“微課”助小學(xué)數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”一臂之力

唐薇

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域迎來了翻天覆地的變化，雙師課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課已經(jīng)逐漸走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，并演變成了新的教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的數(shù)字化，意味著教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代要求，提高自身信息素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效，對(duì)于推進(jìn)后進(jìn)生進(jìn)步也有著積極作用。本文就“微課”助小學(xué)數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”一臂之力展開相關(guān)研究與探討。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);后進(jìn)生;一臂之力

微課是一種以短視頻為載體的教學(xué)方式，支持多元化、情景化展開學(xué)習(xí)，教師將特定的知識(shí)點(diǎn)通過微課展示出來，借助視頻的生動(dòng)性和形象性，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，將抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化，從而提升教學(xué)成效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生特征

1.自信心普遍較低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生的自卑感相對(duì)明顯許多，在學(xué)習(xí)中他們的成績比較低，班級(jí)活動(dòng)參加積極性也不夠高，導(dǎo)致在班級(jí)中完全沒有存在感。而馬斯洛的需求層次理論提到，人們只有在滿足了基本的生理需求之后，才會(huì)尋找和探究自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)于后進(jìn)生來說，成績成為了他們的軟肋，也阻礙了他們生理需求的滿足，而很多學(xué)生為了獲得內(nèi)心的滿足感，會(huì)將心思放在與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上，比如通過違反紀(jì)律、打架的方法來吸引教師和同學(xué)的注意，以此來刷存在感。

2.思維能力普遍較低

在當(dāng)前教育背景下，雖然不能保證所有的學(xué)生都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是我們必須承認(rèn)學(xué)優(yōu)生的自學(xué)能力和主觀能動(dòng)性都比較強(qiáng)，這也是其學(xué)習(xí)效率高的因素之一。反思是學(xué)習(xí)過程中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，班級(jí)排名靠前的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一般是接收知識(shí)、思考分析、提出問題、接受知識(shí)，而后進(jìn)生只有接收知識(shí)一個(gè)環(huán)節(jié)，很多后進(jìn)生并不能很好地理解和接受知識(shí)。小學(xué)階段正是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，后進(jìn)生不能對(duì)知識(shí)及時(shí)地思考和質(zhì)疑，在一定程度上影響了知識(shí)的接受程度，在小學(xué)高年級(jí)后期這種思維缺陷造成的弊端會(huì)更加明顯，甚至有可能會(huì)影響到中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.心理普遍比較壓抑

每個(gè)小學(xué)生都想進(jìn)步，都想成為一匹“黑馬”，受教師和家長的表揚(yáng)，然而在現(xiàn)實(shí)中黑馬并不多，再加上后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法普遍不對(duì)，所以一些想進(jìn)步的后進(jìn)生出現(xiàn)了“苦求無門”的情況，隨著時(shí)間的積累，他們的迫切需求沒有得到及時(shí)的幫助，心理上就會(huì)出現(xiàn)壓抑和悲觀情緒。長此以往，后進(jìn)生的意志力會(huì)變得異常薄弱，在遇到問題的時(shí)候往往不能及時(shí)解決，且容易陷進(jìn)挫折和打擊中。

二、微課助學(xué)后進(jìn)生的必要性

1.有利于激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)欲望

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采取的教學(xué)手段比較單一和落后，填鴨式教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的聽課欲望，再加上小學(xué)生天生好動(dòng)很難堅(jiān)持觀看教材，后進(jìn)生的專注力往往比較差，傳統(tǒng)教學(xué)背景下他們很難實(shí)現(xiàn)自我突破。微課教學(xué)能夠?qū)⒊橄罂菰锏臄?shù)學(xué)知識(shí)通過生動(dòng)的聲音、形象的視頻展示給學(xué)生，通過音律和色彩來吸引學(xué)生的注意力，可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的理解水平，還能激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.有利于滿足學(xué)生差異化需求

