積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

翁曉琴

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，本文從趣味啟發(fā)，演示經(jīng)驗;動手操作，實踐體驗;優(yōu)化方法，獲得經(jīng)驗;形式多樣，豐富認識;解決問題，學(xué)以致用等幾個方面進行了具體闡述，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)活動;經(jīng)驗;核心素養(yǎng)

積累基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要措施.注重小學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累和滲透，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點.筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點看法.

一、趣味啟發(fā)，演示經(jīng)驗

學(xué)生的教材應(yīng)當(dāng)是有現(xiàn)實意義的，設(shè)計的問題對學(xué)生而言也應(yīng)富有挑戰(zhàn)性，要給學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的空間和時間，基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗應(yīng)該基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標.教學(xué)設(shè)計應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗導(dǎo)入，從學(xué)生喜歡的游戲開始，激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒學(xué)生已有的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗.在“認識米”的課堂教學(xué)中，由于實際條件限制，不能夠給學(xué)生人手一把米尺，而教師在講臺上演示，學(xué)生很有可能看的不夠清楚明白.這時豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提供了不可或缺的幫助.通過網(wǎng)絡(luò)微課的演示，學(xué)生看到了清晰的測量過程.由于有了這個直觀體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得簡潔、易懂、一目了然.

二、動手操作，實踐體驗

綜合與實踐是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個重要領(lǐng)域，我們要教給學(xué)生的不僅是知識，而是需要讓學(xué)生會綜合利用所學(xué)過的知識，并會利用這些知識解決實踐中的問題.那么就要求學(xué)生要積累運用數(shù)學(xué)解決問題的經(jīng)驗.認識質(zhì)量單位，往往將重點放在單位換算上，教學(xué)中通常讓學(xué)生掌握記憶方法，學(xué)生只需要記住幾個常用的質(zhì)量單位，能夠正確地進行單位換算就算學(xué)會了.這樣的教學(xué)方式會讓學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后，還會出現(xiàn)問題，甚至鬧出一些笑話：一個菠蘿重3克，一個雞蛋重50千克，翁教師的體重是50克……這反映了數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實際的嚴重脫節(jié).“克和千克的認識”的教學(xué)重點應(yīng)確立在“1千克有多重、1克有多重”的概念認知上，既要重視事實，又要重視數(shù)學(xué)經(jīng)驗.在“克的認識”中，我反復(fù)讓學(xué)生動手操作，掂一掂，估一估，稱一稱，并在生活中找?guī)追N不同物體，感受它們的質(zhì)量，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)感觀、數(shù)學(xué)體驗.這種感受和體驗不但是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是將來生活的必備本領(lǐng).“克”“千克”的概念在學(xué)生頭腦中的建立，是學(xué)生經(jīng)過用眼看、側(cè)耳聽、動腦想、張嘴說、兩手操作、心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀在學(xué)生的內(nèi)心深處，從而讓學(xué)生慢慢體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值.

三、優(yōu)化方法，獲得經(jīng)驗

教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一味向?qū)W生傳授知識點，讓學(xué)生處于一種被動接受的狀態(tài).教師應(yīng)當(dāng)注意將課題用實踐和理論相結(jié)合進行教學(xué)，讓學(xué)生參與進來，動手操作，這樣才能達到事半功倍的效果.在學(xué)習(xí)“十幾減9”的算理和算法時，教材上出現(xiàn)了三種算法：第一個是平十法;第二個是破十法，既先從10里減去9，再與剩下的合起來;第三個是想加算減，既想9加幾等于13，13減9就等于幾.在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流存在較大的空間，為了更好地讓學(xué)生理解破十法的算理，我還讓學(xué)生動手擺小棒.讓學(xué)生在動手的過程中去感知，去體悟，去理解.最后通過提問：“你最喜歡利用哪種方法進行算法優(yōu)化.”多數(shù)學(xué)生會選擇破十法和想加算減法，這也說明了算法的多樣化.讓每名學(xué)生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高合作交流的能力，讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然.

四、形式多樣，豐富認知

教師在授課過程中，會遇到有許多相似點的課題，這時如果教師對課題分開進行講解，學(xué)生可能會對這些課題的知識點混淆，造成理解困難.所以教師要做的是將這些課題進行聯(lián)系，向?qū)W生講解相似點、不同點，這樣學(xué)生會對這些課題有鮮明的認知，從而更好地理解，提升數(shù)感.“我們身上的‘尺”這節(jié)課是結(jié)合“厘米和米的認識”安排的一次綜合與實踐活動.在日常生活中，人們經(jīng)常會遇到測量或比較物體長度的問題，特別是對測量精確度要求不高時，常常會把身體的某一個部位當(dāng)作尺來測量和估計.因此，本節(jié)課一方面可以幫助學(xué)生學(xué)會用“身體尺”測量的方法，初步體會用“身體尺”解決問題的一般過程，感受“身體尺”的實際應(yīng)用價值.另一方面，也有利于學(xué)生進一步加深對厘米和米的認識，鞏固1厘米和1米的長度觀念，積累測量和估計的活動經(jīng)驗，提高對測量活動的興趣.

五、解決問題，學(xué)以致用

數(shù)學(xué)教學(xué)最終目的是使學(xué)生能夠探索和解決簡單的實際問題.教師要注重學(xué)生所學(xué)知識與實際生活的密切聯(lián)系，要讓學(xué)生學(xué)以致用.我讓學(xué)生以小組為單位，讓他們用“身體尺”去測量一些物體的長度，通過測量不同物體的長度，讓他們意識到需要根據(jù)實際情況選擇合適的“身體尺”進行測量，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用的意識，提高解決問題的能力.通過不同的人測量同一物體的長度結(jié)果不同，讓學(xué)生們感受“身體尺”會因人而異，認識到運用“身體尺”測量的結(jié)果不夠準確，從而幫助學(xué)生們認識“身體尺”的局限性.通過這樣的一個活動，開拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，積累了數(shù)學(xué)經(jīng)驗.所以，教師在授課時應(yīng)當(dāng)有意識地提升一些策略，將重點放在解決問題以及強化小學(xué)生對知識的應(yīng)用上，從而進一步地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗.

總之，以上幾個方式是我對小學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗培養(yǎng)的幾點思考，教師要做到多反思，多總結(jié)，用更直觀、更具象的方法在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，從而進一步促進學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

【參考文獻】

[1]范東暉.積累基本活動經(jīng)驗?發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)通報，2018（9）：37-41.

[2]黃麗萍.積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?提升核心素養(yǎng)[J].遼寧教育，2018（8）：55-57.