國際工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下高職院校課程體系的探索與構(gòu)建

于 雪 張躍偉 陳冬松

（吉林化工學(xué)院，吉林 吉林 132022）

隨著世界經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，提高我國工程教育水平和質(zhì)量以及提升工程技術(shù)人才的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力是增強我國工程制造業(yè)總體實力和國際競爭力的重要途徑之一。我國已于2016年6月2日成功加入《華盛頓協(xié)議》?！度A盛頓協(xié)議》對應(yīng)的是大學(xué)本科層面的工程教育。而《悉尼協(xié)議》則面向技術(shù)工程師，與我國高職院校的人才培養(yǎng)定位更接近。盡管我國尚未加入《悉尼協(xié)議》，但是在《悉尼協(xié)議》框架下，高職院校對人才培養(yǎng)體系的探索與構(gòu)建則是促進我國工程教育與國際接軌和促進技術(shù)技能型人才國際流動的前提和基礎(chǔ)，對提升一線工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義［1］。筆者在國際工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，從人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置與優(yōu)化、產(chǎn)學(xué)研融合型教學(xué)模式構(gòu)建以及人才培養(yǎng)評價體系的完善等四個方面對高職人才培養(yǎng)過程中課程體系的構(gòu)建進行了探索與研究，希望能夠為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提供一定的理論基礎(chǔ)。

1 高職院校課程體系構(gòu)建的意義

課程體系是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)方案的核心載體，是高職專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的有力支撐，高職院校教學(xué)的基本要素仍然是課程體系。因此，構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系，才能提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能建設(shè)有實力有特色的專業(yè)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展要求的高質(zhì)量技術(shù)技能型人才，從而為推動我國經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展做出一定的貢獻［2-3］。

2 高職院校課程體系存在的問題

隨著我國高職教育逐漸發(fā)展成熟，高職院校的課程體系也在不斷改進。但是，目前仍然存在著幾方面的問題：第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確和全面。當(dāng)前的人才培養(yǎng)目標(biāo)仍然只注重專業(yè)知識的掌握和崗位技能的培養(yǎng)，輕視學(xué)生的人文素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的偏頗會直接影響到學(xué)生未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。第二，課程結(jié)構(gòu)不夠合理，高職院校普遍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象。同時，課程內(nèi)容老化，學(xué)生無法通過課程內(nèi)容了解相關(guān)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝［4］。第三，教學(xué)模式單一。目前，高職院校仍然以單純的理論知識講授為主，理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合度較差。另外，相關(guān)領(lǐng)域的前沿思想和新技術(shù)、新動態(tài)引入不夠，導(dǎo)致學(xué)生的實踐應(yīng)用能力不強、創(chuàng)新意識不足。第四，課程評價方式具有片面性。當(dāng)前，我國高職院校對學(xué)生的課程評價傾向于理論知識的掌握程度，而忽略對學(xué)生實踐能力的評價，不能反映出學(xué)生的綜合能力。因此，如何通過構(gòu)建課程體系來提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為高職院校重要的思考問題。

3 高職院校課程體系的構(gòu)建路徑

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

國際工程教育認(rèn)證的三大基本理念分別是以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向和持續(xù)改進。因此，高校的工程教育需要圍繞國際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而培養(yǎng)出具有國際競爭力的高質(zhì)量技術(shù)技能型人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)生畢業(yè)5年左右職業(yè)發(fā)展預(yù)期以及所具備的能力。高職院校主要是為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)人才。因此，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位一方面要注重地區(qū)企業(yè)技術(shù)的發(fā)展與需求，要突出體現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)的區(qū)域性、職業(yè)性、技能性等特征［5］。另一方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，教育學(xué)生如何做人，培養(yǎng)和塑造學(xué)生的自信、品格、意志力，提升學(xué)生的社會交往能力、服務(wù)社會能力以及樹立團隊精神和職業(yè)道德等［6］，使學(xué)生具備強的社會責(zé)任感，扎實的基礎(chǔ)理論，解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力以及能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`有效融合的能力，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和滿足社會發(fā)展需求。

3.2 課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置與優(yōu)化

全球社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展趨勢要求高職畢業(yè)生不僅要具備即時的上崗能力，而且還要求其具備職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力以及團隊精神、職業(yè)道德、社交能力等綜合素質(zhì)［7］。工程教育認(rèn)證也強調(diào)以教育產(chǎn)出為核心，更注重學(xué)生的知識儲備和綜合能力。為培養(yǎng)出更多的適應(yīng)時代要求的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，高職院校需要對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)的合理性的設(shè)置和優(yōu)化。

