思維課堂核心及其設(shè)計要義

文軍慶

【摘 要】在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的大背景下，如何通過思維課堂提升學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會，是今后教學(xué)改革探索的重要內(nèi)容。關(guān)注學(xué)生思維能力培養(yǎng)的課堂可稱之為思維課堂，探討思維課堂的基本特點，是指導(dǎo)思維課堂教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和思維發(fā)展水平的重要內(nèi)容。本文從內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)活動、教學(xué)成效角度分析了思維課堂的基本特點，并提出了思維課堂設(shè)計的一些建議。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 思維能力 課堂設(shè)計

從最簡單的學(xué)習(xí)模型來看，行為主義學(xué)習(xí)觀認為學(xué)習(xí)就是刺激—反應(yīng)的過程。但這刺激必須是新的刺激，一旦刺激不再變化，也就是不斷重復(fù)原有刺激，就沒有新的學(xué)習(xí)過程了，行為主體的反應(yīng)就成了“條件反射”，除非有了一個新的刺激，新的學(xué)習(xí)才會開始。對于課堂教學(xué)而言，如果要教授的一節(jié)課都是學(xué)生已會的內(nèi)容，或是學(xué)生自己看書就能明白的內(nèi)容，那就非常類似于“原有刺激的不斷重復(fù)”，其結(jié)果可能就會陷入教師問一下，學(xué)生答一下，教師不問，學(xué)生不答，教師不言，學(xué)生不語的圈子里。究其原因，最根本就在于沒有新的“刺激”條件，學(xué)生也就沒有新的學(xué)習(xí)過程。新的“刺激”實際就是思維的參與。一堂好課、高效的課堂，一定是有思維參與的過程，特別是高階思維的參與，這時真正的學(xué)習(xí)才會發(fā)生，教師也才能真正體會到教學(xué)相長的樂趣。無論是面對什么年齡的學(xué)習(xí)對象，無論什么學(xué)科和什么類型的課堂，在思維的激烈碰撞中、在觀點的互相交織與梳理中一定是有學(xué)習(xí)發(fā)生的。

在人工智能的新時代，在互聯(lián)網(wǎng)教育風(fēng)生水起的新形勢下，以及在核心素養(yǎng)和新的中高考改革的現(xiàn)狀下，無論是誰來教、教什么、怎么教，引導(dǎo)學(xué)生的思維參與，提升學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為今后課堂教學(xué)的永恒主題。為此，探討思維課堂的基本特點，是指導(dǎo)思維課堂教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和思維發(fā)展水平的重要內(nèi)容。簡單而言，一般的思維課堂至少需要具備以下基本特點。

一、要有訓(xùn)練思維的內(nèi)容設(shè)計

一節(jié)課離不開基本的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容既有知識層面的、也有思維層面的，而思維課堂更重視學(xué)生思維的訓(xùn)練和發(fā)展。知識層面內(nèi)容不是思維課堂的累贅，而是很好的訓(xùn)練思維的情境載體。

思維課堂的教學(xué)內(nèi)容組織需要重點體現(xiàn)思維訓(xùn)練的自身特點，即新穎性和挑戰(zhàn)性。正如“刺激—反應(yīng)”理論所揭示的簡單道理，只有新穎“刺激”才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。

