高職精品在線開放課程的實踐探索
——以實用醫(yī)學(xué)概要課程為例

任 宏

（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510520）

2015年，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，標(biāo)志著我國高校正式全面啟動在線開放課程建設(shè)工作。2017年，教育部印發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于開展2017年國家精品在線開放課程認(rèn)定工作的通知》，進一步推進了精品在線開放課程的建設(shè)。可以預(yù)見，高職教育中優(yōu)質(zhì)課程的精品在線開放建設(shè)將是大勢所趨，也是切實提高高職人才質(zhì)量、實踐高職服務(wù)社會使命、緊跟時代行業(yè)腳步的關(guān)鍵?！皩嵱冕t(yī)學(xué)概要”課程是廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）藥學(xué)專業(yè)持續(xù)建設(shè)的精品在線開放課程，目前已經(jīng)完成了課程建設(shè)并運用在2017級藥學(xué)專業(yè)的實際教學(xué)當(dāng)中。考評成績統(tǒng)計分析顯示依托精品在線開放課程采用的線下線上融合模式的教學(xué)效果明顯優(yōu)于往屆，教學(xué)成果非常顯著。本文將以本課程的建設(shè)實踐為例，對高職院校在線開放課程的開發(fā)及建設(shè)模式進行探討。

1 高職醫(yī)藥精品在線開放課程建設(shè)的必須性

高職教育是與經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)進步結(jié)合最為緊密的教育。在近幾年醫(yī)改政策疊加、行業(yè)整合加速、互聯(lián)網(wǎng)融合的大背景下，醫(yī)藥行業(yè)逐步從粗放發(fā)展的模式走向精細(xì)化、效率化、電商化的發(fā)展階段。企業(yè)轉(zhuǎn)型升級勢必對高職學(xué)生質(zhì)量和能力提出新要求，如何在有限學(xué)制的條件下將新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新能力教學(xué)融入到課程內(nèi)容中將是高職教育者亟待解決的問題。醫(yī)學(xué)深奧復(fù)雜，又有服務(wù)于生命的特殊性，按照單一線下的教學(xué)模式并不匹配醫(yī)學(xué)知識特點、高職學(xué)制要求和生源基礎(chǔ)特點，在實際教學(xué)中產(chǎn)生了諸如教學(xué)內(nèi)容多但教學(xué)課時少、學(xué)生人數(shù)多但實訓(xùn)場地少、上課效果好但考試成績差等許多教學(xué)矛盾，導(dǎo)致教學(xué)效果和人才質(zhì)量差強人意，不能充分保證每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不能充分調(diào)動學(xué)生的主觀性。精品在線開放課程可以拓展教學(xué)時空，增強教育素材質(zhì)量和趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和自主性，將精品在線開放課程融入教學(xué)的線上線下新模式將是提高高職學(xué)生質(zhì)量的最有利武器。高職醫(yī)學(xué)精品在線開放課程建設(shè)需要提速。2017年12月，教育部高教司經(jīng)專家評議及綜合評定，認(rèn)定了490門國家精品在線開放課程，其中本科教育課程468門，高職教育課程只有22門［1］。而在我國醫(yī)藥本科教育設(shè)置的44種專業(yè)中，也只有35門精品在線課程。顯然，無論從高職層面，還是醫(yī)學(xué)角度，都需要快速建設(shè)精品在線開放課程，切實滿足高職醫(yī)學(xué)教育需求［2］。

2 實用醫(yī)學(xué)概要精品在線開放課程的建設(shè)實踐

2.1 重新規(guī)劃課程來適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺展示

實用醫(yī)學(xué)概要屬于藥學(xué)專業(yè)的職業(yè)平臺課程，課程知識點多，深奧抽象，技能要求高，如何讓高職學(xué)生高質(zhì)量的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容是課程改革的重中之重。為此，我們通過強化教學(xué)知識點的梳理、教學(xué)內(nèi)容的直觀展示、實操技能的視頻示教、互動學(xué)習(xí)的多樣性、學(xué)-練-考的閉合訓(xùn)練這些環(huán)節(jié)的互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，將課程整體設(shè)計為“知識點精講微課化”和“技能點訓(xùn)練交互化”的教學(xué)在線開放課程，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺。首先，根據(jù)知識的邏輯性和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律將教學(xué)內(nèi)容重整組合，形成12大教學(xué)模塊。其次，將每個教學(xué)模塊按照“必需、夠用”原則提煉教學(xué)內(nèi)容并顆粒化，形成了理論知識點和操作技能點。顆?；睦碚撝R點和操作技能點不僅滿足了課程標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是有易于制作成適合網(wǎng)絡(luò)平臺展現(xiàn)的形式和時間。視頻后易于加入練-考環(huán)節(jié)，形成閉合訓(xùn)練，也方便實施翻轉(zhuǎn)課程等新教學(xué)模式的實施，實現(xiàn)了空間拓展、時間拓展、層次拓展的目的，為每個學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供了豐富的途徑。同時，在微課和操作視頻制作時，突出理論知識的直觀展示，強化技能操作的細(xì)節(jié)點，形成線下線上交互模式，引導(dǎo)性和指導(dǎo)下更強，切實提高了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀性。

