信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)課程的整合研究

賈曉燕

【摘要】隨著信息技術(shù)在各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與中職教育聯(lián)系越來越密切，逐漸成為中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效手段.中職數(shù)學(xué)課程重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教會學(xué)生學(xué)以致用，因此在教學(xué)中要為學(xué)生積極提供課程資源，了解數(shù)學(xué)課程知識在現(xiàn)實(shí)中的作用.本文在信息化背景下，圍繞信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)課程的整合展開探究.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);中職數(shù)學(xué);課程;整合

信息技術(shù)是輔助中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的一種認(rèn)知工具，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力.因此我們在信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)課程的整合過程中要遵循主體性、有效性和全面性的原則[1]，明確學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，要求學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識，并且保證兩者的結(jié)合是有效的，無論時(shí)間還是內(nèi)容都要有效，覆蓋全部整合教學(xué)，順利完成數(shù)學(xué)課程教學(xué).

一、從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變成“做數(shù)學(xué)”

傳統(tǒng)課堂教師大部分時(shí)間都在講授數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在講臺下聆聽，但由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，因此這種教學(xué)效果不理想.對此筆者在數(shù)學(xué)課堂中引入了信息技術(shù)，讓學(xué)生更加直觀動(dòng)態(tài)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).如關(guān)于二次函數(shù)及不等式求解的問題，學(xué)生可以借助幾何畫板完成，首先利用多媒體信息工具拖動(dòng)鼠標(biāo)觀察多媒體網(wǎng)絡(luò)屏幕上一元二次函數(shù)的圖像和坐標(biāo)，然后在心中大致明白圖形和坐標(biāo)軸之間的關(guān)系，從而直接列出求解的過程，觀察出一元二次不等式的解.案例1：觀察多媒體中二次函數(shù)y=x2-6x+8的圖像，利用圖像解答以下問題：（1）方程x2-6x+8=0的解是什么？（2）當(dāng) x取什么值時(shí)，y>0？（3）當(dāng)x取什么值時(shí)，y<0？學(xué)生可以自行挪動(dòng)鼠標(biāo)觀察圖像，可以觀察到函數(shù)圖像和x軸有兩個(gè)交點(diǎn)，分別是x=2及x=4，當(dāng)x取這兩個(gè)值時(shí)y=0，由此解決了第一小問.觀察圖像，凡是在x軸上方的y值均大于0，在x軸下方的y值均小于0，因此當(dāng)x<2或x>4時(shí)，y>0，當(dāng)2

二、信息技術(shù)和中職數(shù)學(xué)課程的整合

數(shù)學(xué)是中職學(xué)生必學(xué)的基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的工具性功能，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維有著積極作用.學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課和數(shù)學(xué)課程也有密切關(guān)系，很多時(shí)候需要借助數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題[2]，因此中職數(shù)學(xué)不僅要求學(xué)生掌握理論知識，同時(shí)還要具備實(shí)際應(yīng)用的能力.由于數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)，決定了在數(shù)學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)多的演算內(nèi)容，包括大量煩瑣的計(jì)算步驟和數(shù)據(jù)，這對于中職學(xué)生而言難度較大.但計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用可以幫助學(xué)生解決這一問題，不需要計(jì)算煩瑣的數(shù)據(jù).對于實(shí)際生產(chǎn)中最值問題的求解，直接利用線性規(guī)劃完成，例如中職數(shù)學(xué)課程中的最優(yōu)值問題可以借助Excel表格中的“規(guī)劃求解”功能.首先在計(jì)算機(jī)中安裝“規(guī)劃求解”模塊，然后按照問題輸入數(shù)據(jù)，如元素A、元素B、元素C、元素D等橫排羅列，豎排為甲型號、乙型號，根據(jù)求解的需要，不需要學(xué)生計(jì)算出煩瑣的數(shù)據(jù)，直接利用公式求解，按照要求輸入約束條件，最后求解.這種方法和傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)相比表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢，縮減過去煩瑣的演算過程，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還有助于激發(fā)學(xué)生興趣，讓數(shù)學(xué)知識變得更加靈活.

三、信息技術(shù)貫穿于整個(gè)中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程

教師備課、設(shè)計(jì)教案、課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后鞏固練習(xí)等整個(gè)教學(xué)過程都離不開信息技術(shù).教師備課和設(shè)計(jì)教案環(huán)節(jié)要利用信息技術(shù)廣泛搜索可利用的教學(xué)資源[3]，目的在于吸引學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力.當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教師都設(shè)計(jì)了電子教案，利用“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等信息技術(shù)手段為學(xué)生課下預(yù)習(xí)提供材料，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，同時(shí)插播Flash課件，通過建構(gòu)學(xué)生信息管理平臺，為學(xué)生專門設(shè)置預(yù)習(xí)后的測驗(yàn)習(xí)題，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果，然后反饋出問題.如有效融合網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)知識，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，拉近數(shù)學(xué)知識與其它學(xué)科知識的距離，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野，不要局限于單一思維中.如在集合知識的教學(xué)中，為了讓學(xué)生明白“∪”和“∩”符號的含義及區(qū)別，可利用多媒體畫出簡筆小人，分別畫出兩個(gè)不同的小人，兩個(gè)腳粘地的就是交集，而兩個(gè)手朝上的是并集，在畫到并集時(shí)讓全體學(xué)生起立，明白這種集合是所有共同發(fā)生的動(dòng)作.或者利用多媒體為學(xué)生播放數(shù)學(xué)趣味性視頻[4]，讓學(xué)生放松，如教學(xué)數(shù)列時(shí)，可以播放“疊羅漢”視頻，讓學(xué)生明白數(shù)列運(yùn)算的規(guī)則.

四、結(jié) 語

綜上所述，信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)課程的整合是現(xiàn)代教育的必然趨勢，有助于學(xué)生理解和掌握.信息技術(shù)從全方位多維度向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識，拓展了課堂教學(xué)的容量，根據(jù)教學(xué)需要采取多樣化的信息教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力，提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果，對中職學(xué)生未來學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響.

【參考文獻(xiàn)】

[1]卜麗萍.基于信息技術(shù)與課程整合的課例研究——以中職數(shù)學(xué)課程為例[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012（11）：133.

[2]孔祥浩.微型移動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺建設(shè)與應(yīng)用研究——基于中職數(shù)學(xué)的課外學(xué)習(xí)[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2018（3）：15-17.

[3]王曉忠.中職數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的實(shí)踐探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（34）：202.

[4]張明琦.信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的整合優(yōu)勢分析[J].內(nèi)蒙古教育，2014（12）：86.