普通高中國際理解教育課程體系建構(gòu)

馬維林

編者按

習近平總書記提出構(gòu)建人類命運共同體的思想，深刻地回答了建設(shè)一個什么樣的世界，怎樣建設(shè)這個世界的問題。人類命運共同體思想強調(diào)尊重世界多樣性和差異性，各種民族文化和而不同、兼容并蓄、相互借鑒、共同發(fā)展，共同致力于美好世界和未來的建設(shè)?？梢灶A(yù)見并提出，中國進入社會主義新時代并逐漸步入世界舞臺的中心，中國教育應(yīng)順應(yīng)這一趨勢，培養(yǎng)更多具有本土情懷和國際視野的社會主義建設(shè)者和接班人，這是教育的使命，也是時代的呼喚，國際理解教育的重要性前所未有。如何在普通高中滲透國際理解教育？本期特推出江蘇省南菁高中對國際理解教育的探索，以期引起教育界的關(guān)注與討論，共同致力于人類命運共同體語境下的人才培養(yǎng)，讓教育承擔起促進人類命運共同體建設(shè)的使命。

【摘 要】國際理解素養(yǎng)是中國學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的國際理解素養(yǎng)需要將學(xué)校課程和校園文化生活進行課程整合，探索出國際理解素養(yǎng)培育的“階梯式”理論與實踐框架，構(gòu)建“階梯式”的國際理解素養(yǎng)培養(yǎng)范式。讓學(xué)生形成立足中國大地的文化自信，同時又具有開闊的國際視野，承擔起致力于人類命運共同體建設(shè)的時代使命。

【關(guān)鍵詞】國際理解 階梯式 課程體系 人類命運共同體

國際理解素養(yǎng)是中國學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，其核心內(nèi)容是個體在面對多元世界、不同文化和人類共同利益等問題所具有的知識、能力和態(tài)度，以寬容、尊重、合作、共生為主要價值取向。在全球化進程加快、世界經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的背景下，培養(yǎng)具備全球化、未來化的眼光，擁有國際意識、國際交往能力和競爭能力的人才日益重要。南菁高中作為一所普通高中，將國際理解教育與學(xué)校課程和校園文化生活進行有機滲透，探索出了國際理解素養(yǎng)培育的“階梯式”理論與實踐框架，讓南菁學(xué)生形成立足中國大地的文化自信，同時又具有國際視野，成為致力于人類命運共同體建設(shè)的新時代優(yōu)秀青年。

一、國際理解素養(yǎng)“階梯式”培育的理論框架

表1 國際理解素養(yǎng)“階梯式”培育的理論框架

素養(yǎng)層階 素養(yǎng)特征 素養(yǎng)目標 素養(yǎng)文化 素養(yǎng)意識 素養(yǎng)能力 溝通特性 素養(yǎng)動力 素養(yǎng)要求

契約精神 互助信賴 文化使者 文化自強 策略意識 文化創(chuàng)新能力 共建性溝通 磁力、舒張力 共進性

異己共生 相互尊重 世界公民 文化自信 踐行意識 文化交融能力 差異性溝通 彈力、平衡力 包容性

和而不同 相互理解 合格國民 文化自覺 主體意識 文化理解能力 相通性溝通 引力、影響力 開放性

國際理解教育自肇端以降，“和而不同”就是基本準則，其強調(diào)不同國家、文化、宗教、階層的人民—“異質(zhì)性他者”間—強化相互理解與合作。隨后，在世紀之交，又孕育了新的理解模式—“‘異己間共生”。無論是“和而不同”，還是“‘異己間共生”，都是立足于“理解”的層面來思考問題的。從人類歷史的發(fā)展進程看，世界各國步入文明歷史的時間盡管有先后差異，文明也總是與特定的時空相關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)出文明的獨特性，但人類文明又同時具有共性特點。文明和文化都是人類與自然環(huán)境相互作用，不斷克服阻礙人的各種物質(zhì)因素和精神因素，人類在改造自然和改造社會的過程中形成了具有普遍意義的文明成果，如科學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)等，既有個性化特征，又具有普遍性可理解的意義和價值。因此，“國際理解教育”的價值和意義不惟在于“理解”，更青睞“合作”。青睞“合作”，就需要更高層次的“契約精神”。因此，從“和而不同”走向“異己共生”，再邁向“契約精神”，致力于社群建設(shè)和共同體生活素養(yǎng)，構(gòu)成了國際理解教育的階梯目標（見表1）。

