尋疑途中興趣濃，教學(xué)過程妙趣生

摘 要：由人民美術(shù)出版社編寫的普通高中教科書美術(shù)（必修）《美術(shù)鑒賞》，系統(tǒng)而詳盡地介紹了古今中外的優(yōu)秀美術(shù)作品，學(xué)生靠自學(xué)幾乎就可以達(dá)到把握美術(shù)作品及開闊視野、豐富知識(shí)、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力的目的。作為普通高中的一門必修課，如何教，才能引起學(xué)生的普遍關(guān)注，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)起師生間的共同話題，達(dá)到師與生、生與生主動(dòng)熱情交流的良好狀態(tài)——是高中美術(shù)鑒賞課堂所追求的一種較高境界。那么，什么是高中美術(shù)鑒賞課的最佳教學(xué)方法呢？那就是通過教學(xué)，不僅能了解作品的內(nèi)容及深層次含義，還能引起學(xué)生深入思考、尋求“美術(shù)文化”的再造、以啟迪智慧、悟出某種道理的問題切入教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}切入教學(xué)法;高中美術(shù)

在實(shí)踐中摸索出的問題切入教學(xué)法，從備課到課堂交流的諸多環(huán)節(jié)中，都注重了與學(xué)生的交流。師生交流的中心話題是問題，即看作品——找問題——解問題——想問題——談問題。問題貫穿教學(xué)的始終，是組織教學(xué)的主線索。問題切入教學(xué)法的教學(xué)流程如圖所示：

從圖表中我們可以看出“找問題——解問題”是問題切入教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，在課堂上學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)問題的多少與學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞課的興趣及對(duì)作品理解的深度成正比，其效果如下圖（2）

圖表非常清晰地表明課堂教學(xué)效果與學(xué)生提出問題及思考問題的關(guān)系，要處理好二者的關(guān)系。設(shè)計(jì)如何尋找、發(fā)現(xiàn)問題 ，如何思考、對(duì)待問題，并依此來組織教學(xué)。便成了一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。它的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于如何找問題及如何處理問題上。以下是問題切入教學(xué)法操作過程的簡(jiǎn)要闡述：

一、看作品

它是問題教學(xué)法成敗的關(guān)鍵步驟。教師要提供有一定鑒賞價(jià)值和代表意義的作品，在讓學(xué)生欣賞時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極思考問題的情景，譬如，播放或講解一段與作品有關(guān)的錄象或故事;一些啟發(fā)性的提示;或有意將兩幅具有可比性的作品放在一起，讓學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)作品的不同尋常之處，等等教學(xué)方法的運(yùn)用，同時(shí)也要求教學(xué)中必須有大而圖象鮮明、清晰集中的畫面。欣賞這樣的作品，所有人都密切關(guān)注同一個(gè)形象，其效果比整體學(xué)生分散欣賞書本上的圖像好。離開了這樣一個(gè)條件，問題教學(xué)法可能很難進(jìn)行或教學(xué)效果甚微。

二、找問題

現(xiàn)代教育實(shí)踐證明，提出一個(gè)問題比解答一個(gè)問題更難。問題教學(xué)法的問題不是老師給定的，而是學(xué)生在欣賞作品中自己發(fā)現(xiàn)并提出的。這是問題教學(xué)法真正價(jià)值的所在，其問題的提出方法有多種，大體總結(jié)如下：

1.比較法：

對(duì)于風(fēng)格或題材相近的作品，通過并置排列對(duì)比欣賞，其相異性會(huì)變得較為明顯，很容易“發(fā)現(xiàn)問題”的作品欣賞。譬如，把同屬于后印象主義畫家塞尚的作品與凡高的作品進(jìn)行比較。學(xué)生有可能發(fā)現(xiàn)如下疑問：

A、通過對(duì)比從表層可以感受出：“凡高的作品富有動(dòng)感，塞尚的作品崇尚寧?kù)o”，為什么會(huì)形成這種流派相同風(fēng)格迥異的現(xiàn)象？在激發(fā)起學(xué)生興趣的同時(shí)進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，達(dá)成師生交互學(xué)習(xí)的目的。

B、學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)兩位藝術(shù)大師在繪畫技法上的不同——凡高作品有明顯彎曲流暢的筆觸，塞尚的筆觸則不十分明朗，通過查找資料，教師引導(dǎo)，學(xué)生從他們的生活閱歷，創(chuàng)作理念，繪畫風(fēng)格等方面可以找到答案。

2 討論法：

有些作品本身內(nèi)含了一些“問題”，學(xué)生通過討論靠直覺可以發(fā)現(xiàn)。如有條件，教師也可以播放與作品相關(guān)的媒體剪輯，幫助學(xué)生思考問題。