從新穎性的角度而言，思維訓(xùn)練課堂教學(xué)內(nèi)容首先要有別于教材內(nèi)容。不是教材內(nèi)容的重復(fù)，而是在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有延伸、有拓展，讓學(xué)生能真切地感受到這節(jié)課所帶來的與自己單獨閱讀教材完全不一樣的體驗。比如，數(shù)學(xué)初識直角坐標(biāo)系的學(xué)習(xí)，教師可以補充直角坐標(biāo)系的來歷，引導(dǎo)學(xué)生從人類社會發(fā)展的角度了解數(shù)學(xué)與社會生活生產(chǎn)的關(guān)系，將學(xué)生的視野從具體的知識延伸到對科學(xué)發(fā)明本質(zhì)的思考。直角坐標(biāo)系的產(chǎn)生資料，就是“新的刺激”，對人類為什么建立直角坐標(biāo)系問題的思考、討論與理解，就是學(xué)生思維參與的過程，也是學(xué)習(xí)發(fā)生的過程，更是學(xué)生深入理解的過程。在此基礎(chǔ)上，教師自然引出直角坐標(biāo)系的數(shù)學(xué)表示方法，或者讓學(xué)生自己探索表示方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)就水到渠成。在以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，教師還可以再做延伸，直角坐標(biāo)系適用于平面和二維空間，那三維空間、多維空間以及球面等新條件下如何來定位？使一節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅落在具體的知識點上，更為學(xué)生打開了一個思維的新天地。在新的領(lǐng)域、新的知識面前，學(xué)生的興趣、好奇、探究的欲望就自然被激發(fā)，這就是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。所以，教師可以從拓展現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的寬度角度實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，進而為學(xué)生的思維發(fā)展提供階梯。

從挑戰(zhàn)性的角度而言，思維的發(fā)展需要經(jīng)歷觀念的沖突、疑難的破解等過程。這時，就需要教師在原有知識內(nèi)容基礎(chǔ)上設(shè)計一些有一定深度和難度的研究任務(wù)，或給學(xué)生提出一些打破常規(guī)的新問題，讓學(xué)生必須經(jīng)歷一定的艱苦思維過程，經(jīng)歷思維從混亂到清晰的過程，學(xué)習(xí)的過程才是深層次的，學(xué)生的高階思維也才真正得以發(fā)展。比如，同樣在直角坐標(biāo)系的學(xué)習(xí)中，為什么坐標(biāo)的表示格式是（橫軸值，縱軸值），而不是（縱軸值，橫軸值），或者是其他表示方法？再比如，小學(xué)英語數(shù)字的學(xué)習(xí)中，可以問學(xué)生為什么英語中數(shù)字1～12都是用特定的單詞表示，而13之后就是在前面詞根基礎(chǔ)上改變后綴？學(xué)生在疑惑中，在思索中，在碰撞中最終由多元走向歸一，這就是深入思考、高階思維的過程，也是深度學(xué)習(xí)的

過程。

對思維課堂而言，教學(xué)的內(nèi)容一定不是教材的重復(fù)，而要立足教材、超越教材，在教材基礎(chǔ)上，要么增加寬度，要么增加深度。這時，學(xué)習(xí)內(nèi)容才能帶給學(xué)生新鮮感， 才能成為被大腦所捕獲到的“新刺激”，進而激發(fā)學(xué)生一探究竟的學(xué)習(xí)欲望和興趣。

概括而言，思維課堂與傳統(tǒng)課堂內(nèi)容相比，思維課堂真正做到了“用教材教”“把世界當(dāng)作了教科書”，而傳統(tǒng)課堂可能更多是在“教教材”“把教科書當(dāng)成了世界”。

二、要有思維參與的活動過程

思維課堂必須要有學(xué)生思維的參與過程，這些思維的參與過程可以稱之為思維活動。對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)而言，最基本的思維過程包括猜想、比較、分析、歸納、評判甚至是創(chuàng)造等。因此，教師在課堂教學(xué)組織過程中需要安排相應(yīng)的思維活動。

