基于信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

施立云

【摘要】信息技術(shù)的快速發(fā)展與進(jìn)步，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的變革創(chuàng)造了契機(jī).新時(shí)代有新目標(biāo)，就需要運(yùn)用新的教學(xué)理念和模式，打造創(chuàng)新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式.現(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生成為“全面發(fā)展的人”，及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力等，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù).伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，認(rèn)識(shí)到可以借助信息技術(shù)的便利，將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)巧妙地融合起來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程.由此，需要對(duì)基于信息技術(shù)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略進(jìn)行探究.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)施策略

一、基于信息技術(shù)，鼓勵(lì)課前自學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式，就是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式顛倒過來，理論學(xué)習(xí)放在了課前和課后，課堂上的時(shí)間主要是給學(xué)生提出疑難、交換思路、合作探究及實(shí)踐探索.學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新課的理論知識(shí)，課堂上的新課學(xué)習(xí)，就會(huì)有了基礎(chǔ)和把握，教師也能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況恰當(dāng)點(diǎn)撥.課前自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)新課知識(shí)，依賴于信息技術(shù)的快速發(fā)展，可以依托微課、PPT課件、文檔資料等，輔助學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié).將預(yù)習(xí)單與信息技術(shù)工具配合使用，教師要鼓勵(lì)學(xué)生課前自主查閱網(wǎng)絡(luò)資料、書籍資料，閱讀教材，完成預(yù)習(xí)單，即能落實(shí)高效預(yù)習(xí)過程.

如在“圖形的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)前，教師設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單，借助信息技術(shù)中的布置作業(yè)App，布置給學(xué)生.學(xué)生通過輸入賬號(hào)，登錄App，查看預(yù)習(xí)單，并觀看教師分享的微課視頻、課件、資料鏈接，與教材閱讀相配合，一步步完成預(yù)習(xí)單.

二、組織小組討論，分享預(yù)習(xí)成果

接下來應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)分享預(yù)習(xí)成果的環(huán)節(jié)，分小組合作，學(xué)生呈現(xiàn)預(yù)習(xí)成果，并集思廣益，相互點(diǎn)撥，小組長(zhǎng)完善新課知識(shí)體系，并搜集與整理小組成員未解決的問題.小組內(nèi)相互點(diǎn)撥，“教學(xué)相長(zhǎng)”，以“師友”的形式，初步合作探究解決一部分問題.在這個(gè)環(huán)節(jié)中，展示部分可以借助信息技術(shù)呈現(xiàn)，將各小組的成果拍攝下來，運(yùn)用信息技術(shù)直觀展示，或?qū)W(xué)生在作業(yè)軟件中完成的作業(yè)展示出來，呈現(xiàn)作業(yè)成果，展示學(xué)生的疑惑、問題的解決過程與方法，組織學(xué)生參與展評(píng)、合作討論與共同探究，初步解決一些問題.

如在“年、月、日”的課堂教學(xué)時(shí)，教師先借助信息技術(shù)，將App上布置的預(yù)習(xí)單展示出來，并展示學(xué)生的完成情況.App中匯總了學(xué)生未解決的問題，及提出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，也匯總了學(xué)生的預(yù)習(xí)單完成情況.依托信息技術(shù)的輔助作用，組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，合作交流，分享預(yù)習(xí)成果，初步解決一些問題.在小組討論的過程中，教師借助信息技術(shù)，為學(xué)生查閱資料，助力學(xué)生的討論過程，促使學(xué)生自主解決部分問題.

三、教師科學(xué)少教，點(diǎn)撥思路方法

“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師起著組織、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者、輔助者、激勵(lì)者.針對(duì)學(xué)生初步合作探究未解決的問題，及自主學(xué)習(xí)、合作交流中感覺到疑惑的問題，需要教師科學(xué)少教，恰當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生的思路與方法.教師可以借助信息技術(shù)的便利性，在圖文并茂的視頻、圖片、文字資料等的呈現(xiàn)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的點(diǎn)撥、提示，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考.信息技術(shù)的運(yùn)用有多媒體視頻、微課、圖片，或是人機(jī)互動(dòng)的技術(shù)，及多媒體多樣化的操作技巧等.通過恰當(dāng)運(yùn)用，能助力科學(xué)少教的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的點(diǎn)撥、技巧的啟發(fā)，促進(jìn)深入合作探究.

如在“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)“軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)”及“如何判斷圖形是否是軸對(duì)稱圖形”感到困惑，教師借助視頻，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)將蝴蝶、剪紙沿著中間的對(duì)稱軸翻轉(zhuǎn)過來的過程.在視頻的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)下，學(xué)生觀看了完整的畫出對(duì)稱軸、翻轉(zhuǎn)、對(duì)折后左右兩邊完全重合的過程.在形象的理解下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“軸對(duì)稱圖形，就是沿著對(duì)稱軸對(duì)折會(huì)完全重合的圖形”“只需要找到完全相同的兩邊，就可以找出對(duì)稱軸，分析是不是軸對(duì)稱了”.對(duì)于“平移”，教師借助信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)形式，啟發(fā)學(xué)生理解“按著某個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，平移前后物體的形狀不變，方向也不變”.在信息技術(shù)運(yùn)用下，教師進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)撥，構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)課堂.

四、學(xué)生深入探究，參與小結(jié)反思

在教師科學(xué)點(diǎn)撥后，接下來需要學(xué)生對(duì)未解決的問題進(jìn)行深入合作探究，解決問題.在信息技術(shù)的運(yùn)用下，學(xué)生對(duì)未解決的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題有了一些解決的思路，進(jìn)一步參與創(chuàng)新思考，動(dòng)手探究解決.完成后由教師借助信息技術(shù)，組織學(xué)生參與小結(jié)反思，收獲新知識(shí)的學(xué)習(xí)成果，并借助信息技術(shù)，拓展學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，搭建知識(shí)框架，有效提升教學(xué)質(zhì)量.

五、展開生活應(yīng)用，發(fā)展核心素養(yǎng)

生活應(yīng)用環(huán)節(jié)，即為學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決問題的過程，可以基于信息技術(shù)，依托軟件中的App，為學(xué)生布置生活應(yīng)用類的作業(yè).較為復(fù)雜的作業(yè)，則依托信息技術(shù)呈現(xiàn)一些操作技巧和方法，或以微課的形式呈現(xiàn)重要的操作事項(xiàng)，學(xué)生在課后參與動(dòng)手實(shí)踐，應(yīng)用知識(shí)解決問題.教師借助信息技術(shù)在線了解學(xué)生的完成過程，檢查學(xué)生的作業(yè)成果，做出批示.學(xué)生可以在班級(jí)群、班級(jí)空間、班級(jí)博客中，分享新知識(shí)的學(xué)習(xí)心得、應(yīng)用過程、應(yīng)用成果.在信息技術(shù)的運(yùn)用下，數(shù)學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)變得更加靈活，學(xué)生也可以在生活應(yīng)用環(huán)節(jié)中，發(fā)展學(xué)習(xí)能力.

【參考文獻(xiàn)】

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