小學數(shù)學生本課堂教學策略探析

黃秋娜

【摘要】以生為本的理念近些年正成為小學教學的重要指導思想，將學生作為課堂教學的主體根本，這能讓學生在課堂上發(fā)揮出學習主動性，實現(xiàn)自主化的學習，這對提高學生的學習水平具有積極的作用.對小學數(shù)學的教學來講，需要關注生本課堂的構建.

【關鍵詞】小學數(shù)學;生本課堂;教學策略

傳統(tǒng)數(shù)學教學活動中，教師占據(jù)了主體地位，學生在課堂上缺乏主動性，往往只是跟隨教師的講解或引導被動學習.這樣的一種學習模式，學生并不能將自身的作用完全發(fā)揮出來，不利于學生自學能力的發(fā)展.在時代變化發(fā)展趨勢下，小學數(shù)學教學要對生本理念加強關注，將其有效融入課堂教學之中，促進生本課堂的構建，給學生營造一個能夠實現(xiàn)自主學習、主體地位突出的教學空間.

一、生本課堂的內涵解讀

所謂的生本課堂，指的就是以學生為本的教學課堂，其中的核心就在于以學生為本.首先，激發(fā)學生的學習主動性.在生本課堂中，不再是教師單方面地理論講解，而是要讓學生參與進來，進行自主化的探究學習，激發(fā)思維，通過自己的努力對相關數(shù)學知識形成有效的理解掌握.通過這樣的一種模式，能夠有效提高學生在課堂上的學習動力.其次，關注學生差異.在以往的傳統(tǒng)教學模式下，數(shù)學教學局限于“大鍋飯”的模式，不論學生的水平高低，都是按照相同的方法和要求進行教學，這就導致部分學生“吃不飽”，而部分學生又“吃不下”，進而導致一個班級的學生在數(shù)學學習上出現(xiàn)兩極分化的問題.而生本課堂就有效打破了傳統(tǒng)教學模式的局限，從學生的差異出發(fā)進行教學，使教學活動與學生的實際情況保持一致.最后，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).生本課堂不僅僅是在教學模式上實現(xiàn)了轉變創(chuàng)新，更為重要的一點，就是對學生的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)加強了關注，在課堂中的各個環(huán)節(jié)將數(shù)學核心素養(yǎng)融入進來，在學生數(shù)學水平提高的同時實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升.

二、當前小學數(shù)學教學存在的問題短板

根據(jù)小學數(shù)學教學實際來看，在生本課堂的襯托下，教學活動顯現(xiàn)出來了一些值得關注的問題.

第一，忽視了學生主動性的激發(fā).在小學數(shù)學教學中，不少教師對學生的學習主動性未能實現(xiàn)有效激發(fā)，導致學生在課堂上的積極性不高，在課堂中沒能形成有效的參與.這樣一來，教師的教與學生的學就分割成為兩個部分，沒能形成統(tǒng)一，這就會降低教學活動的有效性.

第二，沒有關注到學生的實際差異.在小學數(shù)學教學中，學生存在個體差異，這一點不容忽視.因為學生個體差異的存在，導致學生所能夠接受的數(shù)學知識存在一定程度的不同，這就使教學活動不能局限于同質化模式中.然而目前，小學數(shù)學教學同質化明顯，學生實際差異未被關注.

第三，教學活動局限于理論知識的講解當中.新時期的教學活動要求對學生的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，推動學生綜合素質的提升.而小學數(shù)學教學在目前偏重于理論知識教學，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)未能形成有效關注，降低了教學活動的有效性.

三、小學數(shù)學構建生本課堂的具體措施

小學數(shù)學教學目前存在的實際問題，通過生本課堂能有效加以解決，因此，構建生本課堂，能夠改善小學數(shù)學教學情況，消除教學上的不足，推動學生的有效成長.

（一）創(chuàng)造自主學習空間，錘煉學生學習能力

生本課堂需要關注學生的自主學習，讓學生主動參與.因此，在數(shù)學課程教學中，就要創(chuàng)造一定的自主學習空間，讓學生可以展開自由的探討和思考.具體來說，教師可以對小組合作學習、問題清單導學這些方法進行合理的利用.小組合作學習就是把學生劃分為具體的學習小組，每個小組4～6人為宜.然后教師針對每個小組設計合作學習任務，讓學生相互合作來完成這些任務.而問題清單導學，就是教師根據(jù)所要教學的內容，設計一系列導學問題，編制成為一個問題清單，在課堂上讓學生根據(jù)問題清單自主展開學習.比如，在教授北師大版小學數(shù)學“圖形的運動”這一節(jié)的時候，需要學生理解軸對稱、平移和旋轉這三個方面的知識.對此，教師就可以設計導學問題：1.什么是軸對稱？2.軸對稱有哪些特點？3.生活中有哪些軸對稱的物體？4.什么是平移……通過設計這樣的一系列問題，就可以引導學生自主學習.

（二）關注差異個性化教學，促進個體學有所得

在課堂教學中，近些年產(chǎn)生了基于學生個體差異的分層教學理念，也就是根據(jù)學生學習數(shù)學水平的差異，設計不同層次的教學內容、目標和要求，對學生分別進行教學.在具體實施中，可以借鑒小組合作的模式，將水平相近的學生劃分為一個小組，這樣每個小組的整體水平就會出現(xiàn)差異，然后教師針對每個小組設計針對性的學習內容和任務，如此就可以有效避免學生“吃不飽”或“吃不下”的問題，讓學生接受與自身水平相符的教學內容.與此同時，教師在課堂上也要對學生展開個性化的指導，對水平高的學生，以啟發(fā)點撥為主，對水平低的學生，則要手把手進行指導.如此一來，可以讓每名學生都取得進步，尤其是可以讓學困生逐步樹立學習信心，從數(shù)學學習中感受到快樂.

（三）融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)，推動全面健康發(fā)展

生本課堂的構建，還需要關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).在進行教學的過程中，教師就要對此充分關注，通過合理的策略將核心素養(yǎng)融入課堂中.比如，可以借助游戲教學，將計算類數(shù)學知識和數(shù)學游戲結合起來，讓學生在游戲中提高自身的運算能力.此外，也可以將數(shù)學知識和生活情境進行融合，讓學生在生活情境中展開思考，以此強化學生的數(shù)學邏輯思維.對不同的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師可以選擇不同的方法來教學，構建多元化的教學模式，讓學生的核心素養(yǎng)得到切實提高.

在進行北師大版小學數(shù)學教學過程中，對目前存在的一些短板，教師要有認識，然后理解生本課堂的內涵特點.之后就要從實際數(shù)學教學出發(fā)，通過科學手段構建生本課堂，推動小學數(shù)學教學進步與發(fā)展.

【參考文獻】

[1]許鎮(zhèn)平.鄉(xiāng)村小學數(shù)學教學中實現(xiàn)生本課堂的策略[J].福建教育學院學報，2018（3）：66-67.