淺談心理健康教育滲透于英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探索

張曦

摘? 要：在我國(guó)新課程改革實(shí)踐的要求下，各學(xué)科教育呈現(xiàn)出不斷整合發(fā)展，相互滲透的態(tài)勢(shì)，各學(xué)科的滲透式教育理念應(yīng)運(yùn)而出。隨著教育的不斷發(fā)展，學(xué)生的心理健康教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注。小學(xué)階段是孩子整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的起始階段，良好的開(kāi)端是成功的一半，然而，現(xiàn)下有很多孩子卻在小學(xué)階段就出現(xiàn)了種種不良的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，如，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，厭學(xué)和考試焦慮。本文著重于研究小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題的原因并就其解決方法進(jìn)行的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;英語(yǔ)教學(xué);實(shí)踐探索

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的第一階段，英語(yǔ)教學(xué)在蘇州地區(qū)是從一年級(jí)開(kāi)始。然而，英語(yǔ)作為第二門(mén)語(yǔ)言，它的學(xué)習(xí)和我們的母語(yǔ)始終是有著不同的，我們?nèi)鄙僬Z(yǔ)言的先天基礎(chǔ)，缺乏語(yǔ)言的后天環(huán)境，對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的孩子來(lái)說(shuō)，同時(shí)學(xué)習(xí)兩門(mén)語(yǔ)言，本身就是一個(gè)難題。種種困難，直接壓倒了那些脆弱孩子的最后一道心理防線，他們選擇了自我放棄。埃里克森的人格發(fā)展理論顯示了，6至12歲的孩子處于勤奮對(duì)自卑的沖突。埃里克森指出，如果在這一階段危機(jī)得不到成功的解決，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生無(wú)能感。本文將通過(guò)分析現(xiàn)階段小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些學(xué)習(xí)上的心理問(wèn)題，試圖找出原因，并通過(guò)融合心理健康教育的內(nèi)容，嘗試解決孩子們的這些問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，尋找到一些好的策略和方法。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)主要的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題：

1.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的心理問(wèn)題

現(xiàn)在的孩子普遍生活在優(yōu)渥的家庭環(huán)境之中，不愁吃，不愁穿，父母也會(huì)給予足夠的物質(zhì)上的支持，讓他們能夠全身心地投入學(xué)習(xí)中，然而，事與愿違，舒適的環(huán)境和生活中的各種誘惑，分散了孩子的注意力，手機(jī)的誘惑，玩具的誘惑，電視的誘惑，太多的誘惑會(huì)讓孩子的注意力分散，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的心理問(wèn)題

學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的心理問(wèn)題之一是拖延癥，拖延是自我調(diào)節(jié)失敗的典型表現(xiàn)，例如;有的孩子在書(shū)寫(xiě)字母時(shí)會(huì)有完美主義心理，寫(xiě)的不好就擦掉，然而擦得時(shí)候又不注意保護(hù)本子，把本子弄皺了，等到第二次書(shū)寫(xiě)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)還是不好，就繼續(xù)擦掉，等到第三次書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，可能作業(yè)本就已經(jīng)被擦破了，進(jìn)而對(duì)自己的感覺(jué)更加不好，失去了自信，從而就破罐子破摔，還是隨便寫(xiě)寫(xiě)吧。這部分具有消極完美主義的孩子在完成任務(wù)的時(shí)候，初衷都是好的，他們都有著對(duì)高標(biāo)準(zhǔn)的追求，然而，伴隨著實(shí)際的任務(wù)完成不盡人意的時(shí)候，他們就會(huì)產(chǎn)生焦慮，壓抑的情感，從而造成了拖延癥。

3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)男睦韱?wèn)題

第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)，他們?nèi)鄙僬Z(yǔ)言環(huán)境，大部分孩子只能在課堂上聽(tīng)老師講英語(yǔ)，而他們自己可以在課上回答問(wèn)題的平均機(jī)會(huì)在一到二次左右，課上小組互動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間也在10分鐘以內(nèi)。下了課，那些沒(méi)能掌握正確學(xué)習(xí)方法的孩子，他們?nèi)孔约旱乃烙浻脖场．?dāng)這些問(wèn)題不斷堆積之后，他們就會(huì)產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為別人成績(jī)好是比自己聰明，自尊心就會(huì)受挫。而這個(gè)時(shí)候，父母有時(shí)候會(huì)進(jìn)行一定的幫助，如輔導(dǎo)作業(yè)等，但是由于有的父母進(jìn)行了包辦式的輔導(dǎo)，如幫孩子把錯(cuò)字擦掉，幫孩子把解題過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，進(jìn)而讓孩子產(chǎn)生了依賴心理，即孩子覺(jué)得自己無(wú)法獨(dú)立完成作業(yè)。

二、心理健康教育滲透于英語(yǔ)教學(xué)的重要性

上述的這些問(wèn)題在英語(yǔ)教學(xué)中都有存在，時(shí)時(shí)困擾著教師，因?yàn)樾W(xué)生的心理發(fā)展尚不完全，他們還未形成正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。教師的教不光是單純的教知識(shí)，更是教孩子如何認(rèn)識(shí)世界，如何待人接物，我們將心理健康教育滲透于英語(yǔ)教學(xué)中，可以更好地引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)世界，了解世界，正確區(qū)分中西方的差異，不做崇洋媚外之人。同時(shí)，也能將西方文化中的精華傳播給我們的孩子，給予他們知識(shí)，打開(kāi)他們的心胸，不做狹隘之人。

