淺談思維導圖在小學數學教學中的應用

周春燕

關鍵詞：小學數學;思維導圖;應用策略

數學是一門來源于生活的學科，是小學生打開邏輯思維的大門。而在傳統(tǒng)教學模式下，單一化的課堂形式局限了學生數學思維能力的發(fā)揮，只有不斷提高教學理念，創(chuàng)新教學模式才能幫助教師拓寬教學路徑，達到素質教育并實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展，最終有效提高學生的數學素養(yǎng)，為今后的學習夯實基礎。思維導圖作為一種新型的教學工具，旨在通過圖文并茂的方式形成清晰的知識內容匯總，更有利于學生提高知識滲透和理解能力，形成條理性的思維模式。

一、小學數學中應用思維導圖的具體優(yōu)勢

思維導圖是當前教學中一種新型的學習方式，在新課改的推動下廣泛受到師生的青睞。與傳統(tǒng)教學模式相比，思維導圖更能體現(xiàn)學習的靈活性，知識點的掌握不再依靠死記硬背為主，通過思維導圖就能實現(xiàn)直觀化的知識點分布和總結，有效提高數學知識的貫通性和全面性。在小學數學教學的實踐應用中，思維導圖具有明顯的教學優(yōu)勢主要包括以下三點：首先，思維導圖能夠幫助學生形成思維焦點。在形成思維導圖時，我們常以大的核心知識作為重點來進行分層散開，學生通過思維導圖可快速厘清整個數學大綱中的系統(tǒng)知識、重點內容，這將有利于他們更為精準地掌握數學學習的關鍵。其次，思維導圖能夠幫助學生形成層次化思維能力。在積累數學知識地過程中，學生可通過制作思維導圖將重要的數學知識點進行層次性梳理，形成擴散化的分支結構，強化自身的數學知識體系，而且每個學生的認知水平不同，他們完全可根據自我對知識的掌握程度來構建思維導圖，達到數學知識的進一步擴展。最后，思維導圖能夠幫助學生提高數學知識的內化應用。學生的主體始終還是學生本身，而教師在教學中插入思維導圖可將數學知識、應用案例進行同步展示，這樣更有利于學生快速掌握數學知識并內化應用。

二、小學數學教學中應用思維導圖的具體策略

1.巧在重點知識梳理中應用思維導圖

數學知識都不是獨立存在的，通常具備一定的關聯(lián)性。通過制作思維導圖可幫助學生加強問題的條理性、分析力，假設學生對即將學習的知識是完全未知的，那么教師在開展教學時必然存在一定的盲目性;而如果學生能提前預知大概的知識結構，那么學生則會多一些學習準備和了解，知曉接下來需要學習的內容、關聯(lián)到之前學習過的知識點，從而將分散化的知識集中串聯(lián)起來，提高學習的能效。比如，在學習《分數乘法》這一課時，教師可借助多媒體教學手段展示本章節(jié)的知識架構導圖，讓學生對將要學習的知識一目了然，繼而聯(lián)系到相關的知識點。通過導圖介紹分數乘法的學習目的、了解運算法則、明確乘積關系，這些都能依次在導圖中呈現(xiàn)出來，教師按此流程進行知識的講授教學，讓學生進行循序漸進的學習，以此有效提高課堂教學的效率。

2.巧在錯題糾正總結中應用思維導圖

學習數學是一個從易到難地過程，要培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)、提高對數學知識的應用能力，教師要善于在教學過程中引導學生搜集整理一些陷阱題、易錯題。然而，在傳統(tǒng)教學模式中教師通常是要求學生機械的罰抄錯題、重復解題，以此加深錯題印象。這種方式顯然缺乏學習的科學靈活性，學生往往會感到數學知識越學越難且枯燥乏味，繼而降低數學興趣、數學成績也會逐漸產生滑坡。因此，教師需要優(yōu)化教學模式，引導學生構建形成自己的錯題庫，讓學生主動發(fā)揮學習能動性，使其能夠結合重點知識搜集并整理錯題。如在學習《混合運算》這一課時，學生極易產生錯誤的運算，而傳統(tǒng)的反復性運算練習會讓學生倍感無趣，那么教師可借助思維導圖的引導將《混合運算》章節(jié)中抽象化的數學知識點直觀化，讓學生輕松掌握混合運算的知識重點、減少出錯問題;再如學習《分數乘法》時，學生初次接觸分數乘整數的計算，對于新知識往往會比較陌生，教師通過制作思維導入幫助學生清晰化計算思路，以便讓學生更好地掌握運算法則。

3.巧在整理復習中應用思維導圖

在每個學期的期末階段，學生要對所學數學知識進行全面的整理匯總，在此過程中可鞏固學生對數學知識的掌握情況，使其清楚認知到自我學習的不足之處，以便集中學習、提升弱項單元。在數學實踐教學過程中，教師要積極引導學生多加運用思維導圖，讓學生重視整理和復習環(huán)節(jié)，形成良好的課后復習習慣，以便定期地對所學數學知識點進行總結歸納，培養(yǎng)其良好的數學素養(yǎng)，掌握更為全面的數學知識。比如，在復習《圓》這一章節(jié)時，教師要讓學生對本章節(jié)的知識進行鞏固，可借助思維導圖讓學生對圓的重點知識內容進行溫習，將之前所學的知識通過思維導入依次列出分支，讓學生快速記憶圓的相關知識點，強化復習的學習效果。

總之，小學數學教學中應用思維導圖應該是多變多元的，教師要轉變傳統(tǒng)教學理念，將思維導圖融入豐富的教學方式中去，從而優(yōu)化創(chuàng)新教學設計，提高數學課堂教學質量。小學階段是培養(yǎng)學生數學邏輯思維的關鍵初期，作為數學教師要善于結合學生特性，應用思維導圖不斷激發(fā)學生的思維能力，優(yōu)化教學效果，以此順利達成預期的教學目標，獲取更多有效地教學經驗。

參考文獻：

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