如在欣賞浪漫主義繪畫大師藉里柯的《梅杜薩之筏》作品時(shí)，教師從以下角度切入教學(xué)：

讓學(xué)生觀看十八世紀(jì)法國(guó)資料片《泰坦尼克號(hào)》電影片段，并與《梅杜薩之筏》進(jìn)行比較，在討論中暢談自己的感受。學(xué)生有可能發(fā)現(xiàn)如下疑問：

（1）這些人在干什么？

（2）船為什么會(huì)遇難？

（3）為什么用底邊不水平的三角形進(jìn)行構(gòu)圖？

（4）這種風(fēng)格的畫為什么冠之以“浪漫主義”，它的“浪漫”主要體現(xiàn)在什么地方？

（5）畫中人物的組合，是畫家如實(shí)描寫的，還是藝術(shù)組合的？

（6）這起沉船事件與當(dāng)時(shí)社會(huì)背景有何聯(lián)系？

（7）浪漫主義繪畫作品與古典主義繪畫作品在藝術(shù)風(fēng)格上的最大區(qū)別是什么

（8）我們欣賞這些作品的意義何在？

3. 啟發(fā)式：

有些作品從表象看，似乎很“和諧”，難以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)可思考的“問題”，因而往往只能做淺層次的欣賞，但只要經(jīng)教師簡(jiǎn)單啟發(fā)，就可以找出大量疑點(diǎn)的一類作品。例如現(xiàn)實(shí)主義大師米勒的《拾穗》，教師可以提出以下問題進(jìn)行啟發(fā)：

（1）畫中主人公在做什么？（揀麥穗）

（2）地上有沒有畫麥穗？畫與不畫效果有何不同？

（3）右邊那位佝僂著身體的婦女在做什么？（休息）為什么沒畫成仰天扭腰的姿勢(shì)而是畫成屈膝低頭的姿勢(shì)？?jī)煞N姿勢(shì)表達(dá)的語(yǔ)言有何不同？

（4）介紹18世紀(jì)法國(guó)的社會(huì)政治狀況。

（5）思考：為什么進(jìn)步的人說米勒的《拾穗》是反對(duì)貧困的起訴書？平靜的氣氛下含有不平靜的情緒？

（6）為什么這種風(fēng)格會(huì)稱為“現(xiàn)實(shí)主義繪畫”？ 《梅杜薩之筏》則不是？

4.引導(dǎo)法：

有些作品即使讓學(xué)生討論也得不出可思考的正確“問題”，但通過教師引導(dǎo)性的提示，便會(huì)豁然開朗。譬如對(duì)故宮大門的文化探秘，看是看不出來，教師必須加以引導(dǎo)。

（1）請(qǐng)用語(yǔ)言描述一下，這是什么樣的大門？你還見過什么顏色的大門？

（2）顏色不同代表的含義是否一樣？

（3）教師提供相關(guān)資料：

◆杜甫的名句“朱門酒肉臭，路有凍死骨?！?/p>

◆白居易《傷宅》詩(shī)：“誰(shuí)家起第宅，朱門大道邊？豐屋中櫛比，高墻外回環(huán)。

◆漢代衛(wèi)宏《漢舊儀》說：丞相“聽事閣曰黃閣，不敢洞開朱門，以別于人主，故以黃涂之，謂之黃閣”。

◆《明會(huì)典》載：洪武二十六年規(guī)定，公侯“門屋三間五架，門用金漆及獸面，擺錫環(huán)”;一品二品官員，“門屋三間五架，門用綠油及獸面，擺錫環(huán)”;三品至五品，“正門三間三架，門用黑油，擺錫環(huán)”;六品至九品，“正門一間三架，黑門鐵環(huán)”。同時(shí)規(guī)定，“一品官房……其門窗戶牖并不許用髹油漆。庶民所居房舍不過三間五架，不許用斗拱及彩色妝飾”。

3. 解問題：學(xué)生通過自主活動(dòng)在作品的理解上產(chǎn)生困惑，即問題之后，便會(huì)萌生解決問題的欲望。在此階段，教師要給學(xué)生一定的時(shí)間來考慮問題，學(xué)生通過閱讀書本上的文字，仔細(xì)分析作品的形式與形象，或借助已有的知識(shí)進(jìn)行想象推理，得出問題的最初結(jié)論（答案），此時(shí)，每位同學(xué)對(duì)問題的認(rèn)識(shí)及領(lǐng)悟的程度有深淺之別，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的形式或補(bǔ)充適量的相關(guān)資料，讓學(xué)生進(jìn)行更廣泛的交流，以便使學(xué)生自己確定問題的最終答案。

