線上線下雙向教育 促進課堂智慧翻轉(zhuǎn)—-基于平板教學(xué)的智慧課堂模式研究

廣東省東莞市東華初級中學(xué)

1 緒論

1.1 研究背景

新課程標準中強調(diào)了,對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),以學(xué)生為中心,教師為輔助,重體驗,重探究,重反饋!著重培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力,合作探究能力,讓孩子能夠充分發(fā)揮主觀能動性,改變被動接受的學(xué)習(xí)方式,積極參與到教學(xué)活動和成長體驗中.這就要求我們教師需要很好的調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,讓學(xué)生真正的在課堂中“動起來”!所以如何實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,合作探究能力,把課堂還給學(xué)生,將課堂真正的翻轉(zhuǎn),讓老師成為課堂的組織者、協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者是智慧課堂的出發(fā)點和落足點.

反思傳統(tǒng)的教學(xué),課堂是學(xué)習(xí)活動發(fā)生的場所,是師生、生生信息交流的場所,學(xué)生很多的學(xué)習(xí)過程往往被限制在課堂上.而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下,學(xué)習(xí)場所不再固定在課堂,可以是家里、路上……學(xué)習(xí)的空間也得到了拓展,學(xué)習(xí)的時間不再局限在課堂的40分鐘,實現(xiàn)了學(xué)習(xí)時間的碎片化,學(xué)生可以利用一切可利用的閑暇時間進行學(xué)習(xí).

從學(xué)生的差異性發(fā)展角度來分析,傳統(tǒng)教學(xué)模式下,得到最多關(guān)注的通常是那些最棒的和最聰明學(xué)生,那些能夠第一時間舉手問出或者回答出精彩問題的學(xué)生.與此同時,其余學(xué)生只能被動地聽老師與那些好問學(xué)生的交談.有了平板教學(xué)下的智慧課堂,老師可以及時關(guān)注到每個學(xué)生的狀態(tài),進行有針對性的差異性的指導(dǎo).老師在課堂上的角色發(fā)生了巨大的變化,我們不再是信息的展示者,而是更多地承擔(dān)了輔導(dǎo)的角色.

1.2 研究思路

翻轉(zhuǎn)課堂的目的之一是讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí).回顧我們的常規(guī)教育教學(xué)方法,在教法上,常見的是講授法、談話法、演示法、實驗法和情境教學(xué)法等.在學(xué)法上,常見的是討論法、實習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法、參觀法、自主探究法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、欣賞法等.基于以上教育教學(xué)方法,我對智慧課堂的構(gòu)想為“兩階段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式.

這里的兩階段指的是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個階段,分別是課前自主學(xué)習(xí)階段和課中合作學(xué)習(xí)階段.這里的六環(huán)節(jié),分別是課前自主學(xué)習(xí)階段中的問題導(dǎo)學(xué)、微課助學(xué)、在線練習(xí),課中合作學(xué)習(xí)階段中的合作探究、小組展示、評價點撥.我們把這六個環(huán)節(jié)簡稱為導(dǎo)、學(xué)、練、研、展、評.

在這個模式下,我們可以將知識分成ABC 三種層次,并按照需要將識記和理解類的知識點安排到課前自主學(xué)習(xí)階段,將應(yīng)用類的知識點安排到課中合作學(xué)習(xí)階段.讓學(xué)生通過問題導(dǎo)學(xué)和微課,先自主思考識記和理解類的問題,再反復(fù)觀看微課,揣摩問題后,完成在線練習(xí),形成個人的課前自主學(xué)習(xí)情況報告.老師可以根據(jù)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)反饋出來的情況調(diào)整和再設(shè)計課中合作學(xué)習(xí)階段中的內(nèi)容.課前的自主學(xué)習(xí)很好的鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,刺激孩子的學(xué)習(xí)主動性.

在課中合作學(xué)習(xí)階段,可以運用“小組討論”、“分組教學(xué)”的教學(xué)思想,讓不同層次的學(xué)生對不同難點進行小組討論和合作探究.這里可以采用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、類比、分類討論等方法進行教學(xué).這是思想和方法滲透的最好階段.能夠很好的鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力,思考能力,合作探究能力.