心理健康教育滲透于英語(yǔ)教學(xué)有助于樹(shù)立孩子的自信心。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)雖然和母語(yǔ)的學(xué)習(xí)有不同，但是它也有自身的優(yōu)勢(shì)，它是一門(mén)從零開(kāi)始的學(xué)科，對(duì)于低年級(jí)的孩子，給予孩子積極的肯定可以幫助孩子樹(shù)立很好的自信心。教師在課堂上要多用肯定詞，盡量不用否定孩子的詞語(yǔ)。如果孩子有不會(huì)的時(shí)候，可以讓周?chē)暮⒆咏o與幫助，問(wèn)問(wèn)孩子下次可不可以做的更好呢？

心理健康教育滲透于英語(yǔ)教學(xué)有助于增強(qiáng)孩子的抗壓能力。孩子們是弱小的，但他們也可以是堅(jiān)強(qiáng)的。我們要培養(yǎng)的不是溫室里的花朵，而是能迎風(fēng)而立的向日葵。英語(yǔ)教學(xué)也和語(yǔ)文數(shù)學(xué)教學(xué)一樣，是我們的日常教學(xué)，因此在英語(yǔ)教學(xué)中，多多的滲透心理健康教育有助于讓我們的孩子明白挫折是成功路上的絆腳石，卻也是試煉石，每個(gè)人總會(huì)遇到，每個(gè)人也終會(huì)成長(zhǎng)，成長(zhǎng)的路上或許會(huì)遇到不友好的人，但是卻有更多關(guān)心他們的老師和朋友。

三、心理健康教育滲透于英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

心理健康教育可以融合于英語(yǔ)教材中來(lái)實(shí)踐。

針對(duì)有消極完美主義心理的孩子，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，可以利用一些繪本故事，如：跟上兔子分級(jí)閱讀繪本中的《Just be yourself》，通過(guò)故事中那只其貌不揚(yáng)的小鳥(niǎo)，在它不斷羨慕別的鳥(niǎo)兒的過(guò)程中，它的自卑情緒也在不斷增長(zhǎng)，然而在一次突發(fā)的危機(jī)情況中，它利用自己的快速飛行救助了一只小小鳥(niǎo)，從而獲得其他鳥(niǎo)兒的稱贊。小鳥(niǎo)突然明白了，原來(lái)自己也有自己的優(yōu)勢(shì)，雖然自己不完美，但是自己也有別人沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，從而獲得自信和自尊。讓孩子們通過(guò)閱讀和表演，設(shè)身處地地體驗(yàn)小鳥(niǎo)最初的自卑感，和后來(lái)獲得的自尊感和自信感，從而克服自身的消極完美主義。

心理健康教育可以貫穿于英語(yǔ)課堂小游戲中進(jìn)行。

英語(yǔ)課堂小游戲是孩子們非常喜歡的環(huán)節(jié)，小組比賽，或者是團(tuán)隊(duì)比賽都能夠激起孩子們極高的團(tuán)隊(duì)合作精神。例如：將全班分為八組，每一組的第一位同學(xué)都能看到一個(gè)句子，然后由第一位同學(xué)向第二位同學(xué)轉(zhuǎn)述這個(gè)句子，以此為例，最后傳到最后一位同學(xué)那，由他寫(xiě)出這個(gè)傳遞的句子。獲勝的小組可以獲得小獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的小游戲受到了極大的歡迎。心理健康教育很大的一個(gè)部分就是依賴于這種互助合作的方式來(lái)達(dá)成的。孩子們既能體會(huì)到游戲的歡樂(lè)，獲得知識(shí)的增長(zhǎng)，又能豐富自身心理上的情感。

心理健康教育可以由英語(yǔ)教師本身傳遞給學(xué)生。

教師本身就是孩子們的一個(gè)榜樣。英語(yǔ)教師自身對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)本身就會(huì)感染學(xué)生，教師如果過(guò)多地給孩子施加壓力，那么這會(huì)極大的造成孩子的考試焦慮和厭學(xué)。教師在課堂上的微笑，響亮而動(dòng)聽(tīng)的聲音都會(huì)給學(xué)生以溫暖和力量。教師的每一個(gè)細(xì)小動(dòng)作都會(huì)傳遞給孩子不一樣的感覺(jué)。當(dāng)教師用手指指著孩子時(shí)，孩子會(huì)感到老師在施加壓力，對(duì)他批評(píng)。相反，如果老師是手掌向上，作“請(qǐng)”的動(dòng)作，孩子就會(huì)感到被尊重。孩子在課堂上更容易自由地表達(dá)想法，參與課堂的討論。教師的每一次認(rèn)真批改作業(yè)，也會(huì)給與孩子被認(rèn)真對(duì)待的感覺(jué)，從而不敢有絲毫馬虎。教師精心準(zhǔn)備的每一個(gè)課件，都是吸引孩子進(jìn)入課堂的棒棒糖。

四、總結(jié)

心理健康教育是小學(xué)教育面臨的重要課題，然而，我國(guó)小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我在教學(xué)實(shí)踐中，不斷思考，不斷嘗試，努力借助心理健康教育的力量，了解學(xué)困孩子背后的深層次原因。我們要不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真領(lǐng)悟小學(xué)心理健康教育的本質(zhì)和內(nèi)涵，探索出適合小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)目標(biāo)和心理發(fā)展需求的科學(xué)的教學(xué)模式。讓學(xué)生擁有健康的人格，獲得充分的學(xué)習(xí)成就。

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