2.2 強化互動環(huán)節(jié)來提升學(xué)習(xí)者能動性和規(guī)律性

互動是課程教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一。精品在線開放課程模式為師生提供了大量的互動途徑。網(wǎng)絡(luò)平臺的及時簽到、定點通知、講評作業(yè)、隨堂考試、主題討論、翻轉(zhuǎn)課堂、雙方評價等各種功能和大數(shù)據(jù)統(tǒng)計都實現(xiàn)了教學(xué)雙方的及時互動。在精品在線開放課程的建設(shè)中，我們強化互動環(huán)節(jié)的使用和開發(fā)，由2名教師帶領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生建立輔教團隊，及時進行線上的管理和服務(wù)，讓學(xué)生有興趣上網(wǎng)學(xué)習(xí)、交流和討論。同時，考慮到在線學(xué)習(xí)缺少在教室中的環(huán)境制約力和方便的互動環(huán)境，課程建設(shè)中增加了互動而多樣化的教學(xué)活動，包含了“隨堂測驗設(shè)計、交互討論設(shè)計、互評作業(yè)設(shè)計、自作資源展示等形式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極思考、樂于實踐。本課程利用線上平臺的這些功能實現(xiàn)了教對學(xué)的約束和引導(dǎo)，幫助高職學(xué)生建立了本課程的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)強度并利用系統(tǒng)反饋數(shù)據(jù)及時督導(dǎo)約束。同時，平臺也實現(xiàn)了學(xué)對教的參與和能動，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，隨時學(xué)習(xí)。

2.3 建立靈活與及時和多元化的評價方式

與傳統(tǒng)的課程不同，精品在線開放課程更能建立靈活、多元化的評價方式。課程組在平臺作業(yè)庫和試題庫輸入了大量針對知識點和能力點考試的練習(xí)題目，平臺會選取題目自動生成各種組合的填空、判斷、簡答等題目。云題庫出題靈活、形式多樣、教考分離，客觀準(zhǔn)確地評價了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而對過程性考核中，教師按照課程特點布置相應(yīng)的任務(wù)點以及制訂學(xué)習(xí)任務(wù)的評判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)提交作業(yè)并且嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)為其評分，優(yōu)秀作業(yè)也同步展示。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)積分、考核排名、完成進度等項目均進入過程考核環(huán)節(jié)，形式豐富多元化。平臺上，會及時進行每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的同步統(tǒng)計和分析報告，學(xué)生可以實時查詢，了解自己的學(xué)習(xí)狀況并及時改進。精品在線開放課程的平臺和大數(shù)據(jù)支持建立的靈活、及時、多元化的評價方式高效實現(xiàn)“以考促學(xué)”的評價目的。

2.4 整合現(xiàn)有資源來持續(xù)豐富在線學(xué)習(xí)資源

實用醫(yī)學(xué)概要課程經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，已經(jīng)形成了一套較完善的基本資源。此次升級精品在線開放課程，課程組從互聯(lián)網(wǎng)思維和教育相結(jié)合的視角出發(fā)，對已有資源重新進行梳理，形成了一套完備的課程教學(xué)方法與手段、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程的基本資源，主要包含課程介紹、相關(guān)教學(xué)文件、課程標(biāo)準(zhǔn)、在線教學(xué)課程考核辦法、課程電子教案、基本內(nèi)容應(yīng)用、重難點指導(dǎo)、習(xí)題作業(yè)、政策法規(guī)、知識拓展等資源。同時，為突出在線精品課程的開放性與示范性，全面配置拓展資源，如崗位拓展病種微課、美國醫(yī)藥百科公眾號、疾病最新診斷標(biāo)準(zhǔn)、常見病例分析題庫、在線自測評估和考試、醫(yī)藥人文視頻資源等，實現(xiàn)在線資源在數(shù)量和類型的冗余，充分發(fā)揮精品課程的輻射功能與帶動作用。同時，強化資源的信息化建設(shè)，充分利用各種各樣的信息化有段和網(wǎng)絡(luò)展示形式提高資源的質(zhì)量，促使資源適應(yīng)高職學(xué)生要求，保證資源的高頻使用。

2.5 探索多元化課程共享模式

實用醫(yī)學(xué)概要精品在線開放課程的建設(shè)之初，主要面向職業(yè)院校藥學(xué)及藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生、教師，服務(wù)對象學(xué)習(xí)層次相對集中。之后，本課程的服務(wù)對象拓展到藥學(xué)服務(wù)崗位及相關(guān)的行業(yè)從業(yè)者。為滿足不同層次的需求，課程建設(shè)增加了崗位拓展病種、崗位技能、實際病例分析等項目，通過崗位的不同任務(wù)將各個項目貫穿起來，形成新的輔教模塊，以滿足行業(yè)從業(yè)者需要，也為學(xué)生進一步的拓展提供多元化教學(xué)提供支撐。精品在線開放課程建設(shè)促使了互聯(lián)網(wǎng)與高職教學(xué)的深度融合，變革了教育模式和學(xué)習(xí)模式。互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)實現(xiàn)了教師對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和效果的精準(zhǔn)掌握，實現(xiàn)了內(nèi)容展示的多樣性，也實現(xiàn)了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的空間拓展、時間拓展、層次拓展，教學(xué)有了很大的改變。這些客觀改變促使教師更加關(guān)注教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果、教育教學(xué)信息化，探索更加高效、多元化的課程共享模式。