二、國際理解素養(yǎng)“階梯式”培育的實踐范式

1.實踐范式的內(nèi)容體系

表2 國際理解素養(yǎng)“階梯式”培育的課程體系

培養(yǎng)階段 培養(yǎng)目標 課程類型 課程重點 目標定向 課程形式

高三 智慧與態(tài)度 研究型課程 策略知識+合作能力 謀求合作 項目式課程：社會服務(wù)與項目合作

高二 技能與技巧 體驗型課程 實踐知識+交際能力 理解差異 主題性課程：專題講座與跨國體驗

高一 視野與文化 豐富型課程 基礎(chǔ)知識+表達能力 增進了解 文本性課程：滲透、特色與合作型

基于“階梯性”理論目標的導(dǎo)引，南菁高中的“國際理解教育”分三個階段次依次展開：高一、高二、高三（見表2）。在高一階段通過開設(shè)“豐富型課程”來拓展學(xué)生的多元視野及豐富學(xué)生的多元文化;在高二階段通過開設(shè)“體驗型課程”來鍛煉學(xué)生國際理解的技能與技巧;在高三階段通過學(xué)校平臺的搭建、信息的提供、資源的優(yōu)化所形成的“研究型課程”來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新智慧和合作態(tài)度。在學(xué)習重點上，“豐富型課程”著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)知識和表達能力，“體驗型課程”著眼于學(xué)生的實踐知識和交際能力，“研究型課程”著眼于學(xué)生的策略知識和合作能力。在層次化的目標定向上，“豐富型課程”著眼于“增進了解”，“體驗型課程”著眼于“理解差異”，“研究型課程”著眼于“謀求合作”。

在課程形式上，“豐富型課程”主要表現(xiàn)為三種形式：一是課程滲透，教師通過課程整合把有關(guān)國際理解的內(nèi)容整合到各學(xué)科課程中去;二是特色教材，南菁高中已研制出校本教材20多種;三是合作課程，南菁高中積極開拓，廣交朋友，與多家國內(nèi)外知名教育研究機構(gòu)建立了良好的合作關(guān)系。

2.實踐范式的運行機制

在支撐機制上，南菁高中多方學(xué)習，廣泛借鑒，推陳出新，研制并實施了具有學(xué)校特色的“7C”運營機制（見圖1）：文化（Culture）、創(chuàng)造（Creation）、比較（Comparison）、社區(qū)（Community）、整

合（Consolidation）、合作（Cooperation）、課

程（Course）。

圖1 南菁高中“國際理解素養(yǎng)”培育機制

（1）文化沁潤

今天的中國正處于百年未有之大變局，教育需要培養(yǎng)能夠擔當民族復(fù)興大任的人，能夠擔當實現(xiàn)偉大民族復(fù)興中國夢的人。在這樣的時代語境下，教育特別要凸顯文化傳承與精神塑造的價值。因此，國際理解教育要從文化出發(fā)，讓青年一代深刻理解認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，深刻認識今天我們所走的中國道路是從中華文明的母體內(nèi)部生長出來的，中華文化是我們的根脈、根基和根本，任何時候都要保持我們的底蘊和底色。只有這樣，我們才能以自信的姿態(tài)面對世界和未來。

南菁高中自創(chuàng)辦以來，十分重視文化建設(shè)：既注重物質(zhì)文化的潤澤，又注重精神文化的充盈。在“國際理解教育”模塊上，南菁高中也樹立了文化大旗—“南菁人、中國心、世界觀、國際范”，即“豐富學(xué)習領(lǐng)域，拓展國際視野;感悟多元文化，提升教育品質(zhì);發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)文化使者”，希望每一位學(xué)生都能立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，積極主動地了解世界多元文化，在中西方文化的視野中形成自己的人生觀、價值觀和世界觀。

（2）課程完善

南菁高中“階梯型”的“國際理解課程體系”：“豐富型課程”“體驗型課程”“研究型課程”，它們是南菁高中“大美育課程體系”的重要組成部分，并且在繼續(xù)建設(shè)之中。

南菁高中“國際理解教育”課程建設(shè)的范式主要有三種：自創(chuàng)模式、互遞模式和合作模式。自創(chuàng)模式是依靠本校學(xué)科教師及學(xué)校課程研究所專職教師一起研制校本課程—“南菁文化與國際理解”“國蘭與文化”“走向全球的中國經(jīng)濟”“電影大師經(jīng)典作品鑒賞”“公共演講”“英語戲劇與表演”等;互遞模式是與國外友好學(xué)校、國內(nèi)聯(lián)盟學(xué)校相互學(xué)習，相互交換特色質(zhì)優(yōu)課程;合作模式是與狄邦教育集團等一些國際化辦學(xué)的權(quán)威機構(gòu)合作開發(fā)A-Level等系列課程。

（3）內(nèi)容整合

在南菁高中國際理解教育建設(shè)中，課程整合是重要抓手。除了在理念層面上做好科學(xué)與人文相互滲透，與傳統(tǒng)文化相融合外，在實踐層面上主要以三種范式進行呈現(xiàn)：國家課程的國際理解素養(yǎng)滲透，面向世界與未來的國際理解素養(yǎng)課程開發(fā)，旨在增進文化了解和國際合作的國際文化交流活動。在課程整合開發(fā)中，學(xué)校充分借鑒國際課程理念，引進哈佛辯論、莎士比亞戲劇等西方經(jīng)典課程。在課程整合中，學(xué)校重視挖掘國家課程中的國際理解教育因素，提升學(xué)生國際理解能力。例如，在歷史學(xué)科課程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“一帶一路與各國文化”“唐宋時期東西方藝術(shù)作品賞析”等內(nèi)容進行研究性學(xué)習，既有利于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，也有助于學(xué)生更好地理解各國文化，開闊國際視野，增強文化理解能力。