讓學(xué)生小組討論,集體研究后可以讓學(xué)生進行個性化展示.在學(xué)生展示之后進行學(xué)生的互評與老師的點評相結(jié)合,讓學(xué)生暢所欲言不一樣的解決問題的思路,給予學(xué)生相互評價的機會,讓學(xué)生有機會鍛煉自己的口才,進行思維與思維的碰撞.而老師則對學(xué)生的結(jié)果進行點評,進行方法的指導(dǎo)、知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建.

1.3 教學(xué)模式示意圖

2 研究狀況

2.1 工具選用與實踐步驟

2.1.1 工具選用

在“兩階段六環(huán)節(jié)”的智慧課堂模式下強調(diào)精準備課,這就需要我們能夠根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的學(xué)情數(shù)據(jù)反饋及時調(diào)整上課內(nèi)容,明確哪些需要再強調(diào),哪些需要再鞏固,這就需要相關(guān)硬件和軟件的支持.本研究中主要選用了以下硬件和軟件:

(一)硬件 (二)軟件

1.交互式一體機 1.三三云學(xué)堂配套軟件

2.教師端平板電腦 2.天天練軟件

3.學(xué)生端平板電腦 3.希沃授課助手

2.1.2 實踐步驟

(1)初次備課,制作學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單與學(xué)案有不少相通的地方,但是也有本質(zhì)的不同.學(xué)案的使用對象可以是學(xué)生和老師,而學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用對象是單一的,就是學(xué)生.學(xué)習(xí)任務(wù)單的概念和設(shè)計方式與胡鐵生老師的“非常5+1”微課程框架有類似的地方.“非常5+1”中的“1”是5—-8分鐘微視頻,以此視頻為核心,整合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評的5個配套資源.在本研究中的學(xué)習(xí)任務(wù)單強調(diào)任務(wù)驅(qū)動,問題導(dǎo)向,尤其是強調(diào)把教學(xué)重點和教學(xué)難點及其他知識點化為問題.學(xué)習(xí)任務(wù)單尊重知識的生成,符合學(xué)習(xí)的一般規(guī)律,讓學(xué)生先產(chǎn)生質(zhì)疑,再逐層深入知識的本質(zhì),逐步解決存在的問題.本研究中的學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包含以下3個方面的內(nèi)容:

a)幾個情境或者現(xiàn)實問題

b)一個5-8分鐘的微視頻

c)幾道具備反饋意義的有針對性的練習(xí)題

美國的一份教育教學(xué)指導(dǎo)文件中提出:“問題解決作為學(xué)校教學(xué)的核心,應(yīng)當在各年級把學(xué)生引進問題解決中去,教學(xué)過程應(yīng)當圍繞問題解決來組織,教師應(yīng)當制造一種使問題解決得以蓬勃發(fā)展的課堂環(huán)境.”學(xué)習(xí)任務(wù)單本身就是一份能夠引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)質(zhì)疑,自主探究式學(xué)習(xí)的提綱.我們設(shè)計問題的目的之一就是刺激學(xué)生探索思考的欲望.一份優(yōu)秀的學(xué)習(xí)任務(wù)單要求教師根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、精心構(gòu)建問題鏈.問題的設(shè)計要具有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性,要通俗明白而準確,同時又要有一定的梯度和層次,合理設(shè)置坡度,做到難易得當,能夠讓學(xué)生拾級而上.

所以在制作學(xué)習(xí)任務(wù)單之前為了更好的實現(xiàn)精準備課,我們需要對知識點進行精確把握,這時我們需要集體備課,集體定教.經(jīng)驗豐富的教師進行對知識點和考點的準確把握,年輕老師對問題導(dǎo)入的新穎性進行思考,結(jié)合這個年齡段的潮流設(shè)計出有味道的、有啟發(fā)性和有思考性的情境或者現(xiàn)實問題.