3.3 加強課程內(nèi)容的前沿性和交叉性

當(dāng)前，我國大多數(shù)高職院校的課程設(shè)置主要以培養(yǎng)學(xué)生的上崗能力和就業(yè)能力為主，不注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力，沒有一定的前瞻性。但是隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，各行各業(yè)對人才的要求也越來越高。因此高職課程設(shè)置的目標(biāo)要與行業(yè)的發(fā)展情況保持一致，不僅要滿足行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，而且還要緊跟行業(yè)技術(shù)前沿和發(fā)展方向。一方面，可以在課程內(nèi)容中增加專業(yè)領(lǐng)域新動態(tài)和新的研究成果，課程內(nèi)容能夠體現(xiàn)專業(yè)知識內(nèi)容的前沿發(fā)展趨勢，激起學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具備一定的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。另一方面，可以開設(shè)跨學(xué)科綜合性課程，加強交叉性知識的融合，拓寬學(xué)生的知識視野，從而提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)能力，能夠運用綜合性理論知識靈活地解決相關(guān)領(lǐng)域的具體問題［8-10］。

3.4 加強立德樹人思想教育與專業(yè)課程相融合

隨著社會發(fā)展多元化，高職院校如果只注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，而忽略學(xué)生人文素質(zhì)的教育，勢必會造成學(xué)生職業(yè)意識淡薄、團隊協(xié)作能力弱、社會責(zé)任感欠缺等問題，使學(xué)生的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)受到影響?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求職業(yè)教育“堅持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向”?！傲⒌聵淙恕苯逃且囵B(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)公正、積極進取、樂于助人等人文素養(yǎng)［11］。因此，注重學(xué)生立德樹人思想教育對提高其綜合素質(zhì)和能力十分重要。高職院校在開設(shè)傳統(tǒng)思想教育課程基礎(chǔ)上，還要加強立德樹人思想教育與專業(yè)課程相融合，使二者做到相輔相成、相互支撐。在原有的課程教學(xué)設(shè)計之上，各專業(yè)課教師要結(jié)合授課專業(yè)的特點，探索專業(yè)課程自身的思政元素并將其融入到授課當(dāng)中，從而使學(xué)生成為職業(yè)技能扎實、職業(yè)道德高尚、積極進取、自信樂觀的高質(zhì)量技術(shù)人才。

4 產(chǎn)學(xué)研融合型教學(xué)模式的構(gòu)建

產(chǎn)學(xué)研型融合教學(xué)模式最早由美國學(xué)者提出，主要思路是將課堂教學(xué)與企業(yè)實踐及科學(xué)研究有機結(jié)合起來，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的［12］。當(dāng)前，在國際工程教育認(rèn)證背景下，針對大多數(shù)高職院校的教學(xué)模式仍然存在重理論、輕實踐、缺乏創(chuàng)新思想的問題。通過構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研融合型教學(xué)模式是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式之一。首先，高職院校要鼓勵教師通過與企業(yè)項目合作和企業(yè)進修鍛煉等方式來豐富自身的實踐經(jīng)驗，使專業(yè)教師能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`有機結(jié)合，提升課堂講授效果。其次，高職院?？梢岳闷髽I(yè)資源設(shè)備進行實踐教學(xué)，使學(xué)生的理論知識得到進一步鞏固，視野得到拓寬，實踐能力得到提高［13］。再次，高職院校還要充分利用科研院所的科研平臺，通過科研院所的平臺支撐，可以使學(xué)生了解專業(yè)領(lǐng)域前沿，從而對相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域具有一定的前瞻性，有利于學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。這種產(chǎn)學(xué)研融合的教學(xué)模式有利于學(xué)生將理論知識和實踐經(jīng)驗有機結(jié)合運用，進而提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

5 課程評價方式的優(yōu)化

課程評價的科學(xué)性對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會經(jīng)濟發(fā)展都具有重要的意義。當(dāng)前，我國高職院校對學(xué)生的課程評價仍然存在一些問題，大多數(shù)的高職院校只重視對學(xué)生理論知識評價而輕視對學(xué)生的實踐能力，導(dǎo)致整體的課程評價具有一定的片面性。因此，高職院校應(yīng)該在原有課程評價體系基礎(chǔ)上對其進行優(yōu)化。首先，在課程評價體系構(gòu)建和優(yōu)化過程中，加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的掌握。教師在試卷評價形式基礎(chǔ)上可以給學(xué)生布置一些開放性、應(yīng)用性強的問題，讓學(xué)生組建小組查閱資料，進行交流，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、解決分析問題能力以及團隊協(xié)作精神［14］。其次，高職院校不僅要注重評價學(xué)生的理論知識掌握情況，還要注重評價學(xué)生的實踐能力。學(xué)?？梢匝埰髽I(yè)的技術(shù)骨干、專家參與到對學(xué)生進行考察和評價中，形成校企共評的考察標(biāo)準(zhǔn)，重點考察學(xué)生的理論知識應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力［15］。

6 結(jié)語

高職院校的課程體系構(gòu)建對高質(zhì)量技術(shù)技能型人才培養(yǎng)至關(guān)重要。然而當(dāng)前高職院校課程體系仍然存在一些問題。因此，在國際工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，高職院校應(yīng)該根據(jù)自身實際情況和問題來構(gòu)建合理的、科學(xué)的、具有創(chuàng)新性的課程體系，進而提高技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，以期為國家的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步作出貢獻。