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    高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究*

    2020-03-14 03:23:11劉茂平陸明祥
    海峽科學(xué) 2020年8期
    關(guān)鍵詞:職院金融學(xué)課程體系

    劉茂平 陸明祥

    (1.廣東技術(shù)師范大學(xué),廣東 廣州 510665;2.廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 廣州 511483)

    金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心。隨著全球科技與信息技術(shù)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)與金融全球化進(jìn)一步的發(fā)展以及資本市場等的重組與調(diào)整,金融學(xué)已經(jīng)成為以金融一體化、自由化、市場化以及電子化為方向的復(fù)雜學(xué)科。特別是當(dāng)前,為了進(jìn)一步促進(jìn)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展,使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向高附加值產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型,提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”“工業(yè)4.0”等戰(zhàn)略,今后一段時(shí)間內(nèi)急需大量既有較深理論基礎(chǔ),又有較強(qiáng)實(shí)踐能力且發(fā)展后勁足的復(fù)合型金融高級(jí)技能人才,這必將直接影響金融學(xué)科建設(shè)的革新,引發(fā)金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式的自適性調(diào)整。

    在此背景下,廣東技術(shù)師范大學(xué)與廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)金融專業(yè)“4+0”應(yīng)用型本科項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生,這種新的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式是培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的創(chuàng)新型、技術(shù)技能型人才的一種較高層次模式。高職本科一體化的具體模式有“3+2”“4+0”等?!?+0”模式是指學(xué)生本科四年的學(xué)習(xí)過程均在高職院校進(jìn)行,高職院校側(cè)重專業(yè)技能的培養(yǎng),本科院校側(cè)重基礎(chǔ)學(xué)科的指導(dǎo)與考核,實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),對(duì)符合畢業(yè)要求的學(xué)生授予本科院校的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。

    目前金融專業(yè)高職本科一體化教育還處于試點(diǎn)階段,其教育體系和發(fā)展路徑尚處于實(shí)踐探索過程,人才培養(yǎng)體系尚沒有統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。因此,開展高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究將豐富金融專業(yè)高職本科一體化教育的相關(guān)內(nèi)容,也將對(duì)突破高職本科教育的“瓶頸”、促進(jìn)高職院??沙掷m(xù)發(fā)展提供借鑒。

    1 文獻(xiàn)綜述

    高職本科一體化教育是當(dāng)前完善我國高等教育體系的一項(xiàng)重要措施。它不是簡單的??茖W(xué)校辦本科,而是為了探索出一條本科院校專業(yè)改造轉(zhuǎn)型和高職院校專業(yè)改革創(chuàng)新之路。由于高職本科一體化教育模式在我國還處于起步階段,所以各方面建設(shè)都在逐步完善過程中。

    在總結(jié)高職本科一體化的人才培養(yǎng)發(fā)展不足及存在的問題上,柯慧明認(rèn)為,目前對(duì)高職本科人才培養(yǎng)的類型和層次定位、專業(yè)和職業(yè)屬性以及學(xué)術(shù)和技術(shù)關(guān)系的認(rèn)識(shí)尚不深入[1]。孫翠香認(rèn)為高職本科一體化教育存在的問題主要包括人才培育目標(biāo)定位模糊,課程體系難以突破既定框架,教材缺乏,師資瓶頸等[2]。

    在高職本科一體化人才培養(yǎng)的發(fā)展方向上,張根友認(rèn)為應(yīng)該從人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)模式、質(zhì)量監(jiān)控體系等四個(gè)方面進(jìn)行改革和完善[3]。謝瓊等認(rèn)為高職本科“4+0”培養(yǎng)模式應(yīng)該既要重視學(xué)生的理論知識(shí)培養(yǎng),更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力,要注重實(shí)踐環(huán)節(jié)[4]。王明倫認(rèn)為,高職本科一體化教育著力點(diǎn)應(yīng)該在高職本科教育機(jī)構(gòu)(學(xué)校)名稱、培育目標(biāo)和發(fā)展路徑這三個(gè)方面[5]。檀祝平等認(rèn)為,學(xué)校應(yīng)先處理好學(xué)生職業(yè)類型定位、高職本科一體化課程整合的過程中技術(shù)處理、整合過程中人才管理和教學(xué)評(píng)估等問題[6]。

