財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

林 棠

（佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528000）

為了以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》。規(guī)劃里指出：探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。而在近年來(lái)的信息化教學(xué)創(chuàng)新改革中，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是受到廣泛關(guān)注和應(yīng)用的。微課將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化重組，簡(jiǎn)明扼要地在短時(shí)間內(nèi)解決某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可移動(dòng)地服務(wù)于開(kāi)放式教學(xué)。筆者將探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析課程中的應(yīng)用。

1 財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析課程教學(xué)特點(diǎn)

財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，要求學(xué)生掌握對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的編制方法，能夠?qū)ω?cái)務(wù)報(bào)表相關(guān)數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行深入解讀和分析，為企業(yè)管理決策提供建議。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程前已經(jīng)通過(guò)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等先修課程，積累了一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)。但由于該課程理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)繁多且較為枯燥，傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)加實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更無(wú)法針對(duì)學(xué)生的差異化進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。高職的學(xué)生特點(diǎn)是動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)興趣濃厚，但對(duì)理論知識(shí)不易于接受。面對(duì)這樣的課程特點(diǎn)，無(wú)論是依靠講授與演示的教學(xué)方式還是案例分析的教學(xué)方式，單向灌輸教學(xué)內(nèi)容，看似培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但往往適得其反[1]。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析課程教學(xué)的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，是指把課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，將更多學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，需要教師提前建設(shè)好微課教學(xué)資源，學(xué)生自行在課前自主學(xué)習(xí)，師生有更多時(shí)間在課堂上進(jìn)行答疑和交流。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分利用信息化手段，在師生角色、教學(xué)流程、課程管理等方面擺脫了傳統(tǒng)固有的方式，將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合[2]。

2.1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)

2.1.1 課前階段 課前階段在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，主要分為教師準(zhǔn)備和學(xué)生自學(xué)兩個(gè)部分。對(duì)于教師而言，課前的準(zhǔn)備是工作量最大的階段。首先，微課教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前提，而教學(xué)資源必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，由于微課視頻時(shí)長(zhǎng)一般在5～10 min，只能覆蓋1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此教師在制作微課之前，要將整門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容不斷梳理細(xì)化。一些重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容往往只通過(guò)一個(gè)微課視頻是難以讓學(xué)生完全掌握的，需要若干個(gè)微課從不同角度去講解。與此同時(shí)，教師還要同步開(kāi)發(fā)與微課內(nèi)容相關(guān)的課后習(xí)題，幫助學(xué)生理解鞏固。在教師把微課發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，學(xué)生自主選擇空閑時(shí)間在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，可將遇到的問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行討論或者對(duì)教師提出疑問(wèn)。

2.1.2 課中階段 由于學(xué)生在課前已經(jīng)通過(guò)微課對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，教師在課堂上將更多時(shí)間放在解答集中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，尤其要關(guān)注對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。很多學(xué)生在看微課視頻時(shí)還停留在感性認(rèn)識(shí)的層面上，通過(guò)這種方式能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師還要了解基礎(chǔ)較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。最后，教師再次對(duì)教學(xué)內(nèi)容歸納總結(jié)，提煉升華。

2.1.3 課后階段 教師在課后發(fā)布課堂總結(jié)和練習(xí)題，學(xué)生可在訓(xùn)練中找出存在問(wèn)題并進(jìn)行思考，進(jìn)一步鞏固和提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的反饋，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，提升教學(xué)效果[3]。

2.2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果和教學(xué)反思

2.2.1 教學(xué)效果 為了驗(yàn)證基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果，選取了在同一學(xué)期開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析課程的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行比較。兩個(gè)專(zhuān)業(yè)均有2個(gè)班，其中會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)采用理論講解加實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的授課課時(shí)相同，使用同一份試卷作為期末考試試卷。結(jié)果，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的平均成績(jī)高于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)4.3分，效果較為顯著。在課程結(jié)束前，也對(duì)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)放了同一份教學(xué)測(cè)評(píng)表，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的滿意度也明顯高于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)。從以上對(duì)比情況來(lái)看，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式能提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性都有所提高。

2.2.2 教學(xué)反思 在實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式過(guò)程中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還有若干問(wèn)題仍需解決。首先，對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)，該教學(xué)模式最大的問(wèn)題還是技術(shù)問(wèn)題。在制作微課視頻時(shí)，筆者采用的方式是利用錄頻軟件錄制PPT講解。該方式雖然相對(duì)容易操作，但畫(huà)面比較單調(diào)，對(duì)于習(xí)慣用手機(jī)觀看各類(lèi)視頻的學(xué)生來(lái)說(shuō)吸引力不夠。若是采用動(dòng)畫(huà)的方式制作視頻，效果會(huì)明顯提升，但這對(duì)教師的信息技術(shù)要求較高，而且工作量也很大，現(xiàn)階段還難以實(shí)現(xiàn)。筆者在制作微課資源時(shí)也邀請(qǐng)企業(yè)教師加入，把企業(yè)一些實(shí)際案例放進(jìn)微課里，收好良好效果，學(xué)生觀看的積極性明顯提高。其次是課程管理問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂模式把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給了學(xué)生，但有部分學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有按照教師要求在課前完成微課的學(xué)習(xí)。這樣在課堂上就難以有效進(jìn)行討論和交流，會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度。總體而言，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式通過(guò)信息技術(shù)有效提高了教學(xué)質(zhì)量，符合信息化時(shí)代學(xué)生的需求，也能提升教師的信息化教學(xué)能力，具有推廣的意義。