基于“慢悟理”教學主張的“平拋運動”教學評析

平拋運動是生活中常見的一種運動形式，又是一種典型的勻變速曲線運動，是拋體運動的教學重點之一。平拋運動的教學能充分展現物理學科教學的特點，能較好地彰顯“慢悟理，重過程” 的教學價值取向，能明顯展示教學過程中在哪里應該“重過程”，在哪里應該適當放慢節(jié)奏，這可以幫助一線教師領會如何啟迪學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。黃巧曦老師運用其教學設計，在不同學校實施課堂教學，在她精巧的隨堂評價藝術支持下，學生都表現出很高的參與熱情，教學過程呈現濃烈的探究味道。

根據布魯納發(fā)現學習理論，學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識。這節(jié)課具有很強的結構性，非常適合運用發(fā)現學習理論實施課堂教學。從教學設計上看，本節(jié)課屬于實驗探究課，教師注重發(fā)揮學生的主體作用，安排有師生共同設計實驗方案的環(huán)節(jié)，讓學生不僅理解了實驗原理，更從中體會到探究的樂趣。從教學實施過程看，這節(jié)課的探究線索非常清晰：創(chuàng)設情境—理論分析—提出猜想—設計實驗—驗證猜想—總結規(guī)律（見圖1）。整個教學過程體現探究的思想，注重引導學生主動建構，促進學生學習方式的轉變。從教學效果上看，學生體驗了運用力與運動的關系來分析平拋問題的過程，經歷了實驗方案設計的過程，自主推導了平拋運動的規(guī)律，感悟到物理學的思想方法。

圖1 教學流程

一節(jié)課所能達成的教學目標，跟這節(jié)課的設計有很大關系?；诓煌膬r值觀和教學偏好，這節(jié)課可以有不同的設計思路。在由生活場景引出曲線運動，并給出平拋運動的概念后，就常有兩種設計[1]。

設計一：從實驗探究出發(fā)。先做課本安排的實驗，發(fā)現曲線運動的小球竟會與沿水平面勻速直線運動的小球相碰，引發(fā)學生思考：這一現象說明什么規(guī)律？能否運用運動的合成與分解知識，從力與運動的關系出發(fā)對這一現象做出分析和解釋？在學生充分討論的基礎上總結出平拋在水平方向上的運動規(guī)律，接著再做課本給出的平拋豎落儀實驗，引導學生觀察發(fā)現做曲線運動的小球與做自由落體運動的小球同時著地的現象，并從中總結出平拋在豎直方向上的運動規(guī)律。這樣設計的價值在于引導學生學會用物理的眼光觀察事物，學會將復雜的問題簡單化。

設計二：從理論探究出發(fā)。首先引導學生運用前面所學運動的合成與分解知識和力與運動的關系，嘗試從平拋物體的受力分析展開理論探究，對它的運動性質提出猜想，然后再引導學生設計實驗進行驗證。經過小組的討論，一般都會提出運用測量法和對比法進行驗證，在教師點評、歸納后，再做上述的兩個對比實驗，或者提供閃光照片讓學生進行測量，以驗證前面理論探究提出的猜想。這樣的設計有利于培養(yǎng)學生的理論探究能力。

黃巧曦老師的這節(jié)課采用的是上述“設計二”方案，她根據建構主義學習理論，努力營造學習環(huán)境，創(chuàng)設真實的平拋運動情境，不斷設置討論問題，促進學生之間的協作與有效對話。整節(jié)課的探究教學脈絡清晰，教學邏輯嚴謹，有5大亮點。

1.教學具有很強的啟發(fā)性和探究性。教師先是引導學生進行理論探究，再啟發(fā)學生設計實驗進行驗證。學生通過前面的學習，了解了力是改變物體運動狀態(tài)的原因、運動具有獨立性，以及運動的合成與分解等知識。教師提問平拋運動的物體受力情況如何，能否從受力情況對運動性質做出猜想，之后再組織學生討論，形成實驗驗證的方案。接著讓學生完成實驗。最后，再讓學生運用運動學知識，分別推導平拋運動在兩個分方向上的位移和速度，以及合位移與合速度等規(guī)律。在高中物理教學中，理論探究和實驗探究同樣重要，應充分重視對學生這兩個能力的培養(yǎng)。

2.實驗教學進行較大的改革與創(chuàng)新。本節(jié)課的亮點之一就是自制平拋分運動演示儀的教具，并且能根據教具的特點，引導學生設計對比驗證實驗，把平拋運動與水平方向的勻速直線運動、豎直方向的自由落體運動進行對比，使學生基于理論分析提出的猜想得到了實驗的驗證，彰顯了物理是一門實驗科學的本質特征。教學中還充分利用現代多媒體技術，把瞬間即逝的實驗現象，通過視頻慢播放再現給學生，大大增強了學生對平拋運動規(guī)律的認識。

3.突出了猜想過程和實驗設計過程?！奥惫?jié)奏是為了收獲學習的高效，在經歷“悟”的過程中收獲物理學習帶來的智慧。“慢”是為了整體不慢，為了牢固掌握，為了素養(yǎng)提升[2]。教師引導學生在運動和力的關系上進行了細致分析并提出猜想，在實驗的設計上做循序漸進的引導，通過一個接一個的問題串，逐步完善學生的設計。尤其是在對平拋運動與豎直方向的自由落體運動進行對比實驗設計時，學生能夠想到兩個電磁鐵不能同時斷電，而是需要在小球平拋運動開始時切斷做自由落體運動的另一只小球，并能想出控制小球的諸多辦法，如運用光電控制、壓力傳感器控制、微動開關控制等。正是設計實驗過程的不斷思維碰撞，才引發(fā)學生的思維靈感，激發(fā)了創(chuàng)新

樂趣。

4.拉近了物理學習與現實生活的聯系。本節(jié)課以飛機投彈視頻做導入，在得出平拋運動的規(guī)律后，再運用規(guī)律解決飛機投彈過程中的一些簡單的問題，這是學生所熟悉的情境，演示實驗所使用的也都是常見的器材，教學始終堅持“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念。

5.課后作業(yè)體現了多樣性。針對本節(jié)課采用對比法驗證實驗，而沒有采用測量法進行驗證的不足，教師在作業(yè)布置中進行了彌補，設計了課外探究活動，讓學生回家通過測量法進行驗證，最大限度地調動了學生的積極性和主動性。

平拋運動的兩種教學設計，都符合新課程倡導的教學理念，有利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在幾所學校實施后，學生無論是經歷哪一種探究過程都很有收獲?，F在的學生知識面廣，本節(jié)課上學生能講出用各種傳感器來控制電磁鐵電路的方法，雖然講得不到位，但都知道個大概，教師不必在此深挖，啟發(fā)學生動腦就好。教師站上講臺，只要一心想著如何促進學生思考，并長期堅持，對學生的素養(yǎng)發(fā)展就會大有裨益。智慧地實施“慢”教學，對物理學科的育人功能發(fā)揮一定具有重大意義。

參考文獻

[1] 林明華.慢悟理——中學物理重過程教學的探索[M].福州：福建教育出版社，2016：10.

[2] 林明華.高中物理教學質量的提升需要“慢”教學[J].中學物理教學參考，2015（3）：3-4.

（作者系福州教育研究院院長、特級教師）

責任編輯：孫昕

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