    在構(gòu)建高職本科一體化人才培養(yǎng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上,郭福春等認(rèn)為,培育應(yīng)用型人才是順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展潮流,并以制定高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的“轉(zhuǎn)化”,要實(shí)現(xiàn)高職人才培育的職業(yè)性和發(fā)展性的有機(jī)融合[7]。吳泊良認(rèn)為,高職本科一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可通過建立專業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)用能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核[8]??禄勖魍ㄟ^探討高職本科院校人才培育的種類和層次、專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和技術(shù)水平,得出要構(gòu)建更完整的一體化體系可從一個(gè)中心(綜合教育)和四個(gè)屬性(產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、學(xué)術(shù)、創(chuàng)新)的角度來考察,在實(shí)踐中,對(duì)高職本科教學(xué)體系做出系統(tǒng)的、分工合作的、由淺入深、循序漸進(jìn)的整體規(guī)劃。

    在借鑒國外先進(jìn)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)上,張?zhí)N等對(duì)比了中德職業(yè)教育體系,認(rèn)為我國高職本科一體化教育應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的法制體系建設(shè),制定出科學(xué)的外部質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系,并對(duì)內(nèi)部自我評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改進(jìn),注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才[9]。韓樹明等根據(jù)德國“Two in One”進(jìn)行分析,得出啟示是培養(yǎng)技術(shù)型人才很重要, 高水平的技能型人才對(duì)于國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到關(guān)鍵作用[10]。

    綜上所述,高職本科一體化辦學(xué)模式正處于試驗(yàn)階段,目前國內(nèi)關(guān)于高職本科一體化的研究多屬于前瞻性研究,主要集中在關(guān)于發(fā)展高職本科一體化的必要性、可行性、發(fā)展途徑以及人才培養(yǎng)模式、教師隊(duì)伍建設(shè)和課程體系等方面,并且理論研究較多,實(shí)證調(diào)查研究相對(duì)較少,且研究的深度和廣度都有待于加強(qiáng)。從整體上看,目前高職本科一體化的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究尚處于起步和摸索階段,存在不少問題與不足,而高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就目前所掌握的資料來看,還幾乎是空白。本文嘗試探討高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂問題,以起到拋磚引玉的作用。

    2 高職金融管理專業(yè)教學(xué)存在的問題及改革方向

    2.1 問題分析

    我國高職金融管理專業(yè)為國家培養(yǎng)了大批金融管理人才,但隨著環(huán)境和市場需求的變化,目前高職金融管理專業(yè)的人才培養(yǎng)還存在以下幾方面的問題。

    2.1.1 人才培養(yǎng)模式滯后于市場發(fā)展需要

    調(diào)研表明,高職金融管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的需要。需重新定位高職金融管理專業(yè)的發(fā)展方向,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和方法,把握用人單位對(duì)高職金融管理專業(yè)崗位技能和素質(zhì)的需求,充分考慮現(xiàn)代金融發(fā)展的最新要求,培養(yǎng)在金融行業(yè)中具有競爭優(yōu)勢(shì)的人才。因此,高職院校要注重金融理論教育與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合,持續(xù)滲透工匠精神,著重培養(yǎng)學(xué)生的工匠素質(zhì)及能力。同時(shí)學(xué)生的培養(yǎng)需進(jìn)一步細(xì)化和深入,通過與企業(yè)合作推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的深度融合。

    2.1.2 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)性調(diào)整不足

    隨著金融網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化程度不斷提升,但受到辦學(xué)條件、教育投入、辦學(xué)效益等因素的影響,高職金融管理專業(yè)原有的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)規(guī)范有待更新建立,專業(yè)課程體系也有待加強(qiáng)。高職院校要著力培養(yǎng)具有一定國際視野,系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)金融理論和知識(shí),具備金融實(shí)務(wù)專業(yè)技能,具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力,勝任銀行、證券、保險(xiǎn)等金融機(jī)構(gòu)及政府部門和企事業(yè)單位的專業(yè)工作,具有較深理論功底、精湛專業(yè)技能、良好綜合素質(zhì)的應(yīng)用型金融人才。

