核心素養(yǎng)理念下小學(xué)籃球運(yùn)動教學(xué)策略構(gòu)建及應(yīng)用研究

洪德填

核心素養(yǎng)理念下小學(xué)籃球運(yùn)動教學(xué)策略構(gòu)建及應(yīng)用研究

洪德填

（翔安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 廈門 361101）

核心素養(yǎng)理念下小學(xué)籃球運(yùn)動教學(xué)策略具有豐富的內(nèi)容，是一個逐漸發(fā)展完善的動態(tài)過程，有利于激發(fā)兒童的天賦能力，解放兒童的創(chuàng)造力，促進(jìn)兒童健康成長。文章基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念構(gòu)建小學(xué)籃球運(yùn)動教學(xué)策略，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明核心素養(yǎng)理念下小學(xué)籃球運(yùn)動教學(xué)策略可以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)和新課標(biāo)有效融合，對小學(xué)生籃球技術(shù)的掌握和身體素質(zhì)的提升具有積極的作用，尤其是有利于實(shí)驗(yàn)對象鍛煉態(tài)度的形成，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

核心素養(yǎng)；教學(xué)策略；應(yīng)用

籃球運(yùn)動是我國小學(xué)體育教學(xué)主要教學(xué)內(nèi)容之一，在調(diào)動小學(xué)生參與體育鍛煉，提高體質(zhì)健康，落實(shí)“體育強(qiáng)國”方面具有重要作用，小學(xué)開展籃球運(yùn)動不僅可以鍛煉體質(zhì)，而且通過協(xié)作競賽可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，提高學(xué)生的社會適應(yīng)力。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，我國小學(xué)體育教學(xué)以競技化體育為主，忽視小學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，忽視籃球運(yùn)動的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神的培養(yǎng)，一定程度上導(dǎo)致《新課標(biāo)》培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)不佳，小學(xué)籃球教學(xué)效果整體不高，甚至影響到小學(xué)生對于籃球運(yùn)動興趣的培養(yǎng)。而隨著教育改革理念的變化，培養(yǎng)學(xué)生全面主動發(fā)展、終身發(fā)展成為培養(yǎng)目標(biāo)[1]。在此背景下基于核心素養(yǎng)理念培養(yǎng)探討小學(xué)籃球運(yùn)動教學(xué)促進(jìn)策略，對于提升小學(xué)籃球教學(xué)效果具有重要的意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以翔安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級兩個自然班男生為實(shí)驗(yàn)對象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對照班，為保障實(shí)驗(yàn)效果，實(shí)驗(yàn)前對兩個班籃球特長學(xué)生進(jìn)行篩除，對剩余學(xué)生2019年《國家學(xué)生體質(zhì)測試》數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，兩組之間沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，符合教學(xué)實(shí)驗(yàn)要求（見表1）。

1.2 研究方法

在文獻(xiàn)資料法的基礎(chǔ)上采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)期間實(shí)驗(yàn)組采取核心素養(yǎng)理念下小學(xué)籃球運(yùn)動進(jìn)行教學(xué)策略。對照組采取常規(guī)教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)時間為2019年9-11月共三個月。

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)對象部分素質(zhì)比較分析（±S）

注：P＜0.05表示具有顯著性差異，P＜0.01表示具有非常顯著性差異，P＞0.05不存差異

1.3 核心素養(yǎng)理念下小學(xué)籃球運(yùn)動教學(xué)策略構(gòu)建

核心素養(yǎng)理念下小學(xué)籃球運(yùn)動教學(xué)策略構(gòu)建是本文的重要部分，根據(jù)核心素養(yǎng)理念和籃球運(yùn)動特點(diǎn)，在借鑒現(xiàn)有的研究理論和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，根據(jù)研究層次，本次策略構(gòu)建首先是核心素養(yǎng)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式三個二級指標(biāo)的確立，其次是對二級指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，如圖1所示，最終形成具有一定可操作性的核心理念教學(xué)策略，主要原則是尊重小學(xué)階段兒童天性，激發(fā)兒童的天賦能力，解放兒童的創(chuàng)造力，促進(jìn)兒童健康成長。同時每個具體指標(biāo)的確定都是動態(tài)的。可根據(jù)幼兒掌握情況進(jìn)行調(diào)整，從而保障籃球教學(xué)針對小學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，切實(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)視域下小學(xué)生的全面發(fā)展。

圖1 核心素養(yǎng)理念下小學(xué)籃球運(yùn)動教學(xué)策略構(gòu)建

1.4 數(shù)據(jù)整理

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后由學(xué)校3名體育老師對兩組實(shí)驗(yàn)對象的行進(jìn)間運(yùn)球、三步上籃技術(shù)、身體素質(zhì)進(jìn)行技術(shù)考核，籃球技術(shù)每項(xiàng)為百分制。學(xué)生素質(zhì)測試按照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》進(jìn)行，學(xué)生鍛煉態(tài)度等采用毛榮建[2]制定的《青少年鍛煉態(tài)度》進(jìn)行評價。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)后兩組籃球技術(shù)比較