微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂中有著重要的地位,正因為微視頻的出現(xiàn)打破了課堂常規(guī),改變了老師的一言堂.我們可以將一些簡單的知識前置.在微視頻的選材設(shè)計上也要力求趣味性,切忌枯燥無味的知識點講解.微視頻要保證能夠反復(fù)觀看.可反復(fù)觀看的目的在于可以讓學(xué)生不錯過,不遺漏任何一個精彩的地方.我們要教會學(xué)生隨時使用暫停鍵,記錄下微視頻中的關(guān)鍵點.并且我們還要提前指導(dǎo)學(xué)生使用一些筆記的方法,例如康奈爾筆記法,記錄下自己在微視頻觀看過程中存在的疑問.

練習(xí)題的目的在于反饋自主學(xué)習(xí)的效果,我們可以根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況找出他們的薄弱點,有針對性的推送相關(guān)鞏固練習(xí),進行對某個核心關(guān)鍵的強化,從而初步實現(xiàn)分層教學(xué).

(2)二次備課,基于學(xué)情定課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂先驅(qū)”喬納森伯格曼曾說:“翻轉(zhuǎn)課堂是圍繞著學(xué)生展開的,而不是老師為中心.學(xué)生要觀看視頻,問出恰當?shù)膯栴}.老師只需要提供專業(yè)的反饋.”學(xué)生通過“天天練”軟件的預(yù)習(xí)反饋功能,從后臺可以生成自己預(yù)習(xí)學(xué)情報告.老師根據(jù)全班的預(yù)習(xí)學(xué)情報告中的高頻錯題情況,以及每個學(xué)生的完成學(xué)習(xí)任務(wù)單情況調(diào)整自己的初次備課內(nèi)容,進行二次備課.確定學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑、易錯點和困難點,可以實現(xiàn)在課堂中進行有針對性的突破.這樣年輕老師不會因為經(jīng)驗缺乏而出現(xiàn)簡單的知識點重復(fù)講的現(xiàn)象.按照這樣的教學(xué)模式,老師不會感覺到自己是在講臺上賣力表演,學(xué)生也不會因為重復(fù)聽自己掌握了的知識點而出現(xiàn)走神現(xiàn)象.老師會更多的與學(xué)生進行一對一的交流,幫助那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,解決那些以往根本沒時間解決的問題,真正的去了解學(xué)生,課堂的效率和專注度也會大大提高.

表1

表2

表3

(3)教學(xué)評價,多元評價看效果

在多元評價盛行的今日,教與學(xué)的過程中也應(yīng)該存在多元化的評價.以往的教學(xué)評價參與對象是老師,主要的方式是聽課的老師評價授課的老師.而我認為翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)評價應(yīng)該是多元的,即老師可以評價學(xué)生,學(xué)生也可以評價老師.學(xué)生可以自我評價,老師也可以自我評價.接下來主要介紹“兩階段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下的3 種評價方式.

在“兩階段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式配套的的評價體系下,主要進行的是教師對教師的評價,教師對學(xué)生的評價和學(xué)生對教師的評價.至于教師和學(xué)生的自我評價可以參照表1和表2進行.多元評價的目的在于通過多方面多角度的評價反思一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計和實施是否合理、流暢、有效果.是否對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力的形成起到足夠的促進作用.

(4)反思總結(jié),根據(jù)反饋明得失

多元評價采用過程性評價的方式,主要是希望能夠幫助教師和學(xué)生學(xué)會養(yǎng)成自我反思、自我總結(jié)的習(xí)慣.反思自己已經(jīng)具備了那些科學(xué)技能,哪些能力還急需強化,不斷的反思,從而開拓進取.

過程性評價跟注重結(jié)果的形成性評價相比,其各種評價方式往往帶有一定的主觀色彩,因而容易讓觀察者引起對其評價結(jié)論是否帶有過多主觀意識導(dǎo)致可信度偏低的質(zhì)疑.為了避免這一弊端,過程性評價要提高可信度,要具備必要的參考性,這就要求在盡可能的情況下提高評價內(nèi)容的客觀性以及評價主體的客觀性.相對于過程性評價的其他幾種方法而言,真實性評價更容易達到這一要求.這就要求我們在進行多元評價的過程中根據(jù)評價的標準做到實事求是,客觀公正,不帶主觀色彩!