    2.1.3 課程體系設(shè)置與市場需求匹配程度不強(qiáng)

    隨著金融新技術(shù)的發(fā)展,要進(jìn)行金融人才需求的更新調(diào)研與規(guī)劃,按照新技術(shù)革命下的新金融內(nèi)涵解讀未來的崗位需求,及時(shí)反映在課程體系、專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化和教材開發(fā)中,為專業(yè)發(fā)展和專業(yè)課程體系改革做出前瞻性調(diào)整,融合金融新技術(shù)要求,開發(fā)配套教材,建設(shè)和更新實(shí)訓(xùn)室,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,實(shí)現(xiàn)與將來相關(guān)職業(yè)崗位工作的無縫對(duì)接。同時(shí),課程結(jié)構(gòu)需要調(diào)整,形成前后一致、銜接程度緊密、實(shí)踐操作性強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),以達(dá)到與企業(yè)崗位的無縫對(duì)接,增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

    2.2 改革方向

    高職金融管理專業(yè)一個(gè)很好的改革方向就是推行高職本科一體化金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式,利用高職和本科兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)復(fù)合型金融人才。就目前金融管理專業(yè)高職本科一體化改革,本文認(rèn)為可以重點(diǎn)從以下幾方面入手。

    2.2.1 整合本科與高職院校的課程體系

    本科院校金融課程體系一般為學(xué)科型體系,偏重金融理論知識(shí)的教學(xué),而高職院校則側(cè)重于金融應(yīng)用型技術(shù)技能教學(xué),突出實(shí)踐操作訓(xùn)練。高職本科一體化是介于普通本科與高職院校之間的一種辦學(xué)模式,學(xué)生不僅應(yīng)掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí),還要掌握熟練的實(shí)踐操作技能,具有良好的知識(shí)拓展能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展能力。因此,高職本科一體化需要解決的核心問題是在全覆蓋高校金融理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,融入高職院校的實(shí)踐技能內(nèi)容,進(jìn)行知識(shí)和技能的充分整合,形成“理實(shí)一體化”的高職本科課程體系。

    2.2.2 優(yōu)化以項(xiàng)目教學(xué)為中心的課程設(shè)計(jì)

    高職本科一體化的金融課程特點(diǎn)是理論和實(shí)踐并重,必須具有足夠的理論知識(shí)和充足的實(shí)踐內(nèi)容,既要避免純金融理論的講授型教學(xué),又不能簡單地推行純實(shí)踐的金融操作技能訓(xùn)練,因此,理想的選擇是推行“理實(shí)一體化”的項(xiàng)目教學(xué)。雖然目前高職院校普遍采用項(xiàng)目教學(xué),但弱化了理論知識(shí)的傳授,對(duì)項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)不夠。因此,需要設(shè)置更能體現(xiàn)規(guī)劃與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的項(xiàng)目。

    2.2.3 重視專業(yè)課程的適時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整

    學(xué)科型理論知識(shí)更新慢,而金融技術(shù)發(fā)展日新月異。高職本科一體化金融專業(yè)教學(xué)任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才,因此其課程教育要緊跟新技術(shù)發(fā)展的要求,讓學(xué)生在校期間就能學(xué)到金融領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新應(yīng)用。為此,高職本科一體化金融專業(yè)需加強(qiáng)與金融機(jī)構(gòu)的合作,讓學(xué)生在校所學(xué)的技能可以與金融機(jī)構(gòu)要求更好接軌。

    2.2.4 強(qiáng)化教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)

    由于現(xiàn)代化信息技術(shù)及金融新技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)有教學(xué)手段及措施無法滿足現(xiàn)代教學(xué)要求,在調(diào)研過程中,有些畢業(yè)生問卷中直接提出學(xué)校的一些知識(shí)過于老舊,無法滿足崗位需要,知識(shí)面十分欠缺。為此,要對(duì)學(xué)校專業(yè)教師隊(duì)伍加強(qiáng)培養(yǎng),讓教師深入企業(yè)一線實(shí)踐學(xué)習(xí),同時(shí)加強(qiáng)新技術(shù)能力的提高培訓(xùn),重點(diǎn)加強(qiáng)“雙師型”教師素質(zhì)的落地培養(yǎng)和信息化教學(xué)水平。另外,還要鼓勵(lì)專業(yè)教師自我提升,給予相應(yīng)的政策。同時(shí)解決聘請(qǐng)企業(yè)高層次技術(shù)人員的兼職教學(xué)問題,將一線知識(shí)及技術(shù)要求帶進(jìn)課堂。

