學生放置于實踐型課堂教學中的主導地位，增強了學生的實踐和學習能力與自主意識。使學生在遇到問題時能夠通過師生之間的溝通和討論找到解決問題的方法，減少學生在面對困難知識時的恐懼心理。

2. 根據教學效果靈活調整教學進度

因為過去的高校在實際課堂上教學過程中一直缺乏有效溝通，老師們就只能依靠自己所預定的課程進度來開展教學。雖然我們可以很好地保證所有的課程進度都是在規(guī)定時限內順利完成，但是并沒有很好地保證每一位學生都希望能盡量最大限度提高自己的學習效果，導致整個課程的教學效果比較差。在這種體驗式的教學中，老師們還可以通過創(chuàng)建一套相應的教學情景模型，使得學生們獲得豐富的教學情境經驗，加深學生對專業(yè)理論的應用。與此同時，在采取體驗式的教學手段，老師們還可以實時地關注和充分了解每位學生的自身學習狀態(tài)，調整課堂的教學內容和課程進度根據不同的學習水平來選擇學生，及時地解決他們在學習的過程中所會遇到的困難和問題，根據其需求并重建自己所掌握的知識架構。這種課堂教學模式使得我們在教育課堂的過程中變得具有了更多的靈活性，使得每一位學生都希望自己能夠保證自己在課堂上取得最多的收獲。

二、高校工商管理專業(yè)教學中體驗式教學法的應用分析

1. 課前準備環(huán)節(jié)

首先，教師需要根據課程內容創(chuàng)造體驗場景。例如，教師想讓學生體驗如何通過場景與他人很好地溝通。在搭建場景時，需要考慮雙方的位置和溝通環(huán)境（如辦公室、會議室等）。設置好相應的情境后，教師利用問題情境引導學生思考。這樣，真實的環(huán)境才能激發(fā)學生的強烈思考，認真地開始體驗問題情境。

其次，老師應該根據不同的情況制定不同的規(guī)則。企業(yè)管理專業(yè)經驗式教學，主要是通過構建一個真實的場景，真實的實踐活動，為了讓學生實踐的過程中真正的經驗知識和技能在現實在教科書和場景和業(yè)務管理工作，相關行業(yè)有自己的規(guī)則，例如談判規(guī)則，業(yè)務規(guī)則。因此，教師在場景背景的設計中需要將這些規(guī)則融入到語境中。通過這種方式，學生可以真正體驗真實的事件，了解不同角色在不同情況下處理問題時需要遵循的規(guī)則。

2. 課中教學環(huán)節(jié)

在教學之初，教師首先要通過各種方式讓學生積極參與體驗。教師們可以利用工商管理專業(yè)自己的特色、有趣的授課方法、提出問題誘惑等，吸引大量的學生進行積極主動地參與到實踐中。例如，目前很多的大型影視作品都被認為是一些涉及工商管理專業(yè)的工作內容，教師們就會自由地選擇一些經典片段來做為講座導言課，讓我們更多的同學被這些影視作品所深深吸引，對接下來的工作和實踐環(huán)節(jié)將會產生濃厚的興趣?；蛘呒词故抢蠋熯€希望學生可以通過創(chuàng)設一個自己提出問題的情境，激起他們對于問題所要解決的方法和答案的主動好奇心，然后再通過實際活動主動地去探索自己提出這個問題的正確答案。在幫助學生全面地體驗到情境時，教師就要切實做好幫助和鼓勵學生全面地體驗到情境。

3. 遷移體驗，實踐和創(chuàng)新環(huán)節(jié)

除了在課堂上模擬真實情況讓學生體驗外，教師還需要通過實習、參與社會服務和創(chuàng)業(yè)活動來體驗工商管理專業(yè)的真實情況。引導學生學以致用，更好地提高工作實踐能力。同時，老師在遷移的過程中體驗，教師需要引導學生反思自己的行為，比如教室經驗和實際經驗的處理事件的比較，找到自己的優(yōu)勢和特點，不同的情況下自己的情感和心理變化，發(fā)現他們的工作與其他個體，然后工商管理行業(yè)從業(yè)人員來處理事件。

三、小結

工商管理專業(yè)的特點直接決定了我們的大學畢業(yè)生需要自身具有較強的理論和技能以及實踐應用技術能力，而且高校的教材絕大部分都講授的是理論知識，學生們如果在校期間不容易就能夠接觸真正的工作環(huán)境和情況。因此，通過這種用于體驗型課堂教學的形式，讓我們的學生更好地掌握復雜的專業(yè)基礎知識和綜合專業(yè)技術能力，構建真實的專業(yè)環(huán)境和行業(yè)情景，讓我們的學生真正感受到行業(yè)內部的工作內容和企業(yè)的工作氣氛是非常重要的。希望這篇文章簡要分析可以幫助我們高校的工商管理專業(yè)更好地進行體驗型教學。

參考文獻：

[1]趙春香.高校工商管理專業(yè)教學中體驗式教學法的運用[J].科技經濟導刊， 2020， v.28;No.727（29）：182-183

[2]翟黎.高校工商管理專業(yè)教學中體驗式教學法的運用[J].科教文匯（中旬刊）， 2020， No.506（09）：124-125

[3]姜瀅.”高校工商管理專業(yè)教學中體驗式教學法的運用.”國際公關No.100.04（2020）：33-34