表2統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后兩組三步上籃考核指標(biāo)出現(xiàn)了一定的差異，三步上籃考核指標(biāo)的成績實(shí)驗(yàn)比對照組高5.9分，行進(jìn)間運(yùn)球?qū)嶒?yàn)組成績高于對照組5.4分，實(shí)驗(yàn)組整體得分高于對照組，同時兩組出現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P﹤0.05），這種橫向比較結(jié)果說明實(shí)驗(yàn)組采取的核心素養(yǎng)理念下小學(xué)籃球運(yùn)動教學(xué)策略可以有效的促進(jìn)實(shí)驗(yàn)對象籃球技術(shù)的掌握。

表2 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后兩組相關(guān)籃球技術(shù)技能成績（±S）

注：P＜0.01表示具有非常顯著性差異，P＜0.05表示具有顯著性差異， P＞0.05不存差異

2.2 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)習(xí)鍛煉態(tài)度比較

2.2.1實(shí)驗(yàn)對象主觀鍛煉態(tài)度

表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)前行為態(tài)度指標(biāo)、行為態(tài)度指標(biāo)，行為控制感指標(biāo)三項(xiàng)指標(biāo)沒有差異（P＞0.05），實(shí)驗(yàn)后兩組行為態(tài)度指標(biāo)、行為態(tài)度指標(biāo)，行為控制感指標(biāo)都出現(xiàn)了一定程度的提高，說明目前新課標(biāo)指導(dǎo)下的體育課程對于學(xué)生的鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)既具積極的作用，但是實(shí)驗(yàn)后兩組行為態(tài)度指標(biāo)實(shí)驗(yàn)組比對照組高6.3分，行為意向指標(biāo)實(shí)驗(yàn)組比對照組高4.5分，行為控制感指標(biāo)實(shí)驗(yàn)組比對照組高5.5分，而且兩組之間出現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05）。說明經(jīng)過3個月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對象的主觀學(xué)習(xí)態(tài)度明顯好于對照組，由于兩組實(shí)驗(yàn)前主觀鍛煉態(tài)度不存在差異，說明實(shí)驗(yàn)組采取的核心素養(yǎng)理念下小學(xué)籃球運(yùn)動教學(xué)策略對于促進(jìn)實(shí)驗(yàn)對象鍛煉態(tài)度的改善具有積極的作用。

表3 實(shí)驗(yàn)前后體育鍛煉態(tài)度主觀因素分析（±S）

注：P＜0.05表示具有顯著性差異，P＜0.01表示具有非常顯著性差異，P＞0.05不存差異

2.2.2體育鍛煉態(tài)度間接因素分析

表4 實(shí)驗(yàn)前后體育鍛煉態(tài)度間接因素分析（±S）

注：P＜0.05表示具有顯著性差異，P＜0.01表示具有非常顯著性差異，P＞0.05不存差異

表4結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前兩組的體育鍛煉態(tài)度間接因素幾項(xiàng)指標(biāo)（P＞0.05），不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，實(shí)驗(yàn)后兩組的各項(xiàng)指標(biāo)都出現(xiàn)了一定程度的提高，說明學(xué)校體育教學(xué)可以有效的促進(jìn)學(xué)生的鍛煉態(tài)度的改善，但是因?yàn)閮山M實(shí)驗(yàn)對象采取教學(xué)方法的不同，實(shí)驗(yàn)后兩組的鍛煉態(tài)度出現(xiàn)了一定的差異，整體上來說實(shí)驗(yàn)組效果好與對照組，部分指標(biāo)試驗(yàn)前后出現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0.05），由于實(shí)驗(yàn)前兩組不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，因此這種差異可以推斷為采用不同的教學(xué)方法所引起的差異，說明實(shí)驗(yàn)組所采取的說明實(shí)驗(yàn)組所采取的核心素養(yǎng)理念下小學(xué)籃球運(yùn)動教學(xué)策略可以有效地提高實(shí)驗(yàn)組的間接鍛煉態(tài)度。

僅從本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看實(shí)驗(yàn)組采取的教學(xué)策略可以有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)對象鍛煉態(tài)度的轉(zhuǎn)變，而鍛煉態(tài)度的轉(zhuǎn)變有利于實(shí)驗(yàn)對象主觀能動性，自我發(fā)展能力的提升，對于籃球技術(shù)的掌握和核心能力的提升具有積極的意義。

2.3 實(shí)驗(yàn)后兩組部分身體素質(zhì)比較

表5 實(shí)驗(yàn)后兩組部分素質(zhì)比較分析（±S）

注：P＜0.05表示具有顯著性差異，P＜0.01表示具有非常顯著性差異，P＞0.05不存差異

表5統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)后兩組的身體素質(zhì)指標(biāo)都有一定的提升，但是實(shí)驗(yàn)組提升效果更為明顯，50m（s）實(shí)驗(yàn)組比對照組提升1.6秒，1分鐘仰臥起坐提升6.2個，1分鐘跳繩提升13.1個，50米×8往返跑提升8.8秒，這幾個指標(biāo)之間產(chǎn)生了統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05），實(shí)驗(yàn)前兩組實(shí)驗(yàn)對象之間沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，實(shí)驗(yàn)期間嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)因素，因此實(shí)驗(yàn)后兩組之間的差異是由于采用了不同的教學(xué)策略，說明從核心素養(yǎng)理念下構(gòu)建小學(xué)籃球運(yùn)動教學(xué)策略對于促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平具有積極的意義。

