中職英語教學(xué)中小組合作的泛讀課實(shí)踐

鄧春平

文/梅州市蕉嶺縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校

隨著普通高中的擴(kuò)招，中職學(xué)校的生源質(zhì)量難免受到影響，多數(shù)學(xué)生厭學(xué)英語。如何對(duì)大面積的“學(xué)困生”進(jìn)行教學(xué)是對(duì)英語教師的一個(gè)挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，泛讀課為我們提供了一個(gè)很好的平臺(tái)來激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行循序漸進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得。

一、泛讀方式特別適合于中職學(xué)生

泛讀是相對(duì)于精讀而言的一種較輕松的閱讀方式，它主張“廣”且“泛”地讀，避免了大量識(shí)記、句型結(jié)構(gòu)和語法分析這些讓中職學(xué)生望而生畏的項(xiàng)目。泛讀提倡快讀，不必面面俱到，只要掌握大意即可，它又能培養(yǎng)語感，擴(kuò)大知識(shí)面，鞏固精讀中所學(xué)的語言點(diǎn)。因此，中職英語教學(xué)在泛讀課程上下功夫，可以在提高學(xué)生英語水平方面起到事半功倍的作用。

二、當(dāng)前中職泛讀課堂不良現(xiàn)狀與誤區(qū)

(一)學(xué)生閱讀不順利

(1)缺乏閱讀興趣。由于基礎(chǔ)差，在閱讀時(shí)無法獲得一定的滿足感而產(chǎn)生排斥心理。

(2)學(xué)生整體水平差，且參差不齊。詞匯量和基礎(chǔ)知識(shí)積累少，閱讀理解能力自然低。

(3)缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上總能看見用手指比劃著讀的學(xué)生，還有學(xué)生邊閱讀邊發(fā)音，也有學(xué)生老是查詞典，這些不良習(xí)慣都阻礙著閱讀能力的提高。

(二)教師授課誤區(qū)

(1)將泛讀課當(dāng)成精讀課。教師將一篇精彩的英語佳作肢解成零零碎碎的句型和語法點(diǎn)進(jìn)行講授，卻缺少聯(lián)系上下文啟發(fā)學(xué)生思考，也未能幫助學(xué)生把握中心思想和寫作手法，呈“只見樹木不見森林”的窘迫狀態(tài)。

(2)將泛讀課當(dāng)成翻譯課。學(xué)生根本無法感受什么是英語語言的美。

(3)課時(shí)無法保證，總是壓縮泛讀課時(shí)，這短、平、快的教學(xué)模式不得不演繹成滿堂灌的模式，上課以學(xué)生默讀為主，缺乏互動(dòng)。

(4)教師意識(shí)到了學(xué)生是主體，卻忽略了教師在整個(gè)過程中的作用，走向極端，未能起到教師應(yīng)有的“授之以漁”的作用。這樣容易導(dǎo)致課堂流于形式，華而不實(shí)。

三、泛讀教學(xué)理念：合作探究，任務(wù)型泛讀

美國心理學(xué)家艾貝蔓爾調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在過去的幾十年間，獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家中，有三分之一是與他人合作完成偉業(yè)的?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素多種多樣，概括起來主要有三種：非智力因素(包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)機(jī)、興趣、情感及個(gè)性特征)、智力因素(觀察力、記憶力、思維能力)、控制因素(教師的講授、指導(dǎo)等)。而小組合作探究的方式在挖掘非智力因素、促進(jìn)智力因素方面起到了不可代替的作用。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)閱讀情景，設(shè)計(jì)合理的激勵(lì)性的泛讀任務(wù)。學(xué)生通過表達(dá)、探究、討論來完成任務(wù)，達(dá)到掌握語言的目的，這就是任務(wù)型泛讀教學(xué)。筆者根據(jù)學(xué)生性別、性格、成績和能力的差異合理編成若干小組，每組6人，每組成員按成績高低編號(hào)為①至⑥號(hào)。各組完成任務(wù)后，教師根據(jù)任務(wù)的難易程度隨機(jī)指定各組同一號(hào)碼的同學(xué)來發(fā)言，這樣就避免了“活躍者”一言堂，“沉默者”一堂靜的現(xiàn)象，而且同等水平的同學(xué)來競爭更有競爭價(jià)值。教師要讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間。泛讀任務(wù)的設(shè)計(jì)講究適度性和階梯性，要由易到難，則表及里，環(huán)環(huán)相扣。當(dāng)然，制訂激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制是必不可少的。

四、如何把任務(wù)型合作探究的理念實(shí)踐于泛讀課堂

筆者以 A Changing Language為例，談?wù)勅绾卧诜鹤x課堂踐行以上的理念。

(一)自然導(dǎo)入，激發(fā)興趣

筆者首先來了巧妙Lead-in，把學(xué)生的注意力集中起來。筆者在黑板上寫了一個(gè)詞blog(博客)，發(fā)給每組一本詞典，任務(wù)：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在詞典里查到blog這個(gè)詞，獎(jiǎng)勵(lì)分：10分。然后筆者讓每組的⑥號(hào)展示答案(6號(hào)都是“英語盲”)，結(jié)果有四個(gè)小組完成任務(wù)，三個(gè)小組無法在詞典里查到blog，他們大聲說不公平，因?yàn)樗麄兪种械脑~典里根本就沒有blog這個(gè)詞。筆者馬上回應(yīng)，“如果能說出為什么你們的詞典里沒有這個(gè)詞，同樣加10分。”“因?yàn)檫@詞典是老版本的，而blog(博客)是科技新詞?！薄皩?duì)了，加10分！”筆者立馬亮出主題“因?yàn)樵~匯不斷產(chǎn)生，語言是不斷變化的”，邊說邊板書本課標(biāo)題A Changing Language。這樣，巧妙自然地導(dǎo)入了主題，學(xué)生的求知欲也被激發(fā)出來。