因為翻轉(zhuǎn)課堂不是老師的一言堂,我們出現(xiàn)了更多的師生互動和生生互動.我們需要及時了解學(xué)生的需要.有了一堂翻轉(zhuǎn)課堂的真實性評價后,教師就要根據(jù)課堂的效果反饋和評價及時總結(jié)經(jīng)驗,明確自己的努力方向.

2.2 教學(xué)案例分析

表4

最新發(fā)展區(qū)的理論認為學(xué)生的發(fā)展有兩個水平:一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平,另外一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平.兩種之間的差距就是最近發(fā)展區(qū).教學(xué)應(yīng)著眼與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮其潛能,超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其有困難發(fā)展的水平,然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展.

“兩階段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí).最近發(fā)展區(qū)的理論是教師們在課前自主學(xué)習(xí)階段進行學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的重要依據(jù)之一.教師進行學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計時要充分考慮每個環(huán)節(jié)中的問題的設(shè)計是否合理,問題是否設(shè)在學(xué)生智力的最近發(fā)展區(qū)內(nèi).

在這節(jié)“不等式的性質(zhì)”課里“問題導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)選用的兩個問題是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平能夠回答的,其出發(fā)點在于知識的儲備和喚醒.而“微課助學(xué)”環(huán)節(jié)的三個問題是帶有難度的內(nèi)容,屬于超越其最近發(fā)展區(qū)的困難水平.微課此時就能成為一種媒介,在連接最近發(fā)展區(qū)和下一個發(fā)展區(qū)之間起到了橋梁的作用.學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)微課,邊看邊思考,邊在關(guān)鍵點處做筆記.學(xué)習(xí)任務(wù)單的右邊為學(xué)生筆記區(qū),這樣設(shè)計的是基于以下的考慮:一方面是因為問題的解決需要動腦思考,我們需要在某些地方把自己的靈感及時記錄下來.另一方面是為了在學(xué)生觀看微課的時候,能夠確保他們能隨時記錄下自己的困惑疑問,或者總結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容.

在“在線練習(xí)”環(huán)節(jié)中,題目的設(shè)計具有梯度性,選用“天天練”軟件.其目的一方面在于該軟件的后臺能夠及時反饋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的情況,能對高頻的錯題進行統(tǒng)計和整理.另一方面在于能夠及時給教師提供學(xué)情反饋,接下來教師可以根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的學(xué)情思考是否在課中合作學(xué)習(xí)階需要調(diào)整部分內(nèi)容才能符合學(xué)生認知的規(guī)律.我們常常不自覺地以教師的認知規(guī)律替代了學(xué)生的認知規(guī)律,單方面錯誤的以為學(xué)生會在某個方面出錯,沒有關(guān)注到學(xué)生的真實學(xué)情,不僅費時“表演”,而且沒能取到該有的課堂效果,從而違背了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則.有了“在線練習(xí)”這個環(huán)節(jié),運用軟件可以檢測出學(xué)生的真實水平,這樣才能夠設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)業(yè)狀況基礎(chǔ)上的問題和方法,確保一堂課高效的進行.除此之外,“在線練習(xí)”環(huán)節(jié)的長期使用能夠為我們積累出關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一組大數(shù)據(jù).我們只要做合理的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和處理,這樣我們就可以對學(xué)生進行初步的分層,從而更有針對性的進行分層評價和分層輔導(dǎo).

