陜西高校英語教師績效評價指標(biāo)體系研究

趙鴻雁

摘 要：隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，擔(dān)負(fù)著高校英語教學(xué)主任務(wù)的英語教師其重要性也不斷突顯。作為一個特殊群體，英語教師績效評價也有著自己的獨(dú)特性，必須對其做出科學(xué)、合理、有效的評估。文章以陜西高校英語教學(xué)為研究對象，分析了當(dāng)前高校英語教師績效評估現(xiàn)狀，簡述了高校英語教師績效評估的必要性，并對陜西高校英語教師績效評價指標(biāo)體系進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞：陜西高校;英語教師;績效評價;指標(biāo)體系;實(shí)際研究

隨著我國對外經(jīng)濟(jì)、文化交流的日益增強(qiáng)，人們對英語重要性的認(rèn)識也在不斷的提升，英語教師的地位也得到提升?；诟咝Ｓ⒄Z教師這一特殊的群體，只有對其績效做出合理評估，才能推動高校英語教師的全面提升和發(fā)展，才能幫助英語教師明確自身教育職責(zé)，才能依據(jù)規(guī)章制度開展教學(xué)?；诖?，文章立足陜西高校英語教師，從績效指標(biāo)體系建立視角出發(fā)，對文章主題進(jìn)行深入闡述。

一、陜西高校英語教師績效評估現(xiàn)狀

早在上世紀(jì)60年代，我國高校便出現(xiàn)了教師績效評估理念。當(dāng)前高校英語教師的績效評估主要體現(xiàn)在兩個方面：1. 教學(xué);

2. 科研?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，越來越多的學(xué)者試圖構(gòu)建一套適合高校英語教師績效的評估體系，諸如李伯利指出高校英語教師績效評估體系要包含教學(xué)行為、科研能力以及社會活動，同時也提出了績效評估必須遵循的三大原則：1. 堅(jiān)持以教師教學(xué)能力不斷提升的評價原則;2. 關(guān)注英語教師自身發(fā)展和成長的原則;3. 注重“以學(xué)論教”，推動學(xué)生全面提升和發(fā)展的原則。再如湯聲平學(xué)者提出的以目標(biāo)為導(dǎo)向的多元化原則。從李伯利、湯聲平對教師績效評估分析來看，他們都將教師的社會活動納入其中，更加強(qiáng)調(diào)師生的共同提升與發(fā)展，更加重視教學(xué)的實(shí)用性和針對性。但通過深入分析兩名學(xué)者的研究可以看到，他們并未將績效評估細(xì)化，并未將教師教學(xué)的各個環(huán)節(jié)納入進(jìn)來，僅僅從宏觀視角進(jìn)行了研究。因此，他們構(gòu)建的教學(xué)評價體系缺乏一定的針對性，特別是對教師本身的績效評估。另外當(dāng)前的高校教學(xué)設(shè)定專門的英語課程、英語教師評價體系，和其他課程與教師混為一談。

從上述闡述中可以清晰的了解到，當(dāng)前高校英語教師績效評估依然存在很大的問題，具體表現(xiàn)如下：1. 評估理論混亂，沒有理論作指導(dǎo);2. 評估標(biāo)準(zhǔn)不明確、不全面;3. 評估缺乏針對性和實(shí)效性;4. 沒有基于英語教師建立一套合適的績效評估指標(biāo)體系?；诖水?dāng)前高校英語教師績效評價體系的不足，文章通過深入分析和研究，制定了一套完整的英語教師績效評估指標(biāo)體系，以希望通過對英語教師的科學(xué)評價，助力英語教師的成長與發(fā)展。

二、高校英語教師績效評估的必要性

高校英語教師和其他行業(yè)勞動不同，其有著獨(dú)特的屬性。所以制定完善、合理的英語教師績效評估體系，必須以英語教師自身的勞動特點(diǎn)為基礎(chǔ)，只有認(rèn)真分析勞動特點(diǎn)，才能做出全面、客觀的評價。即必須了解教師這一行業(yè)的專屬特點(diǎn)，其次要認(rèn)識到英語教師自身的特殊性。