（4）合作交流

南菁高中是國家漢辦的基地學(xué)校，是“錦繡江蘇”項目基地學(xué)校，是哈佛大學(xué)學(xué)生社會實踐基地，與國外多所高校、中學(xué)存在合作項目。通過多渠道的國際化合作項目，一方面，選派學(xué)生到國外名校、項目學(xué)校和合作學(xué)校進行學(xué)習，領(lǐng)略他國文化中的優(yōu)良思想、方法、理念，為我所用;另一方面，通過豐富的學(xué)生游學(xué)項目，如德國、美國、澳大利亞等國家學(xué)生來校交流學(xué)習項目，為南菁學(xué)子創(chuàng)造相互理解、相互寬容、相互合作的機會，提升學(xué)生的國際理解素養(yǎng)。每年南菁高中都接待來自德國、澳大利亞等十多個國家的學(xué)生代表團，這些外國學(xué)生與中國學(xué)生一起學(xué)習東西方文化，進行深入的文化交流，組織辯論賽、文藝表演、“講講我的國家故事”等活動，加強相互理解，了解各國文化的豐富性，感受不同文化的魅力。

（5）比較鑒賞

比較鑒賞是實施國際理解教育的主渠道，國家課程中各個學(xué)科都有與國際理解相關(guān)的教育契合點。當前，南菁高中已探索出三種模式來開展“國際理解學(xué)科滲透”的研究和實踐（見表3）。一是在課堂教學(xué)中，在保證學(xué)科自身教學(xué)目標完成、把握學(xué)科原有特質(zhì)和要素的基礎(chǔ)上達到國際理解教育理念的升華;二是根據(jù)各個學(xué)科的自身特點，梳理出適合國際理解教育的教學(xué)點，開發(fā)“嵌入式”學(xué)科滲透專題、主題資料庫;三是研究國外主流學(xué)科教材，分析研究不同國家在同一門學(xué)科同一個教學(xué)內(nèi)容中呈現(xiàn)出的教育理念、教育思想、教學(xué)方式上的差異性，吸取其中合理的部分，調(diào)整、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。

表3 南菁高中國際理解教育比較鑒賞課程

學(xué)科 比較鑒賞型課程 學(xué)科 比較鑒賞型課程

語文 中西文學(xué)比較 物理 “相對論”主題資源庫

數(shù)學(xué) 高中數(shù)學(xué)集合概念中國蘇教版教材與國外的比較 化學(xué) 中英化學(xué)教材比較

英語 《Discover China，發(fā)現(xiàn)中國》 英語 英語經(jīng)典文學(xué)之旅

歷史 文化多元化與儒學(xué)的嬗變 生物 生物科學(xué)史

地理 地理大發(fā)現(xiàn)之異域風情解讀 音樂 西方創(chuàng)作音樂賞析

政治 新時代國際政治熱點剖析 體育 英式橄欖球

美術(shù) 中西藝術(shù)傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的比較 信息技術(shù) 國際視野下的傳統(tǒng)文化創(chuàng)新表達

（6）窗口社區(qū)

為更好地培養(yǎng)學(xué)生的國際理解素養(yǎng)，南菁高中審時度勢，及時成立了“弘揚中國美，對話四海朋”的“國際部”。當前，國際部也成為全校學(xué)子國際理解素養(yǎng)培育的基地和社區(qū)。國際部的課程分為“專業(yè)課程”“特色課程”“傳統(tǒng)課程”和“網(wǎng)絡(luò)微課”四類?！皩I(yè)課程”包括“劍橋高中課程（A-Level）”“美國課程（AP）”等;“特色課程”包括數(shù)學(xué)創(chuàng)新發(fā)明法、戲劇、批判性思維與寫作、計算機創(chuàng)課、烹飪、英式橄欖球、高爾夫課程等;“傳統(tǒng)課程”包括國畫、國樂、中華傳統(tǒng)文化、篆刻、衍紙課程等;“網(wǎng)絡(luò)微課”包括“帶你玩轉(zhuǎn)經(jīng)濟學(xué)”“職業(yè)探索”“職業(yè)探索”“全英文演講中展示獨特風采：名人專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系”等。

在經(jīng)濟全球化時代，國際理解素養(yǎng)是青年學(xué)生融入世界在更廣闊的舞臺參與合作與競爭的必備素養(yǎng)，其根本價值指向是多元文化理解與民族文化認同。學(xué)校教育要通過課程體系的整體建構(gòu)，讓青年一代學(xué)習了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有堅定的文化自信，在此基礎(chǔ)上更好地認識多元世界，具有開放的國際視野和國際交往與合作的能力，讓教育承擔起為人類命運共同體建設(shè)培養(yǎng)人才的使命。

（作者系西北師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，博士，正高級教師）

責任編輯：肖佳曉

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