猜想就是立足于學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對新的問題、現(xiàn)象、情境等的狀態(tài)或發(fā)展變化做出預(yù)先的猜測和想象。猜想既可以是科學(xué)類實驗之前的推測，也可以是文學(xué)類內(nèi)容的猜測。比如，氣壓與水的沸點關(guān)系，可以先在實驗之前讓學(xué)生猜測結(jié)論，猜對的學(xué)生必有其知識或經(jīng)驗的基礎(chǔ)，而猜錯的學(xué)生，面對客觀的實驗證據(jù)，則會經(jīng)歷思維從沖突到歸一的理解，這都是深度的學(xué)習(xí)過程。再比如，對于文學(xué)類篇目的閱讀，拿到《百年孤獨》或是《毒木圣經(jīng)》，第一個任務(wù)就可以讓學(xué)生猜測作品的內(nèi)容，以及大致的事件情況。這種猜測對于學(xué)生大腦而言都是新鮮刺激，會激發(fā)學(xué)生積極地參與過程。

比較范疇更為廣泛：所學(xué)知識的前后比較;對照組與實驗組發(fā)展現(xiàn)象的比較;作品中人物命運發(fā)展的前后比較，不同角色的不同性格比較;甚至是歷史與現(xiàn)實的比較，文學(xué)作品世界與學(xué)生自我的比較……在比較過程中，學(xué)生需要提取大量信息，需要尋找比較的方面或維度，需要選擇準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乃夭娜Ρ?，需要通過可視化的形式來呈現(xiàn)……而這一切過程，都不是簡單的重復(fù)性工作，都是需要經(jīng)過思維的參與和大腦的加工過程。這就是學(xué)習(xí)。

分析和歸納是一個問題的兩個方面，分析是把整體打散，看看概況好的東西里面到底包含幾層意思;而歸納則是針對具體的零散內(nèi)容，從中概括提煉出共性的規(guī)律和特點來。在具體的教學(xué)中，教師要善于給學(xué)生安排分析和歸納性任務(wù)，比如，文史類科目中文章的主旨、作者的觀點、寫作的意圖等，而在理工類科目中，學(xué)科的核心概念、物質(zhì)的本質(zhì)屬性、大的時空觀、現(xiàn)象背后的規(guī)律性東西等，都需要通過設(shè)計分析、歸納活動，引導(dǎo)學(xué)生思維的參與。

評判即評價與判斷，這是更高級的思維活動，也涉及學(xué)生元認知的參與，國外也有學(xué)者稱其為“審辯式思維”。評判就是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會多角度分析和評價現(xiàn)象，學(xué)會考慮各種可能性，學(xué)會理解他人的想法。美國哲學(xué)學(xué)會認為審辯式思維的特點表現(xiàn)如下：1.憑證據(jù)講話;2.合乎邏輯地論證自己的觀點;3.善于提出問題，不懈質(zhì)疑;4.對自身的反省，和與此相關(guān)聯(lián)的對異見的包容?？梢钥闯?，評判就是要學(xué)生在深入理解材料、觀點、思想、主旨的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)（社會公認的、自身觀念的）對其進行價值判斷，并能夠有理有據(jù)闡釋自己的觀點。這一思維不僅涉及前面所說的分析、比較、綜合等過程，更要求學(xué)生篩選材料，提取證據(jù)，進而在一定觀點的框架下組織材料去論證、去說服、去表達，對學(xué)生能力的要求更高。當(dāng)然，實踐中可以是口頭的評判，也可以是書面的評論。

創(chuàng)造或者創(chuàng)意是更高層次的思維活動。創(chuàng)造性思維活動設(shè)計也并非都是高難度的，有些很簡單的活動中也蘊含著創(chuàng)造性思維，如引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑一些熟視無睹、習(xí)以為常的東西;如為什么汽車的排氣管有的在左邊，有的在右邊?；蛘邔ι钪幸恍┧坪跏恰袄硭?dāng)然”的命題進行新的追問，如為什么叫“小時”，難道還有“大時”等，可能都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要過程。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生討論一些并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，如在地鐵上該不該給乞丐零錢，在曹沖那個年代，你怎么去稱一只大象等。

