加強學法指導，讓學生學會學習

楊娟

【摘要】課堂教學的主要任務不僅僅是使學生學會知識，更重要的是使學生掌握獲取知識的方法.教師在傳授知識的同時，要加強學習方法的指導，讓學生學會學習.本文從以下三個方面進行探討：一、通過指導學生看書，讓學生學會閱讀;二、通過解題訓練，讓學生學會獨立思考;三、通過知識的整理，讓學生學會復習.

【關鍵詞】學法指導;學會學習;閱讀;獨立思考;復習

法國政治家埃德加·富爾曾說過這樣一句意味深長的話“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人.”可見一個人如果只掌握有限的知識，而沒有掌握科學的學習方法是不行的.作為數學教師必須在傳授數學知識的同時，教給學生學習的方法.小學生學習數學的方法一般是指他們獲取數學知識的途徑和策略，具有許多共同的規(guī)律，但也因人而異.結合教學實際，談談筆者的幾點做法：

一、通過指導學生看書，讓學生學會閱讀

數學教材是學生學習數學的重要依據.學生掌握了閱讀教材的方法，無疑是得到了一把打開知識寶庫的“金鑰匙”.教師在講解基礎知識的同時，應指導學生閱讀教材、理解教材.為了讓學生學會閱讀，筆者認為指導時要抓住以下幾點：

1.抓整體.通過閱讀教材的目錄、各章節(jié)的標題，使學生對教材有一個整體感知，可使學生明確學習的中心內容.如閱讀五年級下冊目錄，使學生明白本冊的主要內容包括：觀察物體、因數與倍數、長方體和正方體、分數的意義和性質、圖形的運動、分數的加法和減法、統(tǒng)計、數學廣角.又如，閱讀“長方體和正方體”的單元標題，聯(lián)系到前面已學過的知識思考：長方體和正方體在一年級時已經學過，那么在這一單元要學什么呢？這樣使學生能夠提綱挈領地理解學習內容，有利于學生獲取知識.

2.抓重點.通過抓重點閱讀，能加深理解，幫助記憶.在教“方程的意義”一課時，筆者讓學生閱讀“含有未知數的等式就是方程”這一概念，抓住“含有未知數”和“等式”這兩個重點，使學生認識到只有符合這兩個條件的式子才是方程.

3.抓問題.思維是從問題開始的，通過帶著問題閱讀能培養(yǎng)學生勤于思考、善于思考的思維品質.這也是教會學生自己看書的主要目的.在教“長方體和正方體的表面積”一課時，筆者問學生：“看到這個課題你想知道什么呢？”學生紛紛舉手，“我想知道長方體和正方體的表面積是什么？”“我想知道長方體和正方體的表面積怎么算？”“我想知道學習長方體和正方體的表面積有什么用？”于是筆者讓學生們帶著這三個問題自己閱讀教材，通過閱讀，學生理解了長方體、正方體表面積的意義，掌握了長方體和正方體的表面積計算方法.

二、通過解題訓練，讓學生學會獨立思考

（一）抓住主要矛盾，具體問題具體分析

對于容易混淆的問題、易出錯的問題，具體問題具體分析，抓住主要矛盾，問題就會迎刃而解.

如，小明家養(yǎng)了8只母雞，養(yǎng)的母雞是公雞的2倍，養(yǎng)的公雞有多少只？

對于這樣的問題，要讓學生抓住主要條件進行分析，“母雞是公雞的2倍”，這里公雞的只數是1倍數，母雞的只數是2倍數，已知2倍數是8只，要求1倍數是多少，用除法計算.

這不僅讓學生學會了分析倍數關系應用題的方法，更重要的是使學生懂得了具體問題必須具體分析，不能死記方法.分析問題必須抓住主要矛盾，問題才能解決.

（二）從不同角度去思考問題

長方體（單位：厘米）

學生在解題時，還存在思路不開闊、思考不深入的問題，教師可通過一題多解，求活求異，鼓勵學生從不同角度大膽地思考問題，有利于拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.

例如，求如圖長方體的表面積.這道題學生一般是直接運用公式計算.列式為（5×5+5×10+5×10）×2.在這種情況下，教師應繼續(xù)提問：“還有別的算法嗎？”學生通過上式得出（5×5+5×10×2）×2后，再引導學生進一步思考“你能發(fā)現更簡便的算法嗎？”學生從不同角度思考，有的會發(fā)現這個長方體的表面積是10個“上面”的面積，列出5×5×10的算式，有的會發(fā)現，它的表面積是5個“前面”的面積，列出5×10×5的算式.通過這樣的深入思考，可培養(yǎng)學生良好的思維品質和思維能力，使他們體驗到解題的樂趣.

三、通過知識的整理，讓學生學會復習

（一）構建知識網絡，進行概要復習

許多學生不注意尋找各個知識點的內在聯(lián)系，不會舉一反三，融會貫通，難以形成自己的知識結構，使所學的知識處于支離破碎的狀態(tài).因此，在學生每學完一個單元，讓他們對知識體系進行一次概括，理出綱目，記住輪廓，列出重點，有利于幫助他們掌握每個單元的主要內容.

例如，根據“圓”這一單元的知識要點，可引導學生構建如下網絡結構：

（二）辨析易混概念，進行比較復習

由于小學生經驗不夠，感知有可能不準確，對概念的本質屬性和非本質屬性可能不是很清楚，加之負遷移的影響，容易對相關概念模糊不清.因此，指導學生把學過的相識概念、法則加以區(qū)別、比較，有利于使他們掌握知識的特征.

例如，針對學生容易混淆的“化簡比”和“求比值”的問題，復習時可從方法、結果入手，做如下比較：

一般方法結果

求比值根據比值的意義，用前項除以后項是一個商，可以是整數、小數或分數

化簡比根據比的基本性質，把比的前項和后項都乘或都除以相同的數（0除外）是一個比，它的前項和后項都是整數

通過比較，學生不僅弄清了“化簡比”和“求比值”的區(qū)別，而且印象更加深刻.

由于學法的形成和發(fā)展涉及智力、意志、性格等心理發(fā)展的許多方面，也與學習目的、任務等問題密切相關.因此，教師在學法指導時，還應注意對學法相關的各個方面予以充分研究，將方法的指導與其他各方面的培養(yǎng)工作有機地聯(lián)系起來.要幫助和引導學生認識自己，從自己的實際出發(fā)，讓他們能根據不同的情況選擇符合自己特點的最佳學習方法.

【參考文獻】

[1]顧松麒.數學課堂教學技能與訓練[M].長沙：湖南大學出版社，1999.