高職專業(yè)課程思政元素的挖掘與探索

呂 嵐

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714000）

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！备呗殞W(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的同時(shí)，必須做好學(xué)生的思想引領(lǐng)和人生觀、價(jià)值觀、世界觀的塑造工作，堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。隨著課程思政的全面深化改革，可以說：“挖掘課程的思想政治教育資源是有效推進(jìn)課程思政的先決條件?！备呗毥處熞蚜⒌聵淙说膬?nèi)涵和形式深刻融入教學(xué)理念和教學(xué)過程中，把德育教育沁潤(rùn)到每一次課堂的教學(xué)和產(chǎn)教研的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)高技能人才職業(yè)精神和職業(yè)技能的協(xié)同提高和發(fā)展。

1 課程思政的內(nèi)涵與發(fā)展

2014年以來，上海將德育教育納入教育綜合改革重要項(xiàng)目，上海高校探索從思政課程到課程思政的課堂教學(xué)，形成了課程思政理念并逐步推廣和發(fā)展。復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海外國(guó)語大學(xué)等高校構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程三位一體的高校思想政治教育課程體系引導(dǎo)學(xué)生追求正確的價(jià)值觀念和理想信念，得到了學(xué)生的高度認(rèn)可。上海的課程思政經(jīng)驗(yàn)引起了教育部的高度重視，2017年12月4日，教育部黨組發(fā)布了切實(shí)構(gòu)建“十大”育人體系的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，其中第一點(diǎn)關(guān)于課程育人質(zhì)量提升體系，首次明確提出，大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。關(guān)于課程思政的內(nèi)涵，學(xué)者們有不同的觀點(diǎn)：高燕認(rèn)為，“‘課程思政’就是將馬克思主義理論貫穿教學(xué)和研究全過程，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，從戰(zhàn)略高度構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程‘三位一體’的思想政治教育課程體系”。簡(jiǎn)而言之，如邱偉光所定義的“課程思政就是高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用”。高德毅等認(rèn)為，“‘課程思政’既不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是一種課程觀”。可見，課程思政是相對(duì)于思政課程提出的新概念，即以課程為載體、以課堂教學(xué)為主渠道，將思政教育的相關(guān)內(nèi)容融會(huì)于課程的專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，以“隱性思政”的方式，與“顯性思政”——思想政治理論課，共同構(gòu)建全課程育人格局。通過課程承載思政、思政寓于課程的知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的良性互動(dòng)，發(fā)揮課堂主渠道承載的立德樹人的功能與職責(zé)，促使學(xué)生在教學(xué)過程與活動(dòng)中潛移默化地接受思想政治教育，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于形的最終目的。教育部部長(zhǎng)陳寶生指出：“2018年高校師生思想政治狀況滾動(dòng)調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)大學(xué)生思想言行和成長(zhǎng)影響最大的第一因素是專業(yè)課教師。加強(qiáng)課程思政、專業(yè)思政十分重要，要提升到中國(guó)特色高等教育制度層面來認(rèn)識(shí)”。專業(yè)課程的思政教育要求專業(yè)課教師有良好的政治素質(zhì)、高尚的思想道德修養(yǎng)，理解專業(yè)課程和思政課程的關(guān)系，有一定的政治教育能力，具有對(duì)專業(yè)知識(shí)技能和課程思政融合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，對(duì)專業(yè)課教師提出了更高的要求。課程思政依托于專業(yè)課，通過課堂這個(gè)渠道，以“隱形教育”方式，這也決定了專業(yè)課程思政元素教育資源的特殊性。要合理開發(fā)高職專業(yè)課程思政元素的教育資源，必須要遵循高校思想政治教育的原則，適合高職教育學(xué)生的特點(diǎn)，還要考慮課程思政的特殊性。下面，就專業(yè)課程思政元素的挖掘與探索進(jìn)行分析。

2 課程思政元素挖掘與探索的實(shí)踐

2.1 明確思政元素教育資源開發(fā)的方向

專業(yè)課程的思政建設(shè)，課程是載體，思政是靈魂，要在課程思政資源開發(fā)源頭上把握好方向。其根本是堅(jiān)持正確的政治方向，其核心是堅(jiān)持育人導(dǎo)向。培養(yǎng)有理想、有信念、高尚道德情操、正確價(jià)值觀的社會(huì)主義接班人，要在專業(yè)課程上深入挖掘各類思政元素。理想信念教育資源主要有馬列主義、毛澤東思想、中國(guó)特色理論主義理論體系教育的相關(guān)資源。道德觀念和價(jià)值觀念教育資源主要有社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛黨愛國(guó)的民族精神、大國(guó)工匠的精神教育、改革創(chuàng)新等時(shí)代精神教育及相關(guān)資源。不同的專業(yè)課程都蘊(yùn)藏著豐富的思政元素教育資源。只有在源頭上把握好開發(fā)方向，才能有序有效地進(jìn)行課程思政的建設(shè)。

