構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的實踐與思考

強俊毅

【摘要】本文對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不足進行分析，探究深化課堂視角下有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的可行方法，以期為我國的初中教學(xué)水平提升提供參考.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);初中教育;生態(tài)課堂;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)作為初中學(xué)科中較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，長期以來對其教學(xué)效果都或多或少地存在一些不足，我國的初中數(shù)學(xué)教師一直致力于提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平，而生態(tài)課堂教學(xué)的思路為初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升提供了更多可能.針對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的片面追求效率、生態(tài)教學(xué)理念貫徹不足等問題，初中教師應(yīng)當(dāng)及時對其進行調(diào)整.

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不足的分析

（一）學(xué)生在課堂中的話語權(quán)不足

受到我國傳統(tǒng)教學(xué)體系的約束，在初中課堂教學(xué)的過程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中并沒有充分的話語權(quán).筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分初中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中只一味地注重為學(xué)生灌輸知識，不注重聽取學(xué)生的反饋.誠然在有效的教學(xué)時間內(nèi)，教師為了最大限度地提升教學(xué)效率，會對不適合課堂解答的問題進行選擇性回避，但教師仍然可以在課下為學(xué)生進行解答，應(yīng)當(dāng)充分地尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的話語權(quán).

（二）教學(xué)評價體系不夠全面

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，往往是由教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)等對學(xué)生進行評價，而學(xué)生對教師的教學(xué)卻缺乏一個有效的評價反饋機制.無論是對教師還是學(xué)生而言，僅僅將成績作為對學(xué)生評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)顯然是過于片面的，因此，生態(tài)教學(xué)理念提出了要建立教師與學(xué)生之間的雙主體評價機制，除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行評價之外，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體也應(yīng)當(dāng)掌握對教師的評價權(quán)力，并在綜合考量教師的教學(xué)水平、職業(yè)道德等多方面因素的基礎(chǔ)上真正做到對教師教學(xué)水平全面的、客觀的評價.

（三）課堂教學(xué)設(shè)置不夠合理

生態(tài)課堂教學(xué)理念對課堂管理也提出了開放、有機、綜合的要求，但是在目前的初中生態(tài)課堂建設(shè)的過程中，對這些生態(tài)課堂管理理念的貫徹仍然不夠深刻.例如，在課堂教學(xué)討論的開展過程中，教師僅僅將討論內(nèi)容集中在特定問題上，而這些問題對大部分學(xué)生而言僅通過淺層思考便可以得到結(jié)果，從而便無法真正發(fā)揮小組討論帶動學(xué)生深入思考的作用.對生態(tài)課堂管理理念的認(rèn)識不夠深刻就將必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的設(shè)置存在著或多或少的不合理之處，從而讓生態(tài)課堂教學(xué)的開展成為形式，反而拖沓課堂進度，增加教師教學(xué)壓力.

二、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的有效方法

（一）以師生間的平等關(guān)系促進課堂和諧氛圍養(yǎng)成

構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的最基本環(huán)節(jié)就是創(chuàng)建一個和諧的課堂教學(xué)氛圍，針對傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的學(xué)生與教師間溝通不暢、學(xué)生礙于教師的威嚴(yán)而不敢提出自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問的問題.初中教師應(yīng)當(dāng)適度地將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體地位，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性.

筆者在教學(xué)的過程中非常注重和學(xué)生間良好關(guān)系的建設(shè)，無論是在課堂教學(xué)的過程中還是在課下，筆者始終將自身放置在同學(xué)生一樣的高度上，站在學(xué)生的角度思考問題.例如，在筆者講解“直角坐標(biāo)系”相關(guān)的知識時，筆者提出坐標(biāo)系的解題方法是極為重要的，很多數(shù)學(xué)問題都可以將其轉(zhuǎn)化，從而在坐標(biāo)系中對其進行求解，一名學(xué)生這時便提出“那么在三維坐標(biāo)系中也可以嗎？怎樣解決？”，這一問題是高中階段的學(xué)生才會學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，就筆者當(dāng)時的課堂教學(xué)情況來看學(xué)生是無法理解這一部分知識的，因此，這名學(xué)生提出的是一個和課堂教學(xué)關(guān)系不大的問題.但是，筆者為了維護學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇心，并沒有直接指出這個問題和課堂教學(xué)無關(guān)，而是首先肯定了學(xué)生的問題，隨后告知其立體坐標(biāo)系是在高中階段將會接觸到的知識點，如果學(xué)生感興趣可以在課下和教師討論，從而避免了打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

（二）各種教學(xué)元素充分融合以構(gòu)筑有機數(shù)學(xué)課堂

生態(tài)課堂教學(xué)的基本出發(fā)點之一就在于以人為本，因此，教師在教學(xué)的過程中可以充分地從學(xué)生的現(xiàn)實需求出發(fā)，融合各種教學(xué)元素到自身的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從而促進有機數(shù)學(xué)課堂的建設(shè).數(shù)學(xué)教學(xué)的最根本目的在于讓學(xué)生掌握利用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，而許多初中數(shù)學(xué)教師對這一教學(xué)目的的認(rèn)識并不夠深刻，在教學(xué)的過程中只注重學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升，而忽略了數(shù)學(xué)技巧、數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)能力等元素的培養(yǎng).因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到各類數(shù)學(xué)元素在課堂教學(xué)中的地位和作用，盡可能地維系各個教學(xué)元素間的平衡，從而有效提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平.

三、總?結(jié)

綜上所述，生態(tài)課堂的教學(xué)理念為初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升與數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革提供了無限的可能.傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上存在著教師與學(xué)生間缺乏有效溝通、課堂教學(xué)氛圍不夠和諧、學(xué)生與教師之間的雙評價體系建設(shè)不夠完善等現(xiàn)實問題，針對這些問題，我國的初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到生態(tài)教學(xué)理念的內(nèi)涵，促進各個課堂元素間的平衡發(fā)展，從而真正促進初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果.

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