2.4 實(shí)驗(yàn)組成績優(yōu)于對照組原因分析

2.4.1教學(xué)理念領(lǐng)先，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)和新課標(biāo)有效融合

首先深刻學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)知識和新課標(biāo)籃球教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)上高度融合，形成完善的思想理論基礎(chǔ)，全面學(xué)習(xí)理解核心素養(yǎng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)籃球教學(xué)忽視學(xué)生的主觀能動性的教學(xué)理念，通過有組織的學(xué)習(xí)新課標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)和核心素養(yǎng)理念的發(fā)展，高度理解和挖掘兩者的豐富內(nèi)涵，在深度學(xué)習(xí)認(rèn)識的基礎(chǔ)上對新課標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)和核心素養(yǎng)進(jìn)行高度融合。第二，在新理念的引導(dǎo)下制定全新的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，以《新課標(biāo)》全面落實(shí)為基本目標(biāo)，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為抓手，提高教師思想認(rèn)識，用有效的思想理念指導(dǎo)小學(xué)籃球教學(xué)，構(gòu)建有效的教學(xué)方法體系，推動小學(xué)籃球教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。指導(dǎo)籃球教學(xué)的實(shí)施開展。第三，強(qiáng)化教學(xué)評價信息的收集反饋，豐富理論基礎(chǔ)完善教學(xué)模式，形成一個完整的教學(xué)模式閉環(huán)，以核心素養(yǎng)理念，更有效的完成籃球課程教學(xué)目標(biāo)。

2.4.2以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建小學(xué)籃球教學(xué)目標(biāo)體系

2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對學(xué)生健康發(fā)展內(nèi)容做出明確界定，這些培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅包含了小學(xué)體育健康新課標(biāo)提出心理健康和社會適應(yīng)方面的培養(yǎng)目標(biāo)，更賦予了籃球教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)新的內(nèi)涵，因此以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建小學(xué)籃球教學(xué)目標(biāo)具有更高的要求，具體來說通過教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法手段的運(yùn)用，教學(xué)效果的評價等體育教學(xué)課堂組成單元，全面貫徹核心素養(yǎng)理念，強(qiáng)化《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的合作、探究等方法手段的落實(shí)，以籃球運(yùn)動為載體，借助籃球運(yùn)動過的趣味性和團(tuán)隊(duì)性，賦予小學(xué)籃球教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)新的內(nèi)涵，不僅僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)方面的培養(yǎng)目標(biāo)，同時借助籃球運(yùn)動特有的同場對抗能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等特點(diǎn)更深層次的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和形成健全人格品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

3 結(jié)論

3.1核心素養(yǎng)理念下小學(xué)籃球運(yùn)動教學(xué)策略具有豐富的內(nèi)容，教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明核心素養(yǎng)理念下小學(xué)籃球運(yùn)動教學(xué)策略可以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)和新課標(biāo)有效融合，因此對于學(xué)生籃球技術(shù)的掌握和身體素質(zhì)的提升具有積極的作用，尤其是有利于實(shí)驗(yàn)對象鍛煉態(tài)度的形成，從而為終身體育觀念的形成奠定基礎(chǔ)。

3.2借助核心素養(yǎng)理念的發(fā)展探討小學(xué)籃球教學(xué)具有豐富的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)，是對全面落實(shí)新課標(biāo)的有益補(bǔ)充，可以更好的認(rèn)識、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，更好的提升小學(xué)籃球教學(xué)效果。

[1]袁政國.當(dāng)代教育的使命[J].上海教育，2015(5):70-72.

[2]毛榮建.青少年鍛煉態(tài)度-行為九因素模型的建立及檢驗(yàn)[D].北京體育大學(xué)，2003.

[3]王勇.核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化小學(xué)田徑教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].田徑,2020(8):75-76.

[4]任平社,陳曉波.大學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀及促進(jìn)機(jī)制研究[J].福建體育科技,2019,38(6):51-54.

[5]楊鋒.巧用開放式和封閉式運(yùn)動技能提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)[J].中國學(xué)校體育,2019(10):58-59.

[6]常珊珊，李家清.課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系構(gòu)建[[J].課程教材教法.2015(9):29-35.

Research on the Construction and Application of Primary School Basketball Teaching Strategies under the Concept of Core Literacy

HONG Detian

(Xiang’an District No. 1 Experimental Primary School, Xiamen 361101, Fujian, China)

洪德填（1993—），大專，二級教師，研究方向：學(xué)校體育教學(xué)。