對教師而言，在新授課之前，一定要結(jié)合教材內(nèi)容，預(yù)先設(shè)計本節(jié)課的基本思維活動，讓學(xué)生在具體知識學(xué)習(xí)過程中有思維發(fā)展的過程。更重要的是，教師要靈活把握課堂生成資源，讓學(xué)生的疑問、爭辯甚至是犯錯都能成為一個個思維活動的小火花，進而點燃一場思維碰撞的大舞臺。

三、要有思維提升的可見成效

一節(jié)思維導(dǎo)向性課堂，其教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和過程都圍繞學(xué)生的思維發(fā)展展開。期間學(xué)生思維參與的廣度如何，深度怎樣，學(xué)生思維發(fā)展的具體成效表現(xiàn)如何，都需要一些顯性化的呈現(xiàn)。這既是對思維主體綜合能力的現(xiàn)場考評，更是其他傾聽者參與分析、比較、評價的重要內(nèi)容，當(dāng)然也是其他學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒他人經(jīng)驗的重要過程。

思維的提升和發(fā)展一定是伴隨著問題、任務(wù)的發(fā)展而發(fā)展。因此，思維提升的成效也是可見的，也應(yīng)該是可見的。在思維課堂中，學(xué)生思維發(fā)展的成效可以從以下幾方面去考察。

解決了疑難。問題、疑難、認知沖突等都是學(xué)生思維活動的開始。一節(jié)思維課堂，如果學(xué)生參與了問題疑難的解決過程，經(jīng)歷了比較、分析、綜合、評判的思維活動，大多數(shù)情況而言，學(xué)生的疑難會得以解決，學(xué)生從不懂到懂，從沒想到到認同了初始觀點，就是思維發(fā)展的過程，也是可見的思維提升過程。當(dāng)然，從一個問題引出了更多更深的探索性問題，使一節(jié)課的結(jié)束成為更多探索問題的開始，這更是值得慶賀的思維課堂成效，至少每一個學(xué)生都激烈地參與了思維的過程。只要有思維的積極參與過程，大腦神經(jīng)的相應(yīng)部位就會得到強化和訓(xùn)練，這就是有效學(xué)習(xí)的過程。

提出了新思路。對于課堂問題、疑難，學(xué)生提出新的解決思路，采用了新的方法、策略，運用了新的工具，引用了新的證據(jù)……這些，也都是學(xué)生思維發(fā)展的可見成效。因為，這些新的內(nèi)容，都是新的“刺激”，它們要么是顛覆原有認知的新觀點，要么是從來沒有想到的新視角，或者是沒有聽說過的新事物。對學(xué)習(xí)而言，新就可以產(chǎn)生好奇，產(chǎn)生思維活動，也都能夠引發(fā)參與者或是傾聽者新的“反應(yīng)”，這就激活了真正的學(xué)習(xí)。

產(chǎn)生新方案、新作品。一些思維課堂的任務(wù)設(shè)計是帶連續(xù)性的，在經(jīng)歷學(xué)生一段時間的參與、研究和創(chuàng)造之后，某一天，我們可以看見他們產(chǎn)生了新方案，或者創(chuàng)作出了新作品，這也是思維成效的重要形式。如學(xué)生針對發(fā)酵實驗所提出的新流程、新實驗設(shè)計，針對一道數(shù)學(xué)題目所嘗試出的新解法等，都是新的方案;再如學(xué)生閱讀《小王子》之后根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)作的連環(huán)畫，根據(jù)《西游記》改編而成的校園劇，閱讀《紅巖》之后為英雄所寫的贊歌、楹聯(lián)……都是新的創(chuàng)意作品，而這些看得見的方案和作品的產(chǎn)生過程，也是學(xué)生大量高階思維參與的過程。當(dāng)然，這些新的方案、作品的產(chǎn)生，可以是個人作品、小組作品，可以是口頭的，也可以是書

