現(xiàn)階段創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)與工匠精神融合培養(yǎng)的影響因素研究

張慶亮 唐明明

摘 要：我國職業(yè)教育規(guī)模大、就業(yè)率高，但人員質(zhì)量不高，不能滿足企業(yè)對技能人才的需要，造成這種狀況的主要原因是學(xué)生缺乏追求卓越的工匠精神，缺乏對事業(yè)執(zhí)著、對職業(yè)敬畏、對產(chǎn)品求精、對工作負(fù)責(zé)的精神。

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的大本營，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接影響著就業(yè)質(zhì)量。目前大部分高職院校存在工匠精神的文化建設(shè)滯后，培育工匠精神缺乏合力，工匠精神的培育缺乏實踐，學(xué)生生源質(zhì)量不高，職業(yè)能力培養(yǎng)力度不夠，雙師型的教師隊伍欠缺，師資培養(yǎng)體系不健全，理論教學(xué)與技能教學(xué)脫節(jié)，人才培養(yǎng)上沒有完全符合社會需求等現(xiàn)狀，外加高職院校把大部分精力放在了學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)上，忽略對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致工匠精神的培育急待加強(qiáng)。

現(xiàn)階段對工匠精神的研究基本停留在理論層面，如內(nèi)涵界定、理論意義分析、重要性和必要性研究、與產(chǎn)品關(guān)系研究和培育路徑研究等。因此探索具有工匠精神的創(chuàng)新型職業(yè)技能人才培養(yǎng)方法影響因素，是將工匠卓越的職業(yè)素養(yǎng)和細(xì)致精準(zhǔn)的職業(yè)態(tài)度融入貫穿技能型人才培養(yǎng)的全過程顯得尤為重要的組成部分。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新技能;工匠精神;影響因素

一、現(xiàn)階段創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)與工匠精神融合培養(yǎng)的時代背景

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時代背景下，工匠精神被賦予了新的內(nèi)涵和時代特征，不僅體現(xiàn)為高超的技能、專注的職業(yè)態(tài)度，更要體現(xiàn)創(chuàng)新性的品質(zhì)。工匠精神的培養(yǎng)塑造和創(chuàng)新教育在育人本質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式方面存在高度的契合。我國正處于新舊動能轉(zhuǎn)化，企業(yè)生產(chǎn)模式升級的時期，對崗位技能人才的綜合素質(zhì)要求不斷提高，崗位需求不斷專業(yè)化、精細(xì)化。發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)各有不同，例如美國按照所需的崗位能力，制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，德國通過學(xué)校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)人才，因此培養(yǎng)符合時代所需的技能型人才就成為的重要的研究課題。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，增進(jìn)人民福祉息息相關(guān)。習(xí)近平總書記曾指出，“學(xué)一技之長才能有更好保障”，我們要教育學(xué)生精益求精，爭當(dāng)?shù)膷徫荒苁?要教育學(xué)生敢于創(chuàng)新，提升創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力、實踐能力、解決復(fù)雜問題等能力，將大量創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新。

高職教育階段正是樹立工匠精神的最佳時期，學(xué)生的自我判斷的能力和思維能力開始成熟。在這個關(guān)鍵時期，學(xué)生正確認(rèn)識、樹立工匠精神，對個人今后發(fā)展變得更為重要。因此，需要我們深入班級、學(xué)校、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，廣泛聽取各個領(lǐng)域?qū)寄苋瞬排囵B(yǎng)方法的意見，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真反復(fù)總結(jié)，圍繞人才培養(yǎng)模式不斷研究，對高職學(xué)校的人才培養(yǎng)方法進(jìn)行改革，初步探索出符合高職院校的具有工匠精神的創(chuàng)新型職業(yè)技能人才培養(yǎng)方法。來適應(yīng)當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)的需求。

二、現(xiàn)階段創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)與工匠精神融合培養(yǎng)的影響因素

1. 崇尚工匠精神的文化建設(shè)落后，人才培養(yǎng)目標(biāo)有所偏頗

受我國長期以來高等教育觀念影響，對于工匠以及現(xiàn)代工匠精神內(nèi)涵的認(rèn)識程度不高，對工匠精神的價值認(rèn)同稍低，高學(xué)歷和高文憑傳統(tǒng)教育觀念限制了職業(yè)教育的發(fā)展。加以技能型現(xiàn)代工匠的社會地位和收入待遇不高，職業(yè)生涯晉升機(jī)會有限，工匠精神的現(xiàn)實窘境，直接影響社會對工匠精神的價值認(rèn)同。由于實踐中管理經(jīng)驗缺乏，經(jīng)費投入受限等多因素的影響，導(dǎo)致在高職院校的專業(yè)設(shè)計和技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃過程中，難以將工匠精神的培育在技能型人才培養(yǎng)的實際教學(xué)中進(jìn)行有效落實，沒有真正達(dá)到高職院校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的要求。

2. 企業(yè)參與校企合作的意愿不強(qiáng)，培育工匠精神缺乏合力

校企合作可以提供符合實際生產(chǎn)的實踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)校企合作是技能型人才培育工匠精神的重要方式。工匠精神的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要多方參與、通力協(xié)作，特別要發(fā)揮企業(yè)參與的作用。2014年和2017年國家出臺相應(yīng)的指導(dǎo)文件，鼓勵企業(yè)廣泛參與協(xié)同育人，由于企業(yè)觀念落后、參與熱情不高、合作運行機(jī)制不通暢、合作中企業(yè)的利益無法得到有效保障等原因，導(dǎo)致企業(yè)參與人才培養(yǎng)的意愿較低，無法與高校形成辦學(xué)合力。