    3 廣師大、番職院聯(lián)合開展的高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行現(xiàn)狀

    3.1 項(xiàng)目試點(diǎn)基本概況

    2018年,廣東技術(shù)師范大學(xué)(簡稱廣師大,當(dāng)時(shí)為廣東技術(shù)師范學(xué)院,下同)與廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院(簡稱番職院,下同)合作舉辦金融專業(yè)“4+0”應(yīng)用型本科項(xiàng)目,由廣師大面向廣東省普通高中文科類學(xué)生招生。廣師大的金融學(xué)專業(yè)(廣東省特色建設(shè)專業(yè))與番職院的金融管理專業(yè)(國家首批高職示范建設(shè)專業(yè)、廣東省首批高職一類品牌建設(shè)專業(yè)),均具有較強(qiáng)的辦學(xué)實(shí)力和良好的發(fā)展前景,其專業(yè)群建設(shè)基礎(chǔ)扎實(shí),并可依托雙方的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地來開展應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng),因而兩校共同確定“金融學(xué)”為協(xié)同育人試點(diǎn)專業(yè)。“合作招生、協(xié)同育人”是兩校試點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型本科金融人才的基本立足點(diǎn)。

    首批(2018年)招生40人,報(bào)到率100%,最低錄取分500分(2018年廣東省本科院校文科類最低分?jǐn)?shù)線為443分)。2018年合作班的最低招生錄取分?jǐn)?shù)雖低于廣師大金融學(xué)專業(yè)的最低錄取分,但明顯高于番職院金融管理專業(yè)的最低錄取分。第二批(2019年)招生情況與2018年大致相同。這些學(xué)生全部在番職院報(bào)到、入住和學(xué)習(xí),由番職院進(jìn)行日常的學(xué)生管理和教學(xué)管理,由廣師大負(fù)責(zé)學(xué)籍管理和教學(xué)指導(dǎo)及教學(xué)監(jiān)督,如果達(dá)到畢業(yè)和學(xué)位授予要求,將由廣師大頒發(fā)畢業(yè)證書并授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

    3.2 項(xiàng)目試點(diǎn)工作方案實(shí)施情況

    廣師大按照廣東省教育廳確定的招生代碼,以“應(yīng)用型本科人才協(xié)同培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”的名義,通過普通高考招收學(xué)生,與廣師大其他專業(yè)同批次錄取,設(shè)立番職院教學(xué)點(diǎn),單獨(dú)編班。廣師大與番職院按照應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),基于協(xié)同育人、創(chuàng)新培養(yǎng)和求真務(wù)實(shí)的理念和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的前提下,兩校共同制定四年制本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案,合理設(shè)置梯次遞進(jìn)、內(nèi)容銜接的課程體系,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu);共同制訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn);共同探討教學(xué)方法改革,強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),畢業(yè)論文題目要求均來源于行業(yè)和企業(yè)實(shí)務(wù)。實(shí)行師資共享,兩??缧0才艃?yōu)秀教師擔(dān)任試點(diǎn)專業(yè)的理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。學(xué)生在校就讀期間,由番職院負(fù)責(zé)配備師資。需要廣師大派出優(yōu)秀教師擔(dān)任專業(yè)課的教學(xué)時(shí),派出教師需要服從雙方的共同教學(xué)管理安排,教學(xué)工作量計(jì)入教師工作量,其差旅、住宿及課酬由番職院支付,課酬標(biāo)準(zhǔn)不低于其正常工作標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)實(shí)行教學(xué)資源共享,兩??缧>C合利用對(duì)方的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源。學(xué)生在校就讀期間,雙方須無償為試點(diǎn)專業(yè)提供需要使用的已有優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)備,無償安排人員協(xié)助對(duì)方的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。學(xué)生由番職院負(fù)責(zé)實(shí)行集中管理。管理范疇包括學(xué)生學(xué)業(yè)管理、思想、生活、安全、技能競賽、考證、文體娛樂、社團(tuán)活動(dòng)等各項(xiàng)管理。