面的。

還有一些思維發(fā)展的表現(xiàn)更具內(nèi)隱性，特別是在一些文學(xué)、社會、藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，學(xué)生心靈的觸動、情感的升華，對不同觀點的理解，對某一群體的共情，對美丑新的感悟，對藝術(shù)的賞析能力等，也都是思維發(fā)展的成效。因為這其中都有新的“刺激”，也都是大腦參與了思維的過程。

四、設(shè)計和實施思維課堂的幾點建議

思維課堂的特點突出強調(diào)思維內(nèi)容、思維過程和思維成效。因此，思維課堂的設(shè)計也要突出思維活動。思維課堂的設(shè)計需要跳出傳統(tǒng)的課堂設(shè)計思路。一方面，教師要立足時代發(fā)展需要，從理念上認識到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性;另一方面，教師要跳出原有教學(xué)方式，超越教材，創(chuàng)造性地組織思維課堂教學(xué)。在設(shè)計思維課堂方面，以下建議可供參考。

第一，需要適當(dāng)重構(gòu)教材。思維課堂是以學(xué)生思維發(fā)展為目的的一種課堂形態(tài)，區(qū)別于傳統(tǒng)的雙基課堂，更強調(diào)對學(xué)生思維的訓(xùn)練和提升。因此，思維課堂需要專門設(shè)計。結(jié)合具體學(xué)科，需要教師重構(gòu)教材，以思維課堂要有思維內(nèi)容、思維活動和思維成效為標(biāo)準(zhǔn)，將原有教材內(nèi)容、具體知識作為提升學(xué)生思維的載體，設(shè)計相應(yīng)的思維活動、思維任務(wù)。教師可以以原有單節(jié)課的內(nèi)容為重點，設(shè)計理解、運用型思維任務(wù)，也可以用單元整合方式，將不同篇目內(nèi)容整合起來，設(shè)計對比類、分析型、評判性思維任務(wù)。在學(xué)校實踐層面，初期階段可以采用雙軌制的思路，針對基礎(chǔ)知識和基本技能，可以用傳統(tǒng)課堂來落實，而針對思維訓(xùn)練與發(fā)展，則需要設(shè)計專門的思維課堂。而當(dāng)思維課堂成為常態(tài)以后，則可以在每節(jié)課中用很少時間鞏固基礎(chǔ)，用更多時間訓(xùn)練思維，因為，思維的訓(xùn)練過程本身也能提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，是實現(xiàn)知識內(nèi)化、遷移和運用的得力助手。

第二，需要給學(xué)生提供具體的思維工具。思維課堂的教學(xué)過程要有學(xué)生思維的參與，而這參與過程最好能夠看得見、聽得到。這就需要教師利用一些具體的思維工具，將學(xué)生的思維過程顯性化。在思維顯性化的過程中，學(xué)生之間思維的碰撞、思維的交流和相互之間的學(xué)習(xí)借鑒也就自然發(fā)生了。八大思維工

具（思維導(dǎo)圖、圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖、流程圖、復(fù)流程圖）可以說是最基礎(chǔ)的思維工具，也可以方便地應(yīng)用于各種教學(xué)內(nèi)容之中，輔助學(xué)生訓(xùn)練猜想、對比、分析、歸納、評判等諸多思維過程。當(dāng)然，教師可以在思維課堂教學(xué)過程中根據(jù)需要創(chuàng)造各種不同的工具和圖表，幫助學(xué)生延伸思維深度、提高思維效能，實現(xiàn)學(xué)生思維過程的可視化。比如，在名著閱讀中，針對情節(jié)梳理任務(wù)教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用平行進程圖、折線圖、路線圖、猜讀續(xù)文等方式推進思維過程;針對人物對象剖析任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用人物檔案、人物年鑒、人物關(guān)系圖、人物比照表等工具，幫助學(xué)生深度思考;針對作品評價，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用排行榜、手繪風(fēng)、書對聯(lián)等形式來評價人物、評價作品。

