初中地理課堂的有效教學設計

馬婷

摘? ?要 ：初中地理作為會考學科越來越受老師和學生的重視，如何利用周內(nèi)課時完成教學內(nèi)容、達到教學目標，讓學生對地理學習有興趣，感受地理是一門對生活有用的學科，對老師課堂教學設計要求較高。準備充分、安排合理、活動明確的教學設計可以輔助老師很好的把握課堂的整體節(jié)奏，完成課堂前期設定的教學目標，帶動學生的整體聽課氣氛。

關鍵詞：初中地理;教學設計;有效教學

一、教學設計的準備

教學設計對老師整體的教學素質(zhì)要求也很高，一節(jié)地理課的活動設計需要老師首先研讀地理課程標準，根據(jù)地理課程標準的目標要求明確整節(jié)課需要掌握的知識點內(nèi)容、某個知識點需要掌握到什么程度，是 “了解”、“知道”還是“掌握”，掌握程度的不同也關系到教學設計活動的內(nèi)容安排是通過“獨立填空”、“小組討論”還是“學生問答”的形式呈現(xiàn)。

以八年級地理上冊第三章《黃河》為例，課程標準對于這一節(jié)知識點是要求“了解源流概況”、“描述水文特征”、“說出黃河奉獻”、“說出上、中、下河段的環(huán)境問題”以及“分析原因”。這里面目標動詞分別是“了解”、“說出”和“分析”，對于學生的要求也就各不一樣，根據(jù)目標要求本節(jié)內(nèi)容的教學設計可以準備3～4個活動，每個活動的安排時間控制在十分鐘左右。

二、教學設計的安排

這一部分是整個教學設計重點部分，也是最花時間思考的一個階段。整個教學設計可以簡單分為“學習目標”、“活動流程”、“檢測鞏固”三個模塊。

（一）“學習目標”：“學習目標”就是準備階段重點提到的，可以借鑒課程標準結合到課堂內(nèi)容的具體知識點完成，要兼顧三維目標：“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”。根據(jù)“學習目標”設計相應的活動，一般來說，掌握程度簡單的知識點可以多鼓勵學生課前預習，然后自主完成完成活動單上知識點的填空，對于掌握程度要求較高的可以鼓勵學生在老師的指導下兩人討論或者小組內(nèi)四人討論，得出結果。

（二）“活動流程”：活動流程包含了本節(jié)課所有知識點的活動安排，具體活動安排不是越多越好，以3～4個最為合理?；顒拥木脑O計需要老師不僅熟悉課本理論知識，還要能從大量的地理課外資料中選取適合本節(jié)課的活動內(nèi)容，輔助學生更好的理解知識點的內(nèi)容?；顒咏虒W設計上課外材料的補充豐富了學生的地理知識，鍛煉了學生的自主學習能力，特別是分析材料，得出結論的能力，還大大提高了地理學習的興趣，即使是面對新的地理會考材料題型也能從平時的學習上積累經(jīng)驗，考試時游刃有余。

以八年級地地理上冊第三章《黃河》為例，本節(jié)內(nèi)容是在《河流》知識點的基礎上選取的我國具有代表性的一條北方河流，在講解黃河中游“水土流失”這一部分時，需要設計活動讓學生分析黃土高原水土流失的原因，課本上僅僅只是一段文字介紹，沒有其他更多的材料輔助學生查找原因。在這個活動點上，教學設計單上為學生穿插提供了幾組重要的課外資料：一個是明初朝代的時候陜北和晉北大力推行“屯田制”，第二個是清朝時候在黃土高原推行獎勵墾荒制度。學會通過閱讀活動材料，結本文字內(nèi)容和地理圖片在老師的指導下，很容易就討論出黃河中段水土流失的自然原因。

（三）“檢測鞏固”：檢測鞏固是對學生整節(jié)課根據(jù)教學活動的設計整體走下來的一個課堂聽課效果的反饋。題型以選擇題和填圖題為主，一般根據(jù)課堂時間的安排題量在5～6題左右。題目的選擇也并不是簡單地堆砌，而是根據(jù)本節(jié)課重難點或者是學習的知識點內(nèi)容選出相應反饋的題目當堂完成。題目的難易程度盡量是由簡到難，由淺入深，抓住學生的思考和答題習慣。

三、教學設計的反饋

一節(jié)完整的地理課上下來應該是可以完成所有的教學設計的，根據(jù)學生學情的不同，不同的班級上同一節(jié)課的教學設計應該會有少許的差異，這都是正常的。有的班級可能反饋效果好，課堂效率高，有的班級可能學生不夠積極，那么相對來說效果就會差點。一般來說一個完成的活動單的教學設計不是一次就結束，而是根絕效果不好的那個班級的課堂反饋進行二次修改，如果是時間安排不合理，課堂設計內(nèi)容較多，那么可以把本節(jié)課的部分活動設計安排到下一個課時，如果是課堂教學設計的活動較難，部分水平一般的學生沒有辦法完成，可以改變活動的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，小組內(nèi)討論更容易得出結果并且氣氛較好。如果是教學設計的活動安排有在實際的上課過程中順序顛倒，那么可以根據(jù)上課的實際情靈活機動的改變活動的順序，而不是機械的從前到尾為完成活動而完成?？偨Y起來就是，一節(jié)課的活動教學設計不管是安排還是完成后的修改都應該是以學生為主體，以他們的課堂反饋效果作為修改的依據(jù)，結合老師的豐富授課經(jīng)驗和上課感受，最終完成一份高質(zhì)量的教學設計。

本文主要探討的是如何合理的完成一節(jié)地理課的教學設計，結合筆者《黃河》教學設計的思路過程，按照教學設計順序從“準備階段”、“安排過程”、“修改反饋”三個階段詳細討論。一份高效的教學設計不僅鍛煉了老師自己的備課業(yè)務能力，還豐富了整節(jié)地理課的內(nèi)容，帶動了地理課的學習氛圍，改變了學生對于地理課枯燥乏味的認識，提高了學習地理的興趣。

參考文獻：

[1]地理微課程教學設計的理論與實踐研究[D].范敏.華中師范大學.2015

[2]新課標下的地理教學設計意識[J].王瑋航.地理教學.2004（01）

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