    3.3 項(xiàng)目試點(diǎn)取得的主要成效

    從2017年11月開始試點(diǎn)項(xiàng)目的調(diào)研、論證及申報(bào),到2018年6月-8月試點(diǎn)項(xiàng)目招生和2019年6月-8月的再次招生,從2018年9月至今的試點(diǎn)項(xiàng)目的初步運(yùn)行,結(jié)合了合作雙方的力量,取得了初步成效,各項(xiàng)試點(diǎn)工作進(jìn)展順利,達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

    建立了金融學(xué)專業(yè)建設(shè)工作的聯(lián)系小組,廣師大教務(wù)處、學(xué)生處等相關(guān)職能部門、廣師大財(cái)經(jīng)學(xué)院與番職院教務(wù)處、學(xué)生處等相關(guān)職能部門、番職院財(cái)經(jīng)學(xué)院進(jìn)行工作對(duì)接,彼此密切聯(lián)系,協(xié)同工作,共商招生、教學(xué)、學(xué)生管理、人才培養(yǎng)等問題。試點(diǎn)項(xiàng)目的具體對(duì)接工作,主要落實(shí)在廣師大財(cái)經(jīng)學(xué)院金融學(xué)系和番職院財(cái)經(jīng)學(xué)院金融管理教研室,明確了雙方專業(yè)負(fù)責(zé)人,專業(yè)負(fù)責(zé)人之間建立了密切聯(lián)系。

    針對(duì)金融“本科”教育特點(diǎn),兩校商定要以教育部頒布的金融學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(2018年版)為主要培養(yǎng)依據(jù),同時(shí)融合番職院的職業(yè)教育特色和最優(yōu)資源,尤其強(qiáng)調(diào)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程,以及政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、邏輯學(xué)、大學(xué)英語等本科素質(zhì)課程。番職院作為實(shí)際教學(xué)點(diǎn),在全校范圍內(nèi)為該班配備最好的師資,并對(duì)承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)的專業(yè)課教師,提高了教學(xué)工作量計(jì)算系數(shù)(由1.0提高到1.2)。為加強(qiáng)本科學(xué)生的高難度課程學(xué)習(xí),專任導(dǎo)師、專業(yè)課老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo),并讓學(xué)生分成5~6個(gè)學(xué)習(xí)小組,互相幫助、督促,取得很好效果。

    3.4 存在的主要問題及改進(jìn)建議

    經(jīng)過這一段時(shí)期的實(shí)際運(yùn)行,我們認(rèn)為存在如下主要問題:

    首先,兩校實(shí)踐教學(xué)資源都很豐富,但缺少整合。兩校合作的金融機(jī)構(gòu)、兩校各自建設(shè)的實(shí)踐場所和設(shè)施,因主要滿足本校專業(yè)人才的培養(yǎng)和教學(xué),如何將實(shí)踐教學(xué)資源合理轉(zhuǎn)化用于合作實(shí)驗(yàn)班,還需要進(jìn)一步探討。

    第二,教學(xué)課程名稱相同或相似,但實(shí)際教學(xué)內(nèi)容缺少真正統(tǒng)一,尤其是課時(shí)與學(xué)分的換算,兩校并不一致。廣師大是16課時(shí)記1學(xué)分,番職院是18課時(shí)記1學(xué)分,從而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過程中,雖用一樣的教材,但課時(shí)卻不同,需要任課老師協(xié)調(diào)。

    第三,因本科學(xué)制4年,且本科實(shí)驗(yàn)班第一、第二學(xué)年主要開設(shè)本科學(xué)士學(xué)位必修課程,理論性強(qiáng),實(shí)踐性課程不多,高職特色在大學(xué)一、二年級(jí)沒有體現(xiàn),從而使得具有高職教學(xué)優(yōu)勢(shì)的師資、課程、平臺(tái)和教學(xué)模式等不能盡快落實(shí)到前期的教學(xué)過程中。