表5

在“合作探究”環(huán)節(jié)中,主要是培養(yǎng)學(xué)生小組討論,合作探究的能力.翻轉(zhuǎn)課堂跟傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別就是強調(diào)了以學(xué)生為主體,以活動為載體.要把課堂還給學(xué)生,老師充當引導(dǎo)、指導(dǎo)的角色.運用“希沃白板”軟件中的課堂活動功能,創(chuàng)建游戲環(huán)節(jié),可以將知識附在游戲中,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,增加了課堂的趣味性,做到了玩中學(xué),學(xué)中玩.課堂不是單純的知識灌輸和題組訓(xùn)練,而是展示能力,表現(xiàn)自我的平臺.羅杰斯提出了以學(xué)生為中心的自由學(xué)習(xí)原則.所謂學(xué)習(xí)的自由,就是指教師在安排學(xué)習(xí)活動時,只需要提供學(xué)習(xí)活動的范圍,讓學(xué)生自由選擇,決定他們的方向,去探索發(fā)現(xiàn)結(jié)果.教師只是從旁協(xié)助,以減少阻力和挫折.在“兩階段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下,學(xué)生在“合作探究”和“小組展示”兩個環(huán)節(jié)能夠主動自發(fā)的學(xué)習(xí),促使學(xué)生全身心投入,發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和尋找答案.在這樣的模式下,可以促進學(xué)生合作能力的培養(yǎng),也增強了學(xué)生個性和與人交往的能力.

“評價點撥”環(huán)節(jié)實際上是對本堂課的總結(jié)和反思.現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為,學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的活動,教師在糾錯時引導(dǎo)學(xué)生反思,讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生錯誤的原因并尋找改正錯誤的方法,這將有利于學(xué)生完善認知結(jié)構(gòu)、優(yōu)化思維品質(zhì)、提升學(xué)習(xí)能力.所以在“兩階段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下要求學(xué)生在完成一堂課或者一個知識點的主體學(xué)習(xí)后能夠有效的對自己產(chǎn)生的錯誤內(nèi)容進行及時的糾正和查漏補缺,并能夠?qū)ψ约旱恼n堂表現(xiàn)和知識掌握等各方面進行反思記錄.思維導(dǎo)圖就是一種串聯(lián)知識點和各種思想方法的表現(xiàn)方式.

3 總結(jié)與展望

建構(gòu)主義認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助其他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的.它將學(xué)習(xí)環(huán)境分為情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)四大要素.而本研究中的“兩階段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式,就強調(diào)了問題情境的設(shè)計,小組協(xié)作活動的開展.然而翻轉(zhuǎn)課堂并沒有統(tǒng)一的模式,每一種教學(xué)模式都會有其優(yōu)點和局限性.我認為將課堂真正的翻轉(zhuǎn),需要做到:

(1)教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為主體

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)和普及就是為了改變教師的一言堂,將被動接受知識改變成為主動探究實踐.新課程標準中也強調(diào)了,要將課堂還給學(xué)生.我們需要借助一些軟件和硬件去真實的把握學(xué)生的學(xué)情.在線練習(xí)的目的之一就是為了能夠精準備課.課堂的活動,也是為了讓學(xué)生主動思考.翻轉(zhuǎn)課堂就應(yīng)該著眼于未來,著眼于學(xué)生能力的鍛煉和自主學(xué)習(xí)能力的形成.

(2)教師的角色要改變

翻轉(zhuǎn)課堂的模式改變了教師的角色.老師不再只站在講臺上傳授信息,成為關(guān)注的中心,而是做起了對老師而言最重要的事情是帶領(lǐng)小組討論,幫助有困難的學(xué)生一起學(xué)習(xí).我們在教室里更多的是在巡視和指導(dǎo),查看學(xué)生對關(guān)鍵知識點的掌握情況.這種模式下的老師角色,更像是輔助型的教練.我們需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的道路上鼓勵他們.學(xué)生需要一位教練在身旁,在探索知識的道路上指引他們,讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的價值.

(3)課堂評價標準具備明晰性

翻轉(zhuǎn)課堂的評價,評價標準客觀真實的設(shè)立是對翻轉(zhuǎn)課堂各方面真實性反映的關(guān)鍵所在.要進行各個環(huán)節(jié)的真實性的評估,并通過評價的有效反饋達到促進教師和學(xué)生成長需要,很大程度上取決于評價標準的明晰度.確定有價值可操作性的評價指標與評價等級,并用簡明扼要清晰明了的語言概述出來,供評價者評價時使用顯得非常重要.