從高校教師行業(yè)這一特殊性來講，趙應(yīng)生就對教師的勞動特點(diǎn)做出了具體研究和表述：教師教書育人的特點(diǎn)決定了教師自身知識、智慧、方法、思想、道德、儀表等素質(zhì);勞動方式為授課和教研;勞動過程存在時空的不確定性;勞動對象為年滿18周歲的大學(xué)生。大學(xué)英語教師的勞動時間沒有確定的界限，所以勞動時間表現(xiàn)為模糊性的特征;其勞動結(jié)果也不能按照企業(yè)的產(chǎn)量為準(zhǔn);大學(xué)英語教師的教學(xué)效果、科研成果、學(xué)術(shù)造詣是一個長期的、復(fù)雜的勞動過程，難以明確一個具體的評估指標(biāo)，所以教師勞動成果沒有明確的界定。

從高校英語教師專業(yè)的特殊性來看，可以將其分為兩個層面：1. 國家層面。全國范圍內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)改革具有先進(jìn)性特點(diǎn)。至今為止，大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)歷經(jīng)十年，這是其他任何一個專業(yè)所沒有的。比如2004年和2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》、2010-2020年的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》和《高等學(xué)校外語專業(yè)外語教學(xué)大綱》以及《大學(xué)外語四、六級考試大綱》等，全國范圍內(nèi)的統(tǒng)一測試是英語專業(yè)獨(dú)屬的。2. 學(xué)校層面。學(xué)生對大學(xué)英語的重視程度要遠(yuǎn)高于其他學(xué)科，其中外語的工具性特性也是其他專業(yè)無法比擬的。英語作為我國教育體系的一門重要學(xué)科，從基礎(chǔ)教育到大學(xué)再到碩士和博士，一共有將近20年的時間。大學(xué)英語教師的從業(yè)群體人數(shù)之多也是其他專業(yè)無法比擬的。當(dāng)前陜西省高校英語教師的數(shù)量約占總?cè)藬?shù)的五分之一，大學(xué)英語教師數(shù)量遠(yuǎn)高于其他專業(yè)教師。數(shù)量之龐大，必須對這一特殊群體績效開展分析的研究。

正是基于上述特殊性和研究的必要性。文章基于陜西省高校大學(xué)英語教師這一特殊群體構(gòu)建績效評估指標(biāo)體系。

三、陜西高校英語教師績效評價指標(biāo)體系研究

當(dāng)前陜西高校教師績效評估理論主要有教師自身發(fā)展績效評估、最新管理理論績效評估這兩種。教師自身發(fā)展績效評估由獎懲績效和發(fā)展性績效評價兩個部分組成;最新管理理論績效評估理論以360度反饋考核法、平衡卡分卡以及素質(zhì)績效考核組成。基于獎懲績效考核側(cè)重結(jié)果研究，不能全面調(diào)動起教師的積極性和主動性;而平衡積分卡的評估方式是面向教師自身職業(yè)素養(yǎng)的評估方式，可以促進(jìn)教師的全面發(fā)展。所以文章基于360度反饋考核法，從教師職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)情況、學(xué)術(shù)研究、參與社會活動、再教育等五大方面對教師績效考核進(jìn)行了鑒定?；诒疚牡闹饕芯繉ο笫歉咝Ｓ⒄Z教師，所以除了最基本的考核之外，還要關(guān)注英語教師自身的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)發(fā)展。

1.校內(nèi)評估

（1）職業(yè)素養(yǎng)

英語教師的職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)和學(xué)術(shù)道德兩個方面;專業(yè)素質(zhì)包含教師英語知識、教學(xué)能力、合作精神等。在“立德樹人”教學(xué)根本任務(wù)的指導(dǎo)下，思想道德建設(shè)是高校英語教師隊(duì)伍建設(shè)的根本。教師自身的道德素質(zhì)關(guān)系著教學(xué)情況、影響著學(xué)生正確三觀的形成。因此將師德納入教師績效評估體系中來非常重要。另外，英語教師自身素養(yǎng)也是平衡一位教師的重要指標(biāo)，比如扎實(shí)的英語知識、較好的專業(yè)素養(yǎng)等。只有將專業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)納入到教師績效考核體系中來，才能真正的做到“學(xué)為人師，行為世范”。

