小學(xué)中年級“美術(shù)創(chuàng)意課堂”實(shí)踐方法初探

王慧

摘? 要：美術(shù)作為可視性藝術(shù)，呈現(xiàn)出藝術(shù)與生活高度融合的美，每一幅美術(shù)作品都承載著畫家的艱辛創(chuàng)作歷程，凝聚著畫家深厚的情感表達(dá)，對畫家來說至關(guān)重要。旁觀者通過觀察不同畫作，思考畫作的構(gòu)圖，鑒賞其中蘊(yùn)含的思想感情，進(jìn)而提高自身的藝術(shù)審美能力。提高小學(xué)生的藝術(shù)審美能力是美術(shù)基礎(chǔ)教育階段的重要教學(xué)目標(biāo)，本文將淺談小學(xué)中年級如何創(chuàng)建高效美術(shù)創(chuàng)意課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級;美術(shù);創(chuàng)意課堂;實(shí)踐方法

一、引言

美術(shù)學(xué)科教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的藝術(shù)審美體驗(yàn)，讓學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)生活美的眼睛。小學(xué)作為孩子接受素質(zhì)教育的起始階段，學(xué)校各科教師在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生思維分析、實(shí)踐操作中的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)造力。尤其是美術(shù)等藝術(shù)類學(xué)科，非常需要學(xué)生具備靈活、創(chuàng)意思維，敢于想象、突破，接受未知事物的挑戰(zhàn)，才能創(chuàng)作出更多獨(dú)一無二的精彩美術(shù)作品。教師在美術(shù)課堂中創(chuàng)新創(chuàng)意模式，打造高效創(chuàng)意課堂，不斷提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科思維能力，提升學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)中年級創(chuàng)建“美術(shù)創(chuàng)意課堂”的價(jià)值意義

一是符合美術(shù)學(xué)科主觀性強(qiáng)，可自由發(fā)揮空間大的教學(xué)特點(diǎn)。每位學(xué)生對同一美術(shù)作品的理解都有所不同，有各種不同的角度可以觀察，進(jìn)而表達(dá)出不同的觀點(diǎn)，故而美術(shù)學(xué)科教學(xué)的成果落實(shí)到班級學(xué)生群體中，獲得的反饋會有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師直接拿出本節(jié)課要畫的作品，讓學(xué)生仿照著畫出來上交作業(yè)，粗略結(jié)束課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)會了照葫蘆畫瓢的本領(lǐng)，但并未對每一幅畫作進(jìn)行深刻的思考，并未充分了解每一幅畫作的內(nèi)容，更別提進(jìn)行課外拓展訓(xùn)練，鍛煉繪畫的創(chuàng)造力和想象力[1]。小學(xué)生因智力發(fā)展程度有限，尚未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在美術(shù)方面的天賦或喜好，教師和家長要善于挖掘有藝術(shù)天賦的學(xué)生，再進(jìn)行科學(xué)化、規(guī)范化地引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在美術(shù)的道路上越走越遠(yuǎn)。教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科的差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，讓學(xué)生感受到教師的包容性，才能讓學(xué)生真正意識到學(xué)習(xí)美術(shù)的自由空間是屬于自己的，而不僅僅是完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生更多的個(gè)人愛好，拓寬學(xué)生成長進(jìn)步的道路，為學(xué)生提供更多的選擇方向。美術(shù)是一門非文化課類學(xué)科，學(xué)校安排的上課節(jié)數(shù)、周期都有限，家長也是非常重視學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)情況，出現(xiàn)忽略培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好的情況。其實(shí)不然，美術(shù)學(xué)科在通往素質(zhì)教育升學(xué)考試的路途中未能發(fā)揮重要價(jià)值，但在通往藝術(shù)類升學(xué)考試的途中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。試想班級里有一位非常喜歡美術(shù)，但文化課成績較差的學(xué)生時(shí)，教師和家長正確的做法是：不應(yīng)該指責(zé)該學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)方面不認(rèn)真負(fù)責(zé)，而應(yīng)該及時(shí)改變培養(yǎng)策略，把學(xué)生的升學(xué)之路進(jìn)行重新規(guī)劃，培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)放到藝術(shù)類考試升學(xué)中，也能夠促進(jìn)學(xué)生的健康成長，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我更多的可能性。