第三，教師要善于學(xué)習(xí)和利用各種外部資源，提高課堂設(shè)計能力。思維課堂的設(shè)計，無論是對內(nèi)容的重構(gòu)，還是思維任務(wù)的設(shè)計，以及思維工具、思維成效的檢驗都對教師現(xiàn)有能力提出了挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，教師需要在學(xué)習(xí)中不斷深化自身認識，并善用各種外部資源，提高思維課堂設(shè)計能力。首先，教師需要閱讀相關(guān)書籍，特別是近年來各種有關(guān)腦科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、深度學(xué)習(xí)等相關(guān)書籍，學(xué)習(xí)了解學(xué)生思維發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在機制，借鑒一些國內(nèi)外同行在深度學(xué)習(xí)、思維培養(yǎng)方面的有效經(jīng)驗、策略方法，不斷提升自身思維課堂設(shè)計、組織與評價的理論水平和實踐操作能力。開始，教師可以從移植和模仿現(xiàn)有經(jīng)驗、做法開始，逐步過渡到根據(jù)校情、學(xué)情，設(shè)計校本化的思維課堂實踐方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能。其次，教師還要充分利用各種外部資源，提高思維課堂目標(biāo)、任務(wù)、活動等要素的科學(xué)性和實效性。學(xué)生資源是教師可以利用的第一資源，思維課堂的服務(wù)對象是學(xué)生，任務(wù)設(shè)計和情境來源要基于學(xué)生的思維發(fā)展過程，服務(wù)學(xué)生思維發(fā)展的疑難和障礙點。因此，課前的學(xué)情分析、學(xué)生關(guān)注的熱點焦點難點問題的掌握、學(xué)生近期學(xué)習(xí)生活的動態(tài)調(diào)查等都是設(shè)計思維課堂任務(wù)和情境的重要切入點和突破口。比如，在《童年》一書的研讀課中，教師就可以先期通過聊天、訪談、小調(diào)查等方式收集學(xué)生閱讀過程中的問題和困惑點，以此作為思維課堂深度研究任務(wù)的重要內(nèi)容。又如，在有關(guān)物理學(xué)科的熱學(xué)、光學(xué)等章節(jié)，教師同樣可以從學(xué)生提出的問題和學(xué)生觀察到而又不能很好解釋的生活現(xiàn)象來切入。同樣，跨學(xué)科的同行資源、專家資源和互聯(lián)網(wǎng)資源都是可供教師深化思維課堂設(shè)計的有效資源。特別是在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，現(xiàn)有的一些思維教學(xué)的課例、教學(xué)實錄，都可為初涉思維教學(xué)行動實踐的教師提供很好的借鑒。隨著社會的發(fā)展變化，隨著互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升，持續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新工作也將是今后教師職業(yè)需要面對的客觀現(xiàn)實，提高思維課堂設(shè)計能力和實施效果，教師要善于學(xué)習(xí)，更要善于結(jié)合實際工作創(chuàng)新思路、凝練經(jīng)驗。

第四，拓展學(xué)習(xí)空間，借助移動學(xué)習(xí)終端，實施線上線下相結(jié)合的教學(xué)組織形式。教師要打破原有教學(xué)觀念，不是只有課堂40分鐘、只有教師親自執(zhí)教的過程才是學(xué)習(xí)的過程。在現(xiàn)代社會，學(xué)生的學(xué)習(xí)隨時、隨地、隨處發(fā)生，因此，教師要善于把學(xué)生能學(xué)的、會學(xué)的、該學(xué)的機會還給學(xué)生，借助微課、自學(xué)單、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等不同形式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容。而將寶貴的課堂時間作為培養(yǎng)學(xué)生思維力、提升學(xué)生深度思維的重要場地，成為師生觀點碰撞、提升學(xué)生分析力、判斷力、創(chuàng)造力的重要場地，讓思維課堂真正成為延展學(xué)生思維廣度、深化學(xué)生思維深度、提升學(xué)生思維高度的互動場和實踐場。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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