素質(zhì)教育背景下，要求教師在教學(xué)過程中堅(jiān)持以人為本的原則，而應(yīng)試教育模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將過多精力放在了學(xué)生的考試成績上，如此一來后進(jìn)生成績低就會(huì)成為班級(jí)的拖累，很多教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，在課堂教學(xué)中以學(xué)優(yōu)生的思維和理解能力作為教學(xué)參考，后進(jìn)生很難跟上教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)重者越拉越多，最終會(huì)出現(xiàn)破罐子破摔的情況。而微課的使用，教師可以將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制成微課上傳到社交平臺(tái)，后進(jìn)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求下載觀看，既彌補(bǔ)了課堂上存在的缺陷，又拉短了與學(xué)優(yōu)生之間的差距。

三、微課助小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生一臂之力的方法

1.借助微課，引導(dǎo)后進(jìn)生預(yù)習(xí)新知識(shí)

預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的一環(huán)，也是被后進(jìn)生忽視的一環(huán)，通過預(yù)習(xí)可以對(duì)新內(nèi)容有一個(gè)基本的了解，還能了解自己的薄弱環(huán)節(jié)并在課堂上做好針對(duì)性筆記。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度設(shè)計(jì)不同層次的微課預(yù)習(xí)視頻，提前上傳到社交平臺(tái)，俗話說“笨鳥先飛”，對(duì)于后進(jìn)生來說他們并不是“笨”，而是不懂得學(xué)習(xí)的方法和技巧。例如在學(xué)習(xí)“角的分類”這節(jié)課前，數(shù)學(xué)教師可以提前搜集生活中的直角、銳角、鈍角物品，讓后進(jìn)生對(duì)“角”有基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)。基于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從預(yù)習(xí)工作開始引導(dǎo)后進(jìn)生，幫助他們建立學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣，在逐步感受到進(jìn)步的過程中，后進(jìn)生會(huì)意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。

2.借助微課，幫助后進(jìn)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想利用微課助學(xué)后進(jìn)生，在傳授學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還需要及時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效，在發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生理解不透徹的內(nèi)容之后，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成講解視頻，在錄制視頻時(shí)教師應(yīng)該采用后進(jìn)生能夠聽懂的語言，做到言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂。例如在“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)結(jié)束后，很多學(xué)生還是不能很好地理解概念，教師可以搜集生活中的軸對(duì)稱圖形，比如找一個(gè)紅領(lǐng)巾“沿一直線對(duì)折”，讓學(xué)生觀看對(duì)折后紅領(lǐng)巾的“兩邊能不能重合”，這樣形象生動(dòng)的微課視頻可以讓后進(jìn)生更好地理解該概念。微課視頻一般在八分鐘左右，其短小精悍的特點(diǎn)可以滿足后進(jìn)生展開碎片化學(xué)習(xí)，可以是課余時(shí)間，也可以是在家里，當(dāng)學(xué)生在家寫作業(yè)遇到問題時(shí)也可以通過微課來解決。微課的應(yīng)用不僅能彌補(bǔ)學(xué)生沒有掌握的知識(shí)，還能促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

3.借助微課，促進(jìn)后進(jìn)生解決疑難問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中一旦遇到疑難問題，便會(huì)主動(dòng)放棄，絕大部分后進(jìn)生不愿意對(duì)其展開深入性思考，導(dǎo)致他們的思維能力得不到拓展，邏輯思維水平停滯不前。究其原因主要是因?yàn)楹筮M(jìn)生不懂得數(shù)學(xué)思維，教師可以針對(duì)此類情況錄制數(shù)學(xué)思想傳授微課，將后進(jìn)生遇到的疑難問題進(jìn)行統(tǒng)一整理和分類，然后將具有代表性的題目作為例題。比如很多后進(jìn)生在解決工程問題、相遇問題、濃度問題時(shí)總是不得章法，教師可以收集教材中的典型例題錄制微課，在講解的過程中不斷滲透數(shù)學(xué)思想，比如轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想等等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)疑難問題的理解，使他們?cè)谡莆諗?shù)學(xué)思想的同時(shí)解決問題，促進(jìn)后期發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給予后進(jìn)生更多的關(guān)注，公平對(duì)待，為他們創(chuàng)造突破自己、提高自己的機(jī)會(huì)，借助微課幫助后進(jìn)生完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、疑難解答，提高后進(jìn)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)他們的終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧盛流. 新課改下微課在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)方面的有效運(yùn)用[J]. 試題與研究， 2019（6）.