三、小學(xué)中年級創(chuàng)建“美術(shù)創(chuàng)意課堂”的舉措建議

一是創(chuàng)設(shè)以信息技術(shù)為媒介的“美術(shù)創(chuàng)意課堂”互動新模式。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展推動了教育領(lǐng)域教學(xué)設(shè)施的創(chuàng)新性應(yīng)用，更好地輔助教師日常教學(xué)工作開展。美術(shù)教師也要充分利用教室的多媒體信息技術(shù)，為創(chuàng)建創(chuàng)意課堂提供信息技術(shù)支撐。例如在湘教版三年級上冊《留住秋天》教學(xué)中，教師先為學(xué)生放映全世界各地非常漂亮的秋天景象，讓學(xué)生描述出視頻、圖片資料中有代表性的秋天景物，并說出這幅景象帶給自己什么樣的感受，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行錄音記錄并保存[2]。接下來教師放映有關(guān)描寫秋天，或者借用秋天季節(jié)抒發(fā)個(gè)人情感的音樂作品、古詩詞動畫，讓學(xué)生閉上眼睛靜靜聆聽，在腦海中留存有關(guān)秋天的聲音。接下來，教師設(shè)置一個(gè)創(chuàng)作課題：班集體組織秋游活動，組織學(xué)生自由討論，也可以提前觀看一些秋游的影響資料，或者根據(jù)自己之前的秋游活動經(jīng)驗(yàn)為思考的出發(fā)點(diǎn)，我應(yīng)該如何畫出一幅生動形象的班級秋游圖。此時(shí)教師就可以放映之前保存的學(xué)生回答課堂提問的聲音文件，協(xié)助學(xué)生回想之前組織答案的思考過程，結(jié)合印象中秋天的聲音記憶，大膽展開聯(lián)想，先根據(jù)自己對秋游的想象畫出本框架構(gòu)圖：落滿地面的梧桐葉，樹上結(jié)滿豐碩的果實(shí)，路邊的小花已展開最燦爛的笑容迎接凋零的命運(yùn)......然后進(jìn)行統(tǒng)一染色，落在地面上的樹葉偏黃、或偏褐，樹上熟透的蘋果是紅彤彤的顏色，梨子是金燦燦的顏色等，經(jīng)過填色后的風(fēng)景一下子就變得生動起來，體現(xiàn)出色彩多樣，層次豐富的秋天景象。在學(xué)生完成畫作后，教師要引導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)對方的作品，提出修改性建議，營造出非常活躍的課堂互動氛圍。

二是教師組織手工創(chuàng)作課堂實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性創(chuàng)造，思考出更多的創(chuàng)意點(diǎn)子。例如在《蛋殼偶的制作》教學(xué)中，教師先在課前準(zhǔn)備相應(yīng)數(shù)量的雞蛋殼、彩色紙、小剪刀分發(fā)給學(xué)生，再讓學(xué)生從家里帶一些彩色的細(xì)繩、細(xì)筷子等材料到教室，與同學(xué)一起制作蛋殼偶。值得一提的是，教師在學(xué)生開始制作前，不需要先制作出一個(gè)蛋殼偶讓學(xué)生借鑒，不要規(guī)定制作成什么樣子，讓學(xué)生利用書桌上現(xiàn)有的材料進(jìn)行創(chuàng)作，同學(xué)之間可以相互商量、幫忙，教師在旁來回走動，提醒學(xué)生注意安全，當(dāng)學(xué)生有無法自行處理的難題時(shí)，教師及時(shí)提供協(xié)助即可。手工美術(shù)課堂要將自主權(quán)完全教給學(xué)生，充分給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間和時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用各種色彩隨意搭配、自由創(chuàng)作[3]，重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)手工制作的參與性，在這期間，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到最大限度發(fā)揮，在這個(gè)過程中，不僅發(fā)展了他們的視覺、知覺和動手操作的能力，更可以逐步培養(yǎng)孩子們的觀察能力、制作能力和自己解決問題的能力，努力使其成為心靈手巧的人。

四、總結(jié)

教師要運(yùn)用多元維度評價(jià)方式激勵帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生多方面的潛能，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢所在，并積極發(fā)揮所長，努力展現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)。在小學(xué)中年級學(xué)段，學(xué)生對美術(shù)學(xué)科已經(jīng)有基礎(chǔ)的認(rèn)知，掌握了一些運(yùn)用常見色彩進(jìn)行簡單繪畫的能力，教師要在此基礎(chǔ)上，不斷深入學(xué)生群體，充分了解學(xué)生需求，創(chuàng)建美術(shù)創(chuàng)意課堂，真正提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣琳. 綜合材料在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華東師范大學(xué)，2019.（18）：35-36.

[2]任筱晴. 基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)綜合版畫教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2019.（29）：88.

[3]王萌. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)應(yīng)用性研究[D].南京師范大學(xué)，2019.（20）：47.