一般的組織形式有：針對(duì)同一作品多個(gè)問題的，教師把不同問題分配到各小組，然后各小組匯報(bào)討論結(jié)果，教師進(jìn)行講評(píng);針對(duì)有一定難度的問題，有讓學(xué)生自由回答，教師點(diǎn)評(píng)，也有全班或師生共同討論，最后教師再點(diǎn)評(píng)的。講課時(shí)用哪一種方法，應(yīng)視問題的難易程度而定。

找問題與解問題，在欣賞一幅作品中可交替重復(fù)進(jìn)行，學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終達(dá)到對(duì)作品深入理解的目的。

4. 想問題：在前兩個(gè)階段反復(fù)進(jìn)行的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)作品已有較全面、系統(tǒng)的理解，此時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行更深入的引導(dǎo)，提出具有啟發(fā)性的問題讓學(xué)生去思考，問題的提出及解決，更側(cè)重于探究問題產(chǎn)生的根本原因，此步是學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，理解作品內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)問題就顯得尤為重要。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系相關(guān)學(xué)科解決美術(shù)問題的思維方法。

5. 談問題：美術(shù)的終極目的是為了豐富和完善人的情感，培養(yǎng)健全人格的教育，因此，在理解作品時(shí)學(xué)生一定要聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行對(duì)照，從中悟出某種道理，進(jìn)行思想品德教育，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)的社會(huì)功能。

從以上的分析可以看出，問題教學(xué)法對(duì)美術(shù)作品的鑒賞分析是由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)，需要調(diào)動(dòng)各門相關(guān)學(xué)科的深層次欣賞問題教學(xué)法，同時(shí)，也可以使學(xué)生的主體性得到真正的體現(xiàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及運(yùn)用綜合知識(shí)解決問題的能力。這種能力的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維的形成，是大有益處的。

附：?jiǎn)栴}切入教學(xué)法教學(xué)片段。

看作品：

學(xué)生欣賞同時(shí)觀看十八世紀(jì)法國(guó)資料片

《泰坦尼克號(hào)》電影片段

《梅杜薩之筏》美術(shù)作品

三、找問題：

學(xué)生分組討論或師生互動(dòng)，找出了下列問題：

（1）這些人在干什么？

（2）船為什么會(huì)遇難？

（3）為什么用底邊不水平的三角形進(jìn)行構(gòu)圖？

（4）這種風(fēng)格的畫為什么冠之以“浪漫主義”，它的“浪漫”主要體現(xiàn)在什么地方？

（5）畫中人物的組合，是畫家如實(shí)描寫的，還是藝術(shù)組合的？

（6）這起沉船事件與當(dāng)時(shí)社會(huì)背景有何聯(lián)系？

（7）浪漫主義繪畫作品與古典主義繪畫作品在藝術(shù)風(fēng)格上的最大區(qū)別是什么

（8）我們欣賞這些作品的意義何在？

三、解問題：

1. 教師把收集到的問題分配到各小組進(jìn)行討論，較難的問題全班討論，最后教師點(diǎn)評(píng)。

2. 介紹19世紀(jì)法國(guó)波旁王朝時(shí)期的社會(huì)政治狀況。

四、想問題：

由教師或同學(xué)，對(duì)解問題階段的所有問題內(nèi)容進(jìn)行更深入的思考以產(chǎn)生新的問題。

1. 浪漫一詞帶有超前及創(chuàng)新之意嗎？

2. 《泰坦尼克號(hào)》與《梅杜薩之筏》的船長(zhǎng)人格魅力有何不同？

3. 《梅杜薩之筏》問世后，在社會(huì)上引起何種反響？

4. ?籍里柯創(chuàng)作此畫的用意何在？

五、談問題：

結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，暢談自己的體會(huì)，學(xué)生自由發(fā)言。

通過以上問題的解決，學(xué)生會(huì)明白一些道理，受到良好的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中國(guó)美術(shù)教育》2005年第四期第3頁(yè)《視覺文化時(shí)代與高中美術(shù)課程》上海師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院 ?王大根

[2]《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿 ?北京師范大學(xué)出版社

[3]全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（試驗(yàn)本）《美術(shù)》人民教育出版社

作者簡(jiǎn)介：薛俊強(qiáng)（1971年12月5日），男，籍貫：山西省萬(wàn)榮縣，深圳外國(guó)語(yǔ)學(xué)校中教一級(jí)教師，大學(xué)本科，曾出版專著《中學(xué)生素描入門與精通》，合著長(zhǎng)篇小說《風(fēng)中的梔子樹》，主要從事美術(shù)教學(xué)研究。