2.2 系統(tǒng)開發(fā)思政元素教育資源

課程思政不是某一門課程新增的內(nèi)容和活動(dòng)，是一種全新的課程理念，“其核心在于挖掘不同學(xué)科和專業(yè)課程的思想政治教育資源，建立有機(jī)統(tǒng)一的課程體系，形成全學(xué)科、全方位、全功效的思想政治教育課程體系”。一個(gè)高職專業(yè)三年涉及到的專業(yè)課程多達(dá)幾十門。如果不從專業(yè)整體上進(jìn)行思政元素教育資源的挖掘，一方面，會(huì)造成各門課程思政教育資源互為獨(dú)立，沒有一個(gè)主題，難以形成合力；另一方面，各課程思政資源會(huì)有重復(fù)交叉，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞甚至厭惡情緒。要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程思政體系，需要學(xué)校從校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、專業(yè)系部、教研室等各級(jí)部門對(duì)課程思政有深刻、正確的認(rèn)識(shí)，建立一系列制度和文件，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，保障課程思政的順利執(zhí)行。思政教育融入高職全程教學(xué)中，專業(yè)課教師在理論和實(shí)踐教學(xué)中，要改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等方面保障思政教育全過程全方位融入專業(yè)教學(xué)過程。

2.3 思政元素挖掘契合學(xué)生特點(diǎn)

專業(yè)課程思政的受眾是學(xué)生，應(yīng)圍繞學(xué)生的需求挖掘思政教育資源。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。學(xué)生最關(guān)注的是就業(yè)，通過產(chǎn)教融合、校企合作等模式，在專業(yè)課教學(xué)中挖掘貼近行業(yè)企業(yè)和崗位的思政教育資源，使學(xué)生了解行業(yè)背景、企業(yè)文化，形成良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，更好地適應(yīng)未來的工作崗位。同時(shí)，思政教育資源不僅要在內(nèi)容上吸引學(xué)生，在呈現(xiàn)方式上也要考慮學(xué)生喜歡的方式，如抖音、微信、微博等平臺(tái)，也可以運(yùn)用明星、動(dòng)漫、游戲、流行的影視作品及歌曲等文化元素對(duì)思政教育資源進(jìn)行改造和創(chuàng)新挖掘。同時(shí)，學(xué)生群體自身就是最重要的教育資源。在同學(xué)中間，有品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)霸、多才多藝的達(dá)人、自強(qiáng)不息、助人為樂、拼搏創(chuàng)新的各類典型人物和事跡，還有不少優(yōu)秀畢業(yè)生校友，他們就是同學(xué)身邊最好的榜樣，也是最生動(dòng)最有說服力的思政教育素材。

2.4 思政元素內(nèi)容開發(fā)符合高職特色

2.4.1 介紹專業(yè)發(fā)展及培養(yǎng)家國(guó)情懷和國(guó)際視野 每一門專業(yè)課程都有一個(gè)專業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)隱含其中。教師在上課伊始，可以簡(jiǎn)述專業(yè)及涉及行業(yè)的發(fā)展歷程。例如筆者所講授的鐵道供電技術(shù)專業(yè)課程，在介紹我國(guó)鐵路發(fā)展史和世界鐵路發(fā)展史的同時(shí)，也影射了國(guó)家民族的一段屈辱史和奮進(jìn)史，要以中國(guó)史、世界史的大歷史眼界來觀察專業(yè)的變遷與發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)這段歷史后，深切感受了我國(guó)鐵路艱辛發(fā)展的歷程。對(duì)比當(dāng)今中國(guó)鐵路發(fā)展的驕人成績(jī)，這些思政教育，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感、增強(qiáng)了歷史使命感和奮斗進(jìn)取之心。當(dāng)然，在當(dāng)前國(guó)家推行“一帶一路”建設(shè)之際，提出“人類命運(yùn)共同體”的理念背景下，高職學(xué)生也要擴(kuò)展國(guó)際視野，具有胸懷時(shí)間的胸懷。

2.4.2 開展課程思政及培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng) 高職職業(yè)素養(yǎng)包括以專業(yè)知識(shí)和技能為核心的顯性職業(yè)素養(yǎng)和以職業(yè)道德、職業(yè)精神等內(nèi)容為核心的隱形職業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)具備良好職業(yè)素養(yǎng)的高職生，既滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，也是學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心體現(xiàn)。傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的顯性職業(yè)素養(yǎng)。課程思政則兼顧了兩種職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生了解從事專業(yè)工作應(yīng)遵循的價(jià)值觀念、行為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)活動(dòng)做到心有敬畏、行有所止，成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。通過介紹本專業(yè)在國(guó)內(nèi)、國(guó)際的發(fā)展形勢(shì)、發(fā)展動(dòng)向，引導(dǎo)學(xué)生確立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?？傊?，專業(yè)課程思政元素教育資源的開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、綜合性、特點(diǎn)明確的建設(shè)工程，需要考慮專業(yè)整體性和課程獨(dú)立性，厘清資源開發(fā)中的各種相關(guān)因素的關(guān)聯(lián)，綜合運(yùn)用多種策略和方法，才能開發(fā)出合適高職教學(xué)的思政教育資源。