初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧用多元評價方式

張勇

【摘要】眾所周知，課堂是實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的的活動場所，要構(gòu)建有生命的課堂，就必須很好地與學(xué)生進(jìn)行知識上和情感上的交流，而這些交流更多地體現(xiàn)在多元評價方式上.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施多元化的評價，對初中學(xué)生的成長與發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，值得重視與推廣.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);多元化評價

多元評價的方式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主要包括：口頭評價、書面評價、肢體評價.三種評價方式各有各的特點，各有各的功能，針對初中學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)情況，不同的時刻和場合使用不同的評價方法可以有效地激勵學(xué)生自我評價、自我監(jiān)管、盡快成長.對待學(xué)生，不能夠長期使用一種方法，這樣容易產(chǎn)生厭倦感，不利于學(xué)生的進(jìn)步.對個別紀(jì)律表現(xiàn)不好的學(xué)生，還要注意區(qū)別對待，使得他在教師的能力控制范圍之內(nèi).在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要努力嘗試不同的評價方法.

一、用好“口頭評價”，注重信心教育

教師在課堂教學(xué)中，要時刻提醒自己在評價時，要用賞識的眼光、發(fā)展的眼光來看學(xué)生，用激勵的語言來評價學(xué)生，給他們學(xué)習(xí)的自信心和成就感.對初中學(xué)生進(jìn)行口頭評價時要多點賞識，要盡可能做到多層次、多角度，要帶一點商榷，來一點幽默，多一些寬容，帶一點動作暗示.教師在評價時要有一種人文意識，給學(xué)生更多的人文關(guān)懷.有句名言“你失去了勇氣，你就什么都失去了”.在筆者的課堂教學(xué)中，時常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)筆者向?qū)W生提問時，班里平時表現(xiàn)很差的學(xué)生也總是跟著其他學(xué)生一起舉起了手.然而，當(dāng)筆者讓他們起來回答問題時，他們卻一個字也回答不上來.對于這種現(xiàn)象筆者在很多課外書籍和雜志上都看到過.下課后，筆者也學(xué)著別人的方法問他們?yōu)槭裁催@樣做時，他們都低著頭說：“老師，別人都會了，如果我不舉手，大家會看不起我，老師也會看不起我.”同樣的話，同樣的事，同樣出現(xiàn)在筆者的課堂上，筆者也學(xué)習(xí)了別人的做法，私下一一告訴這幾名學(xué)生，下次提問時如果會就舉起左手，不會時就舉右手.在以后的數(shù)學(xué)課上，每當(dāng)筆者看見這幾名學(xué)生舉起左手時，就盡量給他們機會回答;每當(dāng)筆者看到他們舉起右手時，就不讓他們回答.一段時間后，這幾名學(xué)生漸漸變得開朗了，學(xué)習(xí)成績也有了很大的提高.由此可以看出，教師只要尊重學(xué)生的自尊心，讓學(xué)困生看到希望，他們就能逐漸樹立起對學(xué)習(xí)的信心，增強主動學(xué)習(xí)的勇氣.悄悄地讓學(xué)生舉起右手，這不僅是一個教法的舉措，更是一個育人的舉動，是一個尊重學(xué)生、給學(xué)生以人文關(guān)懷，將愛的教育付諸實踐的舉動.

另外，教師在進(jìn)行口頭評價時，要關(guān)注整個班級，只表揚學(xué)習(xí)出色的學(xué)生，而忽視了弱勢群體，這樣會給學(xué)生造成一種心理不平衡.因此，表揚時不要只關(guān)注個體，還要關(guān)注群體.

二、細(xì)化“書面評價”，堅持正面教育

對于學(xué)生的作業(yè)，一般教師總是很喜歡學(xué)優(yōu)生的，不太喜歡學(xué)困生的，因為學(xué)困生的作業(yè)書寫亂，計算、解答錯誤較多，讓教師一看，心里很不舒服.這時，教師可以利用評語進(jìn)行正面批評指導(dǎo).相反對于學(xué)優(yōu)生的作業(yè)可以寫上簡短的鼓勵評語，如，“你真棒！”“繼續(xù)努力”“你的計算很細(xì)心”“你的進(jìn)步很大，因為你付出了努力”“看到你在進(jìn)步，我萬分高興，希望你更上一層樓”.這種帶感情色彩的評價使學(xué)生感受到了教師對他的關(guān)愛，從而使學(xué)生對成功和失敗都有一個正確的認(rèn)識，做到勝不驕、敗不餒.有人說，能走進(jìn)學(xué)困生心里的教師是好教師.在一個班級中，我們習(xí)慣于對好學(xué)生進(jìn)行評價，因為他們思維活躍，回答問題積極，又能調(diào)動課堂氣氛.而往往忽視了班上的學(xué)困生更需要教師的關(guān)愛，一個眼神，一個擁抱，一個手勢都有如雪中送炭般的溫暖.對于學(xué)困生，像“你真棒”“非常好”等評價起不到應(yīng)有的效果.我們可以評價得更具體一些，比如，“你今天書寫有進(jìn)步”“你回答問題的聲音再大一些會更好”“你今天的笑容很燦爛，都感染到老師了”等等.筆者發(fā)現(xiàn)這樣潤物細(xì)無聲的評價可起到事半功倍的效果.

三、肢體語言評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)活動中，教師豐富且有個人特色的體態(tài)語，不僅能給學(xué)生外在美的觀感，而且能有效地表達(dá)教師豐富且充滿個性色彩的情感，對學(xué)生有巨大的魅力，起到“身教重于言傳”的效果.如，“我聽出問題來了，你聽出問題來了嗎？”“多好的回答，他的話告訴我們什么意思？誰能把他的話再重復(fù)一次？”“這位同學(xué)聽得真認(rèn)真，她能聽出‘話中有話，真不錯……”這樣的評價不但能起到激勵學(xué)生傾聽的作用，而且能把單向的傾聽與多向的對話結(jié)合起來.教師傾聽的敏銳性和深刻性能極大地鼓舞學(xué)生的傾聽和思考.我們常常說：此時無聲勝有聲.而在我們的日常教學(xué)中，使用好肢體語言，更能襯托出這一境界.我們用肢體語言來評價學(xué)生，不但可以吸引學(xué)生的注意力，還可以消除學(xué)生的緊張、擔(dān)心等不好的情緒，拉近師生之間的情感距離.在讓學(xué)生回答問題時，我們要做出傾聽學(xué)生答案的姿態(tài)，在學(xué)生回答的過程中不時點頭表示認(rèn)可，或做出沉思狀，提出反問，和學(xué)生進(jìn)行探討.當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，我們遞給他一個微笑，給學(xué)生善意的提示，或摸摸他的頭，給他鼓勵，最后和學(xué)生擊掌，希望他下次加油等.

肢體評價語言是一種無聲的感召，是一首無曲的小調(diào)，更是一種撫慰心靈的藥劑，它具有普遍性、時效性、示意性、感召性.它可以更大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，運用得好，會對我們教學(xué)工作起到事半功倍的作用.

總之，教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶;如火炬，能照亮學(xué)生的未來;如種子，能深埋在學(xué)生的心里.因此，為關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，要從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一名學(xué)生.

【參考文獻(xiàn)】

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