過程寫作法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

喬學(xué)琴

寫作是對語言進(jìn)行綜合運(yùn)用的實(shí)踐過程，要想真正完善學(xué)生語言素質(zhì)，就要提高對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重視程度，并抓好寫作教學(xué)，對寫作教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。過去的高中英語寫作教學(xué)主要選用的是成果寫作法，把更多的重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作成果上，而忽視學(xué)生完成創(chuàng)作的整個過程，因此不能夠及時發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)學(xué)生存在的缺陷與不足，影響到寫作教學(xué)指導(dǎo)的綜合性和全面性。過程寫作法的引入則能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式，注重寫作過程當(dāng)中對各項寫作環(huán)節(jié)的優(yōu)化調(diào)整，尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展特點(diǎn)，有可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣和動力。教師需要加強(qiáng)對過程寫作法的分析，并積極思考如何更好地將其應(yīng)用到英語寫作之中。

一、確立探究寫作主題

縱觀當(dāng)前的高中英語寫作要求設(shè)置，話題作文占據(jù)極大的比重，是為學(xué)生進(jìn)行寫作能力訓(xùn)練當(dāng)中不可忽視的內(nèi)容。話題作文的安排可以在很大程度上考驗學(xué)生的寫作綜合能力，所以要提高學(xué)生寫作水平，就要把話題作文的優(yōu)化訓(xùn)練作為一項重要內(nèi)容。在對話題作文寫作進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練時，教師可以挖掘過程寫作法的應(yīng)用價值，對寫作任務(wù)和要求進(jìn)行逐層分解，深入到學(xué)生的整個寫作過程，加強(qiáng)對學(xué)生整個寫作過程的指導(dǎo)和支持。在寫作之前，確立寫作主題是順利完成作文的第一步，也是整個寫作過程的開端，具體來說就是要指導(dǎo)學(xué)生明確寫作主題，并根據(jù)主題找到創(chuàng)作方向和思路，為寫作奠定基礎(chǔ)。例如，在cultural misunderstanding的話題寫作當(dāng)中，教師可以在指出話題之后，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思索，使得學(xué)生選好主題，整理思路，明確創(chuàng)作方向。教師可以借助教材上的圖片和有關(guān)信息，先引導(dǎo)學(xué)生探討：Do you know culture differences？ Can you explain cultural differences？ Can you give some examples？ 通過引導(dǎo)學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行思考和探究，可以讓學(xué)生在情感和思維上受到觸動，產(chǎn)生極強(qiáng)的表達(dá)欲望。此時教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫出自己的想法，讓作文寫作擁有良好開端，使得學(xué)生在寫作過程當(dāng)中始終把握正確方向，確保整體的創(chuàng)作質(zhì)量。

二、收集整理寫作語言

在確定了寫作思路以及具體方向之后，接下來就需要針對這樣的主題收集豐富的寫作材料，目的是對整個框架進(jìn)行補(bǔ)充，完善創(chuàng)作語言，保證寫作質(zhì)量。這是過程寫作法當(dāng)中一個非常重要的寫作過程，這一過程會決定文章的寫作質(zhì)量。不少學(xué)生會在創(chuàng)作文章時顯現(xiàn)出語言貧乏的情況，面對自己的諸多想法和思考，常常不知怎樣完成表達(dá)，甚至還容易出現(xiàn)詞不達(dá)意的問題。也正是因為考慮到高中生在寫作當(dāng)中存在這些缺失，才更加有必要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對語言的收集和組織優(yōu)化，充分發(fā)揮過程寫作法在支持學(xué)生英語寫作方面的優(yōu)勢。教師可以先指導(dǎo)學(xué)生寫出與寫作主題相關(guān)的詞匯，寫的越多越好，為學(xué)生進(jìn)一步的英語表達(dá)提供基礎(chǔ)素材。在這之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生小組集中匯報，把學(xué)生的思考成果集中起來。除了收集詞匯之外，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)的表達(dá)句型、語法結(jié)構(gòu)和與主題相關(guān)的閱讀材料，并讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行認(rèn)真探討，對收集到的素材進(jìn)行分析，最終形成寫作框架，為正式的寫作打下基礎(chǔ)。在整理寫作素材的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行信息篩選和條理清晰的呈現(xiàn)，目的是讓學(xué)生在思考過程中更加全面提高思維的延展性。

三、完成行文以及評改

在收集整理了語言素材之后就是正式的文章寫作以及評改。這是一個非常重要的寫作過程，是提高學(xué)生整體寫作質(zhì)量的關(guān)鍵。首先是啟發(fā)學(xué)生完成初稿，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在初稿寫作當(dāng)中注意寫下自身的創(chuàng)作思路與要表達(dá)的內(nèi)容。這階段的寫作可以盡可能降低難度，如果出現(xiàn)不會應(yīng)用的英語表達(dá)可先用漢語替代，但即使如此也需要確保整個行文流暢連貫以及思維縝密。這樣的創(chuàng)作能夠調(diào)整學(xué)生在寫作中邊寫邊查帶來的思維錯亂問題，影響學(xué)生寫作思想的表達(dá)。其次是同伴回饋。過程寫作法體現(xiàn)出的是學(xué)生的主體性，于是在完成初稿之后，教師可以讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)對成員完成作文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、思路等展開討論，互相點(diǎn)評并對作文進(jìn)行修改。教師要做好這一過程中的指導(dǎo)，盡可能完善的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)與寫作狀況，并結(jié)合探討中的難題進(jìn)行啟發(fā)，鼓勵學(xué)生對寫作進(jìn)行進(jìn)一步修改。再次，小組探討之后，教師要求學(xué)生自主修改文章，并著重抓好宏觀修改以及微觀修改。其中的宏觀修改主要包括這個創(chuàng)作思想思路的分析，查看內(nèi)容是否密切聯(lián)系主題，考量文章敘述是否有條理同時結(jié)構(gòu)完整。微觀修改主要涉及到詞匯、語法等細(xì)節(jié)部分的運(yùn)用是否準(zhǔn)確得體。在學(xué)生完成了細(xì)致修改之后完成最終定稿。最后由教師對學(xué)生進(jìn)行評價和指導(dǎo)，并帶領(lǐng)學(xué)生對整個寫作過程進(jìn)行回顧和歸納，學(xué)學(xué)生從過程角度出發(fā)查找寫作當(dāng)中的問題，并通過持續(xù)修正來獲得提升，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。

如何提高學(xué)生寫作能力是一項難度巨大的教學(xué)課題，受到學(xué)生自身以及教師教學(xué)指導(dǎo)等方面原因的影響，目前的高中生在英語寫作方面表現(xiàn)不佳，寫作質(zhì)量亟待提高。雖然當(dāng)前教師在寫作上進(jìn)行了持續(xù)調(diào)整，但是從整體上以成果寫作法為主的情況并未得到改變。在這樣的情況下，要真正提高學(xué)生寫作能力，就要徹底變革教育思想和模式，將過程寫作法應(yīng)用到寫作指導(dǎo)當(dāng)中，提高對學(xué)生寫作過程的關(guān)注度和引導(dǎo)有效性，逐步完善學(xué)生的創(chuàng)作思維，消除思維錯亂，幫助學(xué)生順利表達(dá)。