    針對(duì)如上問題,建議如下:一是加強(qiáng)研究,尤其是兩校實(shí)際對(duì)接學(xué)院、部門的共同合作研究,從問題研究到對(duì)策分析,逐一展開。二是加強(qiáng)整合,將協(xié)同育人抓得更實(shí),如課程資源、師資、實(shí)踐教學(xué)資源及平臺(tái)等,要盡快做好整合,以適應(yīng)協(xié)同育人的需要。三是提高從事合作實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的教師待遇,增加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì),以進(jìn)一步提高任課老師的教學(xué)積極性。

    4 促進(jìn)高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂建議

    結(jié)合目前我國高職本科一體化教學(xué)的現(xiàn)狀,以及根據(jù)廣師大與番職院聯(lián)合開展的高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行現(xiàn)狀,可以從以下幾方面著手制訂促進(jìn)高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

    4.1 合理規(guī)劃高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

    不同的兩種教育主體——本科院校和高職院校,在人才培養(yǎng)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)等方面都有各自特色及方案。在人才培養(yǎng)方向上,本科院校比較注重理論研究,高職院校比較注重技能培養(yǎng)。金融的多元化、全球化、網(wǎng)絡(luò)化等提高了市場對(duì)金融人才的專業(yè)要求,培養(yǎng)出高質(zhì)量的復(fù)合型金融專業(yè)人才已是燃眉之急。高職本科一體化金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式突破高職院校與本科院校相對(duì)獨(dú)立的辦學(xué)模式,培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以社會(huì)對(duì)復(fù)合型金融專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求為總基調(diào),結(jié)合高校自身優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)出有特色的金融人才。這是新時(shí)代培養(yǎng)高質(zhì)量金融專業(yè)人才的重要補(bǔ)充措施,更是我國現(xiàn)代職教體系新的發(fā)展方向。

    4.2 明確高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格

    作為現(xiàn)有教學(xué)模式的補(bǔ)充,高職本科一體化金融專業(yè)人才教育可以創(chuàng)新性地對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行合理完善和改革,重視學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng),為社會(huì)輸送更多復(fù)合型金融專業(yè)人才。

    4.2.1 知識(shí)要求

    學(xué)生需熟悉與金融、經(jīng)濟(jì)相關(guān)的法律知識(shí)、行業(yè)法規(guī)、監(jiān)管規(guī)章及金融機(jī)構(gòu)內(nèi)部規(guī)章;掌握面向經(jīng)濟(jì)金融一線的應(yīng)用型專門人才應(yīng)必備的外語、數(shù)學(xué)及文化知識(shí);掌握貨幣銀行學(xué)、國際金融、證券、投資、保險(xiǎn)等方面的基本理論和基本知識(shí)。

    4.2.2 素質(zhì)要求

    學(xué)生需掌握從事本專業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)如銀行會(huì)計(jì)、出納、儲(chǔ)蓄、客戶經(jīng)理、信貸、金融監(jiān)管、保險(xiǎn)、證券投資、投資理財(cái)、資金調(diào)度等崗位工作能力和適應(yīng)相鄰專業(yè)業(yè)務(wù)工作的能力;完成相關(guān)業(yè)務(wù)的基本訓(xùn)練,能勝任各種金融機(jī)構(gòu)、相關(guān)中介機(jī)構(gòu)和政府部門從事一線崗位的業(yè)務(wù)操作和管理工作,或到大中專院校、各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校以及社會(huì)其他部門從事教學(xué)、管理及科研等工作。

    4.2.3 能力要求

    具有良好的身心素質(zhì)、人文素質(zhì)、道德素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神,自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,符合國家對(duì)本科人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。

    4.3 優(yōu)化高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)課程體系

    高職本科一體化金融專業(yè)課程體系宏觀上包括理論課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文三個(gè)部分,在微觀上的具體課程可以根據(jù)學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理設(shè)置。

