小學英語學困生的轉(zhuǎn)化探究

王會查

摘 要：在當前我國的教學改革中，對于小學教學更注重的是以人為本的素質(zhì)教育，更注重的是學科教學結(jié)合素質(zhì)教育的全面開展，基于此小學英語教學對于學生的知識量增加了，同時對于學生的能力培養(yǎng)要求也提高了，這就使得現(xiàn)如今的小學英語教學中學困生的數(shù)量占比也在不斷的增加，這主要是因為英語本身作為一門外來語言，學生學習難度很大，在加上很多地方的小學英語教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學模式，在教學上不注重創(chuàng)新和改革，由此導致了學生學習壓力大，師生關(guān)系緊張，學生的自信心受挫等等，因此為了實現(xiàn)對于小學英語學困生的轉(zhuǎn)化，小學英語教師應(yīng)該從多方面入手，推動學困生的教學轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學英語;學困生;轉(zhuǎn)化

一、學生因素

一個班級有優(yōu)等生，必然也就有學困生，即便是在相同的學習環(huán)境下，學生的成績差別也是十分巨大的，這主要是因為學生個體不同，每一個個體都有其獨特的個人特點，而這些特點再跟學習掛鉤之后就會呈現(xiàn)出不同的學習狀況，因此學困生的轉(zhuǎn)化首先要從學生個人的因素分析入手。學習本身就是一個枯燥的過程，而英語作為一門外來語言，學生日常使用少，基礎(chǔ)也就差，因此在學習的時候自然更容易缺乏興趣，導致學習動力不足，再加上現(xiàn)如今很多的小學學生沒有找到適合自己的英語學習方法，因此在學習的時候純粹的是依靠著死記硬背在進行學習，很多知識點之間的遷移能力不足，又容易以往，這就使得學生的學習難度不斷的增加，最終導致學習成績十分不理想，內(nèi)心也會變的十分的脆弱自卑，從而形成了學習英語的死循環(huán)，難以真正的脫離出來。

二、家庭因素

家庭環(huán)境對于一個學生的成長影響是十分巨大的，家庭教育的好壞真正的決定著一個學生個人的學習以及成長。在我國很多家庭在教育上十分不重視，對于孩子放任不管，或者單純的認為孩子學習成績不好就是教師教得不好，這就使得學生更容易受到家庭因素的影響，還有的家庭則是對孩子過于的嚴苛，孩子學習不好就是打罵苛責，不去真正的關(guān)心孩子的內(nèi)心真實想法，只是一味地按照父母自己的想法進行教育或者懲罰，由此導致的就是孩子內(nèi)心極其敏感，不愿意跟人吐露心聲，在學習上容易死腦靜，反倒是不能夠輕松靈活的應(yīng)對英語學習。再加上我國很多地區(qū)存在著的重男輕女或者是望子成龍等觀念的影響，孩子壓力大，學習變成了被動的行為，只為了得到父母家長的認可，逐漸的就失去了自我。

三、教師因素

教師作為教學的引導者，對于學生的成長和學習影響是很大的，教師自身教學能力的高低，對于師生關(guān)系的把握以及教學責任感的強弱都是影響學生成績的關(guān)鍵所在，因此對于小學英語教師而言，一定要積極的提高自身的專業(yè)知識，要把握住英語教學的重難點問題，要掌握有效的教學方式，要積極的創(chuàng)新教育教學模式，只有這樣才能夠真正的提高學生學習的積極性，才能夠讓學困生走出英語學習的困境。同時面對學困生，更應(yīng)該注重的是對于他們學習自信心的培養(yǎng)，很多時候小學英語教師對于學習成績差的學生都很容易失去耐心，更多的時候是依靠打罵甚至是體罰來懲罰學困生，這是不對的，這樣的教學方式十分容易印象到學生的學習積極性，更容易打擊學生的自信心，使得師生關(guān)系得到惡化，學生心理存在著嚴重的抵觸情緒，從而影響到學困生的教學轉(zhuǎn)化。

四、體制和環(huán)境因素

我國人口眾多，本身的教學壓力是很大的，傳統(tǒng)的教學方式中更注重的是學生的考試成績，往往推行的就是唯分數(shù)論的教學認知，這就使得傳統(tǒng)的填鴨教學方式成為了主流，但是在現(xiàn)如今的新課標教學改革中，對于傳統(tǒng)的教學方式提出了改革和創(chuàng)新的要求，更注重的是對于學生的素質(zhì)教育，更注重的在是在班級營造良好的學習氛圍，更注重環(huán)境對于學生的影響，同時英語作為一門外來語言，語言的學習主要就是靠交流，因此英語環(huán)境的營造是十分重要的。

1. 培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是推動學困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵所在，從心理學的范疇而言，學生對于教師的情感是可以轉(zhuǎn)移到學習上的，因此一個學生喜歡英語教師，可能就會因此喜歡上英語這門學科，而一個學生厭惡一個學生就會順帶厭惡他教的學科，因此對于小學英語教師而言，在教學過程應(yīng)該注重培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，以師生關(guān)系來引導學生學習英語知識。

2. 重塑英語學習的自信心

對于英語學困生而言，他們本身對于英語這門學科其實是有一種抵觸和畏懼心理的，這種畏懼心理往往是因為他們在學習的過程中遇到了困難，沒有解決這個困難從而產(chǎn)生了挫敗感，因此對于小學英語教師而言，在教學過程中針對學困生應(yīng)該要積極的推動他們自信心的形成，幫助他們找到學習英語的自信，同時還需要充分的去挖掘他們在英語學習上的閃光點，用放大鏡去找到他們身上的優(yōu)點，并且傾注關(guān)注和熱情去幫助他們認識自己，改變自己，提高學習英語的自信心。

3. 實施分層教學策略

在小學英語教學中，針對學困生的教學模式最好的是分層教學模式，分層教學模式并非是輕視學困生，相反是為了給學困生營造最好的學習環(huán)境，分層教學模式可以最大程度的滿足不同的學生的學習需求，將學生按照現(xiàn)有的知識水平，學習的積極性以及英語學習潛力等進行小組劃分，將成績相差不大的學生劃分為一組，然后進行個性化的教學，這樣的分層教學模式在教學中盡可能的避免了班級中的兩極分化，發(fā)揮出了分層教學模式的獨特優(yōu)點，真正意義上推動了學困生的轉(zhuǎn)化。

總結(jié)

正所謂：教育無小事，面對學困生，我們在開展小學英語教學的時候應(yīng)該更尊重他們，更熱愛他們，更注重對于他們學習性格以及學習習慣的培養(yǎng)，幫助他們打好基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)從學困生向著優(yōu)等生的一步步轉(zhuǎn)變，提高他們學習的效果。

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