初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

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摘? ?要：在我國學(xué)科教育安排中，英語作為一門培養(yǎng)學(xué)生語言運用與理解等能力的學(xué)科，其具體分為諸多部分，閱讀與學(xué)生的語言理解能力直接相關(guān)，閱讀水平也就成為學(xué)生英語人文素養(yǎng)的直觀呈現(xiàn)，因此閱讀教學(xué)成為了英語教師群體不斷探究的版塊?；诖?，本文將簡要分析當(dāng)前初中閱讀教學(xué)中存在的諸多問題與不足，并系統(tǒng)闡述應(yīng)如何開展閱讀教學(xué)而切實提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);現(xiàn)有問題;培養(yǎng)策略

閱讀作為英語學(xué)習(xí)中的重要版塊，因其貫穿英語教學(xué)的全部過程且直接呈現(xiàn)學(xué)生的英語人文知識水平，加之這個版塊所涉及的內(nèi)容十分龐大，教師在開展閱讀教學(xué)時面臨的任務(wù)相對較重。而對于英語學(xué)科而言，教師需要在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識及學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也較好地順應(yīng)了英語的學(xué)科特性，因此教師應(yīng)在教學(xué)實踐中基于核心素養(yǎng)而不斷探究并優(yōu)化閱讀教學(xué)的有效方式。

一、當(dāng)前初中英語閱讀狀況中存在的問題分析

（一）學(xué)生的閱讀能力仍有待提升

通常來說，處于初中階段的學(xué)生認(rèn)知思維能力還未成熟，其語言理解與運用水平也就相對薄弱，還由于其能夠接受的所有學(xué)校英語教育而形成的知識基礎(chǔ)還不足以支撐其閱讀復(fù)雜的材料，基本表現(xiàn)為其單詞、句式與語法知識儲備較為薄弱。除此之外，初中階段的學(xué)生正處于人生成長中的心理變動期，其自制力較差且比較容易受到外部環(huán)境的干擾，這就會導(dǎo)致學(xué)生很難在閱讀過程中沉下心認(rèn)真閱讀文章，而一旦遇到篇幅相對較長的文章便直接失去耐心，這都為初中英語閱讀教學(xué)實踐帶來一定困難。

（二）學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及掌握閱讀技巧

良好的閱讀習(xí)慣不僅能夠使學(xué)生提升閱讀速度，而且能夠使其準(zhǔn)確理解文章表達(dá)的主題與含義，然而處于初中階段的學(xué)生因其閱讀經(jīng)驗較少，還未能形成固定的良好閱讀習(xí)慣，在初中閱讀教學(xué)中，往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生會有逐字閱讀的習(xí)慣，這樣的閱讀習(xí)慣不僅極大降低了閱讀效率，而且很容易造成遇到一個陌生單詞便會影響對整篇文章的閱讀的現(xiàn)象，這會導(dǎo)致壓制學(xué)生閱讀積極性、因喪失閱讀連貫性而難以準(zhǔn)確把握文章的行文邏輯與主旨等后果。

二、在初中閱讀教育中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略探究

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的閱讀場景，對其邏輯思維進(jìn)行針對性訓(xùn)練

對于英語這類需要師生互動而傳遞情感與想法的語言學(xué)科，一旦教師陷于說教型教育模式，長篇大論便會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理。而在具體實踐中，教師可以積極采用創(chuàng)設(shè)情境法，教師可以根據(jù)教材選文的人物與環(huán)境的描寫而還原相應(yīng)的場景，并組織學(xué)生扮演其中的人物角色，從而使學(xué)生在場景中體會人物心境及作者試圖傳達(dá)的主旨。例如，在講授“Will people have robots”一單元內(nèi)容時，教師為使學(xué)生了解本單元講述的基本內(nèi)容，可以在正式上課之前為學(xué)生播放經(jīng)典的機器人科幻電影及最新的機器人技術(shù)科普視頻，使學(xué)生提前建立對本單元內(nèi)容的認(rèn)識，激發(fā)其深入閱讀的興趣，使其在閱讀過程中優(yōu)化邏輯思維能力。

（二）利用寫作深化學(xué)生的閱讀理解能力，以此激發(fā)其自主學(xué)習(xí)興趣

在促進(jìn)閱讀與寫作融合教學(xué)中，利用寫作的形式檢驗學(xué)生閱讀效果是其中重要的途徑之一，例如包括讀后感、主題作文等形式。讀后感是表達(dá)學(xué)生對文章理解的呈現(xiàn)方式，其中承載著學(xué)生對文章主旨產(chǎn)生的共鳴與反思，是提升學(xué)生閱讀深度的有效途徑，因此，教師應(yīng)將此種方式充分納入教學(xué)中，比如講解完“How do you study for a test”一單元內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“你為考試所做的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備及積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”等問題而寫讀后感，因為學(xué)生為考試所做的準(zhǔn)備不同，其學(xué)習(xí)習(xí)慣與積累的經(jīng)驗教訓(xùn)也有所差異，教師引導(dǎo)學(xué)生將自身經(jīng)驗形成文字也能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。通過在閱讀過程中對學(xué)生寫作能力的針對性訓(xùn)練，使其在形成對文章的自我理解的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)意，并能夠促使其形成自主英語學(xué)習(xí)及寫作的良好習(xí)慣。

（三）鼓勵學(xué)生拓展閱讀視野，以此提升學(xué)生的文化意識及語言能力

利用課余時間了解文學(xué)作品是學(xué)生擴展閱讀寬度與深度的主要途徑之一，其對學(xué)生英語人文知識儲備與素養(yǎng)的提升能夠產(chǎn)生巨大的積極意義，因此教師可以為其推薦豐富的英語課外讀物及影視作品供其自主閱讀與觀看，如《愛麗絲漫游奇境記》、《雙城記》等適合初中生群體的課外英文書籍，或推薦學(xué)生觀看《阿甘正傳》、《心靈捕手》等經(jīng)典影視劇，學(xué)生不僅可以從大量優(yōu)秀的文學(xué)作品中學(xué)習(xí)語言運用的技巧和積累優(yōu)美的詞匯，而且還可以增加情感體驗并延伸其精神世界，且能夠拓展英文文化視野，深刻了解英語文化背景而樹立文化意識。

三、結(jié)語

綜上所述，英語閱讀對學(xué)生語言文字、邏輯思維等能力提升能夠產(chǎn)生顯著的現(xiàn)實意義，在初中英語課堂中開展系統(tǒng)性的閱讀教學(xué)，能夠在訓(xùn)練學(xué)生語言文字能力的基礎(chǔ)上塑造其文化意識、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升其英文素養(yǎng)與保障其健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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