(二)自主略讀，抓住梗概(Skimming Reading)

略讀又稱跳讀或?yàn)g覽，筆者要求學(xué)生限時(shí)進(jìn)行第一輪閱讀，設(shè)計(jì)的略讀任務(wù)體現(xiàn)對(duì)文章大意和中心思想的理解。如發(fā)現(xiàn)哪組有“指讀”“朗讀”現(xiàn)象的要給予扣分。任務(wù)例如：

(1)The writer tells us ____ ways of getting new English words.(A.2 B.3 C.4 D.5)

(2)Which is the key sentence of each paragraph?(找出每段中心句)

明顯地，學(xué)生通過自己閱讀、討論完成任務(wù)的同時(shí)，也在大腦里有了文章的框架：“總—分”論述。討論后由每組的⑤號(hào)展示選擇題答案，④號(hào)展示中心句。

在我國很多高校中，學(xué)生脫離了父母的監(jiān)督和中學(xué)式的管理，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)沒有周詳?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驟減，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，在英語學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性；二認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是為了應(yīng)付期末考試和四六級(jí)考試，忽視英語作為語言的交流功能，一些學(xué)生甚至不愿意參加教師組織的課堂活動(dòng)；三缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，不能合理安排自己學(xué)習(xí)英語的時(shí)間，考試時(shí)手忙腳亂，不考試時(shí)無所事事。因此幫助學(xué)生恢復(fù)英語學(xué)習(xí)興趣，重拾他們學(xué)習(xí)英語的信心，協(xié)助他們制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是大學(xué)英語教師急需解決的首要問題。

(三)合作尋讀，獲取信息(Scanning Reading)

尋讀又稱查讀，這種閱讀的目標(biāo)更明確、更集中，以獲取具體信息。為了幫學(xué)生提綱挈領(lǐng)，讓他們有的放矢閱讀，筆者設(shè)計(jì)了提綱式的查讀填寫任務(wù)：

(1)English can change by ____ from other languages.

(2)New words are made by ____ two words together.

(3)New words are ____ forms of old words.

(4)The names of ____ can become new words.

小組討論后讓每組的③號(hào)或④號(hào)上臺(tái)板書答案，其他組員可更正、補(bǔ)充。然后比較各組答案，教師作出評(píng)價(jià)、評(píng)分。

(四)比較猜讀，理清思路(Guessing)

中職學(xué)生詞匯量小，閱讀時(shí)勢必遇到生詞，而且對(duì)于長句、難句也難于讀懂。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不要停頓去查詞典，而是要訓(xùn)練學(xué)生通過上下文的語境或構(gòu)詞法等線索去猜測單詞意思，提醒學(xué)生注意代詞(it，that，them等)，關(guān)聯(lián)詞(because，so，nor等)，從句引導(dǎo)詞(that，which等)。這些詞是連綴語篇的承接詞，能幫助理解生詞的意思。

猜讀任務(wù)則由學(xué)生給出，每組給出1-2個(gè)猜詞任務(wù)(學(xué)生板書到黑板上)，其他小組以搶答的形式回答，教師適時(shí)評(píng)價(jià)，在學(xué)生搶答、討論過程中引導(dǎo)學(xué)生整體理解，不斷章取義，不作過多分析，能沾邊達(dá)意就行。這樣，學(xué)生的問題由學(xué)生解決，達(dá)到了互勵(lì)、互補(bǔ)、互助、互促、共贏的效果。

(五)分享悟讀，深層理解(Realizing)

悟讀就是領(lǐng)悟文章表層和深層意思，理解內(nèi)涵。這一環(huán)節(jié)給出Talking任務(wù)：(1)Why are English words always changing?(2)Do you think that Chinese words are always changing? Give some examples.(3)Summarize the text.這一環(huán)節(jié)的任務(wù)較難完成，教師可給以適度的指導(dǎo)。小組要合理分工，如：兩位同學(xué)負(fù)責(zé)搜集examples，兩位同學(xué)負(fù)責(zé)摘出key words，兩位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄和發(fā)言。小組討論后由每組①號(hào)或②號(hào)展示答案。學(xué)生展示過程中會(huì)出現(xiàn)很多語法錯(cuò)誤，教師不要打斷他，不要糾正其語音語法錯(cuò)誤，而要順著他的思路啟發(fā)他。同樣，要有充足的時(shí)間給組員補(bǔ)充、組間辯論。

最后，公布各組得分，體現(xiàn)評(píng)價(jià)制度的獎(jiǎng)罰。

任務(wù)型合作探究的泛讀課堂能讓學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用展示得淋漓盡致，適合中等職業(yè)學(xué)校目前學(xué)生水平和參差不齊的現(xiàn)狀，是一種成功的教學(xué)策略。筆者堅(jiān)信：給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，他們會(huì)給你一個(gè)驚喜。