探索高中語(yǔ)文文本細(xì)讀能力培養(yǎng)的有效途徑

聶建坤

摘? ?要：隨著新課改的實(shí)施，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)逐漸的提出了新的要求，要保障學(xué)生的全面發(fā)展。高中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)要求的了解，充分明確教學(xué)方向，能夠依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理的制定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，教師要注重學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。本文主要研究高中語(yǔ)文教學(xué)方面，對(duì)于高中語(yǔ)文文本細(xì)讀能力培養(yǎng)的有效途徑，進(jìn)行一些相關(guān)探討。為了促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，將進(jìn)行一些相關(guān)闡述。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀;有效途徑; 探討

現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，細(xì)讀是閱讀教學(xué)的重要方法。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，文本作為介質(zhì)，承載著一些語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，還有著細(xì)膩的人文情懷，所以，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地邀請(qǐng)學(xué)生一同游覽文本中的美妙世界，去切身體會(huì)隱匿在字里行間的情感，繼而學(xué)以致用，將這些語(yǔ)文知識(shí)與寫作技巧融入自己的創(chuàng)作中，然而，大部分學(xué)生只停留在淺薄的閱讀層面，由此，對(duì)文本的細(xì)讀與琢磨是通向文本深處的關(guān)鍵。

一、關(guān)注思考過(guò)程，注重細(xì)讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)

文本細(xì)讀需要關(guān)注學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力，有效地將細(xì)讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有階梯性的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，從而將其思維引向深處。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題抓起，使用恰到好處的方式解決學(xué)生的問(wèn)題，由于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異性采取針對(duì)性的教學(xué)模式，進(jìn)一步提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。教師嚴(yán)重的受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣，不利于語(yǔ)文教學(xué)效率的提升以及教學(xué)質(zhì)量的提高。教師應(yīng)在講課之前，安排學(xué)生對(duì)課本中將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，將不明白的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，有利于提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能夠有效的提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率以及綜合教學(xué)質(zhì)量。注重核心問(wèn)題的設(shè)置。所謂的核心問(wèn)題就是本單元或者本篇課文的主問(wèn)題，在一定程度上主問(wèn)題是理解文本的中心，也是閱讀教學(xué)目標(biāo)的核心，對(duì)學(xué)生閱讀具有一定的指向作用。教師需要在講解文本之前了解該文本在本單元的地位，了解該文本在整本書中的位置，明曉該文本的價(jià)值，然后進(jìn)行主問(wèn)題的設(shè)置。

二、關(guān)注交流過(guò)程，注重細(xì)讀成果的分享

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是重要的內(nèi)容，教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的重視，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)地將學(xué)生學(xué)習(xí)的成果展示出來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生之間情感的共鳴。在實(shí)際的閱讀課堂中，教師要注重將細(xì)讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐恍C(jī)智性話語(yǔ)。這種方式主要表現(xiàn)在教師與學(xué)生在課堂上針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行有效對(duì)話的過(guò)程中。教師機(jī)智的旁敲側(cè)擊，順勢(shì)而出的對(duì)話，可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，巧妙地體會(huì)、接收到教師的細(xì)讀信息。比如，學(xué)習(xí)《神的一滴》一文，教師可以采用這種方式，巧妙地運(yùn)用“來(lái)吧，瓦爾登湖……”讓學(xué)生結(jié)合文本，為瓦爾登湖說(shuō)一句宣傳語(yǔ)，這種形式可以幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的交際用語(yǔ)。教師要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，使得學(xué)生能夠進(jìn)行深入的分析，逐漸的提升理解能力，促進(jìn)思維的發(fā)展，使得學(xué)生能夠具有自身獨(dú)到見(jiàn)解的感悟，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。另外，教師要對(duì)學(xué)生及時(shí)關(guān)注，給予精心地指導(dǎo)，并且開展閱讀分享活動(dòng)，師生共同細(xì)讀文本，深入探討文本背后蘊(yùn)含的作者情感。

三、關(guān)注細(xì)讀過(guò)程，注重閱讀方法的形成

在實(shí)際的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)于文本細(xì)讀的應(yīng)用，文本細(xì)讀的方式能夠幫助學(xué)生深刻體會(huì)文章的含義，并且在閱讀的過(guò)程中逐漸的提升理解能力，掌握有效的閱讀方式。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為主體也很重要，因?yàn)閷W(xué)生文化素養(yǎng)和閱讀能力的提高，才能真正提高閱讀教育水平。傳統(tǒng)的閱讀教育模式已經(jīng)無(wú)法適用于當(dāng)代教育教學(xué)中，但還是要注重新型教育理念的有關(guān)形式。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展，教師要切實(shí)的結(jié)合學(xué)生實(shí)際的情況，合理的應(yīng)用教學(xué)方式。教師在實(shí)際的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以對(duì)敏感的詞語(yǔ)句子進(jìn)行替換，從而深刻體會(huì)文本背后的內(nèi)涵。例如，學(xué)習(xí)辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》一詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“可堪回首”中的“可”進(jìn)行替換，學(xué)生會(huì)替換為“豈”、“那”字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)替換之詞進(jìn)行前后辨析體會(huì)，能夠有效的幫助學(xué)生進(jìn)行文章的體會(huì)，能夠更加深層次的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過(guò)有效的學(xué)習(xí)，逐漸的形成一定的思路，提升綜合的閱讀能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分明確現(xiàn)階段新課程改革的要求，能夠充分結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方式，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。文本細(xì)讀是重要的教學(xué)方式，語(yǔ)文教師要充分了解相關(guān)教學(xué)方式，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理的進(jìn)行應(yīng)用，提升學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累。文本細(xì)讀將會(huì)極大地提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生能夠掌握有效的閱讀方式，逐漸的提升綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

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