    4.3.1 理論課程

    理論課程包括通識(shí)類課程、公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)核心類課程。通識(shí)類課程是形成學(xué)生核心競爭力的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)歷史、技術(shù)、人文類的基礎(chǔ)知識(shí),比如近代史綱要、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、大學(xué)英語、數(shù)學(xué)等;公共基礎(chǔ)類課程也要定期開展,比如形勢(shì)與政策、心理健康教育等課程;要掌握專業(yè)課程,比如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。這些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能豐富學(xué)生的知識(shí)面,讓學(xué)生對(duì)金融專業(yè)的認(rèn)識(shí)更清晰、廣闊。

    4.3.2 實(shí)踐課程

    實(shí)踐教學(xué)包括社會(huì)調(diào)查與社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐。實(shí)踐課程能提供學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)機(jī)會(huì),更能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,讓學(xué)生思維更加活躍,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力。高職本科一體化金融學(xué)的實(shí)踐課程涉及技能教學(xué)內(nèi)容,須融入實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),可以組織學(xué)生參加科研大賽,開展科研創(chuàng)新活動(dòng)和項(xiàng)目以及專業(yè)實(shí)習(xí)等。通過實(shí)踐學(xué)習(xí),能讓一個(gè)學(xué)生真正得到鍛煉,提升自身的綜合實(shí)踐能力,挖掘自身潛能。

    4.3.3 畢業(yè)論文階段

    畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所鞏固和提升。論文選題要突出研究的意義和價(jià)值;在內(nèi)容上,學(xué)生可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆治龇椒▉硗晟普撐?,鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在此期間,指導(dǎo)教師的作用很重要,學(xué)生與指導(dǎo)教師一起探討交流確定論文的研究方向、思路和方法,學(xué)生可以在此過程中再次鞏固此前學(xué)過的專業(yè)知識(shí),利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

    4.4 強(qiáng)化高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍和教學(xué)條件

    可參照本科《金融類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》,開設(shè)高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)的高校,設(shè)定合適的專業(yè)生師比例。教師隊(duì)伍要有良好的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)。在教學(xué)條件方面,具備為學(xué)生和教師提供充足的信息資源,有良好的教學(xué)設(shè)施與實(shí)習(xí)基地。開設(shè)高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)時(shí),學(xué)校圖書館應(yīng)有數(shù)量充足且大致覆蓋金融學(xué)類專業(yè)領(lǐng)域的圖書、刊物和資料,以及便于檢索和獲取的數(shù)字化資源。高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)需要有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。

    4.5 強(qiáng)化高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量保障

    4.5.1 確立質(zhì)量保障目標(biāo)

    開設(shè)高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)的高校應(yīng)當(dāng)建立質(zhì)量保證目標(biāo)系統(tǒng),該系統(tǒng)應(yīng)覆蓋培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)規(guī)范、專業(yè)教師隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)效果等指標(biāo)。

    4.5.2 嚴(yán)格質(zhì)量保障規(guī)范與監(jiān)控

    開設(shè)高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)的高校應(yīng)當(dāng)圍繞各質(zhì)量保障目標(biāo)要求,制定質(zhì)量保障實(shí)施規(guī)范,建立信息反饋機(jī)制和調(diào)控改進(jìn)機(jī)制,開展經(jīng)常化和制度化的質(zhì)量評(píng)估,確保對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)施全過程有效監(jiān)控,保證教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)。

    5 結(jié)束語

    在既有的金融人才培養(yǎng)模式中,高職院校注重項(xiàng)目實(shí)踐導(dǎo)向化操作,實(shí)操能力受到重視,而理論知識(shí)強(qiáng)調(diào)不夠,不少學(xué)生產(chǎn)生了“知道怎么做而不知道為什么這么做”的困惑,導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會(huì)頂崗實(shí)習(xí)期間缺少舉一反三的能力,以致學(xué)生的就業(yè)競爭能力下降;而本科高校注重理論基礎(chǔ)的鞏固,學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí),但平時(shí)實(shí)操機(jī)會(huì)減少,那么動(dòng)手能力就沒有那么靈活,容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)過關(guān)而頂崗就業(yè)操作不熟練等問題。高職本科一體化的教學(xué)模式開始成為教育模式新潮流。廣東技術(shù)師范大學(xué)與廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合開展的高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)項(xiàng)目為完善高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)教學(xué)模式提供了一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒,雖然存在一些問題,但值得深度挖掘和推廣。

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