3. 教學(xué)方法手段陳舊，工匠精神的培育缺乏實踐

工匠精神的培育需要學(xué)生主體的價值觀念、道德水平，心理體驗和意志品格的系統(tǒng)完善結(jié)合。在工匠精神培育中，當(dāng)前高職院校仍主要采用較為傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，其他教學(xué)模式應(yīng)用不暢。僅關(guān)注學(xué)生的知識熟悉情況，強(qiáng)化課堂、課本教學(xué)，教師的中心化現(xiàn)象突出，教師大量的講解輸出，學(xué)生則被動的接受，忽視學(xué)生的有效參與。由于教學(xué)方法單一，內(nèi)容乏味枯燥，學(xué)生的創(chuàng)新能力與專業(yè)能力很難提升，學(xué)生主體意識不強(qiáng)，在教學(xué)的過程中不能充分將職業(yè)人的職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程教學(xué)中，在課程建設(shè)中沒有融入人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生難以感悟到工匠精神的內(nèi)涵。導(dǎo)致工匠精神的培育缺乏有效實踐。

4. 學(xué)生生源質(zhì)量不高，職業(yè)能力培養(yǎng)力度需加強(qiáng)

培育具有工匠精神的技能型人才，需要學(xué)生具備一定的綜合素質(zhì)，需要學(xué)生對未來從事的工作充滿熱愛和尊重，需要對學(xué)生進(jìn)行較為全面的職業(yè)教育，明確未來職業(yè)發(fā)展。由于高職院校生源質(zhì)量偏低，整體基礎(chǔ)較差，缺乏主動性，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，厭學(xué)情緒普遍，在學(xué)校正常的教學(xué)管理中，普遍存在學(xué)習(xí)困難的客觀情況。給高職院校的教學(xué)帶來很多不利的影響。所以當(dāng)今高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)必須要結(jié)合社會發(fā)展的實際，對接前沿的技術(shù)操作和生產(chǎn)水平，通過提高學(xué)生職業(yè)能力的教育，有意識的加強(qiáng)職業(yè)引導(dǎo)，增強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)力度。

5. 雙師型教師隊伍欠缺，師資培養(yǎng)體系不健全

高職院校雙師型教師無法滿足實際教學(xué)需求，專業(yè)教學(xué)能力和技能水平兼具的雙師型教師缺乏，教師缺乏企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，在職期間也缺少輪流深入企業(yè)交流學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會，專業(yè)技能和實踐操作能力難以提升。雖然各職業(yè)院校非常重視師資隊伍建設(shè)，也制定有相應(yīng)的培訓(xùn)制度、培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)方案等措施手段，實際實施中，培養(yǎng)質(zhì)量與效果并不顯著。經(jīng)走訪多所同類高校，分析出主要受以下因素影響：一、每個學(xué)校在資金有限情況下一般選擇優(yōu)先發(fā)展硬件條件而壓縮軟件投資，導(dǎo)致培訓(xùn)資金不足;二、大多數(shù)職業(yè)院校的生師比遠(yuǎn)超18∶1的最低要求，學(xué)生多教師少，教師教學(xué)工作量大且承擔(dān)過多教學(xué)以外的任務(wù)，沒有時間與精力接受過多培訓(xùn);三、缺乏嚴(yán)格的培訓(xùn)考核與評價制度，教師利用假期深入企業(yè)頂崗培訓(xùn)的熱情不高;四、大多數(shù)職業(yè)院校沒有根據(jù)教師的自身條件制定個性化的培訓(xùn)方案，或雖制定方案但沒有執(zhí)行到位，造成師資培訓(xùn)不系統(tǒng)，隨機(jī)性較強(qiáng)，重復(fù)培訓(xùn)，培訓(xùn)效益與質(zhì)量不高。

三、結(jié)束語

綜上所述，目前創(chuàng)新型技術(shù)人才培養(yǎng)與工匠精神融合的培養(yǎng)的影響因素體現(xiàn)在以下幾個方面：崇尚工匠精神的文化建設(shè)落后;人才培養(yǎng)目標(biāo)有所偏頗;企業(yè)參與校企合作的意愿不強(qiáng)，培育工匠精神缺乏合力;教學(xué)方法手段陳舊，工匠精神的培育缺乏實踐;學(xué)生生源質(zhì)量不高，職業(yè)能力培養(yǎng)力度需加強(qiáng);雙師型教師隊伍欠缺，師資培養(yǎng)體系不健全等諸多方面。發(fā)現(xiàn)存在問題找出現(xiàn)階段創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)和工匠精神融合培養(yǎng)的影響因素，就需要在課程內(nèi)容設(shè)計、育人環(huán)節(jié)安排、人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新中，通過將工匠精神的培育貫穿于職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，通過大量的實踐教育使學(xué)生把工匠精神內(nèi)化成自覺行為，師生在頻繁的互動、實踐中共同深化對工匠精神的認(rèn)識，并逐漸形成全體師生共同成長的創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)與工匠精神融合培養(yǎng)合理機(jī)制。

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作者簡介：張慶亮（1977.01—），男，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：講師;研究方向：教育教學(xué);

唐明明（1976.06—），女，學(xué)歷：本科;職稱：講師，研究方向：教育教學(xué)。

基金項目：山東省社會科學(xué)界聯(lián)合會2020年度山東省社會科學(xué)普及應(yīng)用研究項目，項目名稱《創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)與工匠精神的融合研究》。項目編號：2020-SKZZ-41。