（2）學(xué)術(shù)研究

高校英語學(xué)術(shù)研究包含論文發(fā)表數(shù)量和質(zhì)量;課題立項(xiàng)以及課題研究數(shù)量;英文著作的排名以及出版社的等級。英語教研工作是高校英語教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師自身研究能力的高低、英語知識程度都會通過教師的科研成果體現(xiàn)出來。所以要將教師的學(xué)術(shù)研究納入到教師績效評價體系中來。在英語科研評價中，要做到考評的細(xì)化，分別從論文、課題、著作、成果四個方面開展，在從四大層面列出層級。只有細(xì)化教師的科研工作，才能對教師的科研產(chǎn)出做出全面、客觀的評估，才能全面調(diào)動起英語教師的學(xué)術(shù)研究熱情。

（3）英語教學(xué)行為

教學(xué)行為包含：教學(xué)態(tài)度、理念、教學(xué)組織形式、評閱質(zhì)量等;教學(xué)工作量包含教學(xué)課時、學(xué)生人數(shù)、指導(dǎo)學(xué)生參與的社會實(shí)踐活動、課外輔導(dǎo)次數(shù)、指導(dǎo)學(xué)生作文的質(zhì)量等。教學(xué)工作是高校教學(xué)的根本，教師自身的行為關(guān)系著英語教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。所以必須將教學(xué)行為納入到教師績效評價體系中來，并不斷細(xì)化，這對優(yōu)化教師教學(xué)行為有著積極的作用。但是，英語教師的教學(xué)行為是一個長期、復(fù)雜的工程，而且難以量化處理。所以高校要創(chuàng)新教師教學(xué)行為的考核指標(biāo)，通過分量設(shè)置對教師教學(xué)行為做出全面評估，以推動高校英語教學(xué)的有序開展。

2.校外評估

（1）社會活動

英語科研教學(xué)活動包含如下兩個方面：一，英語學(xué)術(shù)策劃活動、英語考試試題的閱卷活動;二，參加的社區(qū)活動，比如義務(wù)支教、承擔(dān)國家外派任務(wù)等。教育的最終目的在于為國家和社會服務(wù)。當(dāng)前陜西省各高校英語教師的績效考評，只是關(guān)注自身的英語教研和教學(xué)工作，忽視了教師參加的社會活動，這與教育的服務(wù)宗旨相背離。社會活動指的是教師在完成日常教學(xué)工作之余，利用課下時間擔(dān)任校外的社會服務(wù)教育活動。社會活動是提升教師綜合素養(yǎng)的有效途徑，同樣是促進(jìn)教師自身專業(yè)技能發(fā)展的有效方式。所以將社會活動納入到教師績效考核范疇中來，對增強(qiáng)教師服務(wù)社會熱情，傳播教育力量有著積極的作用。

（2）學(xué)習(xí)深造

學(xué)習(xí)深造包含兩種：1. 學(xué)位型深造，比如參加碩博進(jìn)修班;

2. 其他形式的深造。比如國內(nèi)外的訪學(xué)等。深造是提升教師英語素養(yǎng)的有效渠道，不同的深造對教師自身視野、知識層面都會產(chǎn)生不一樣的影響。將學(xué)習(xí)深造納入到英語教師績效考核體系中來，可以喚醒教師內(nèi)在的欲望，可以構(gòu)建一支專業(yè)的英語教師隊(duì)伍。

結(jié)束語

文章通過對陜西省高校英語教師的調(diào)查和研究，提出了教師績效評價體系的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)。該體系明確了學(xué)校的英語發(fā)展方向以及英語學(xué)科的建設(shè)重點(diǎn)，也平衡好了教學(xué)與教研、定量和定性的關(guān)系，以推動高校英語教學(xué)的有序開展。

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項(xiàng)目名稱：DEA模型的陜西高校英語教師績效評價指標(biāo)體系研究

項(xiàng)目來源：陜西省社科界2020年度重大理論與現(xiàn)實(shí)問題研究項(xiàng)目 立項(xiàng)號：20WY—39