試論初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究

傅永來(lái)

摘? ?要：作為教學(xué)工作中心地點(diǎn)與主要形式的課堂教學(xué)，不僅占用了師生大多數(shù)課堂時(shí)間，同時(shí)也直接關(guān)系教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，決定后續(xù)教書育人質(zhì)量與效果。對(duì)此本文將深入研讀初中數(shù)學(xué)教材，利用情境教學(xué)切入，探索自主、合作、探究課堂，有效設(shè)計(jì)教學(xué)構(gòu)思，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;有效設(shè)計(jì);教學(xué)方法

過(guò)去教學(xué)中，教師更傾向于講解教材中規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)，沒有走出固有知識(shí)框架，無(wú)法擺脫課本束縛。學(xué)生沒有從中獲得良好體驗(yàn)。生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)知識(shí)被完全分離、孤立為毫無(wú)聯(lián)系的兩個(gè)部分。學(xué)生沒有深化遷移知識(shí)的能力，學(xué)生無(wú)法帶著所學(xué)知識(shí)走進(jìn)生活空間?，F(xiàn)如今高效課堂如同空中樓閣，并沒有扎實(shí)的根基。教師有必要重塑知識(shí)系統(tǒng)，做好教學(xué)資源整合，層層深入習(xí)題與例題當(dāng)中，深化與拓展知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移與分析能力，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、現(xiàn)階段教學(xué)問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)觀念深入身心

因過(guò)去的教育觀點(diǎn)過(guò)于深入身心，所以許多教師因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念作用下，沒有擺脫束縛，毫無(wú)創(chuàng)新意識(shí)。很多時(shí)候，雖然教師在教學(xué)中表現(xiàn)出興致昂揚(yáng)的態(tài)度和狀態(tài)，可學(xué)生卻根本不在意，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，百思不得其解。一部分教師認(rèn)為，學(xué)生的任務(wù)是認(rèn)真學(xué)習(xí)，在考試中拿高分。因此教師選擇一股腦將知識(shí)傾注給學(xué)生，并沒有和學(xué)生建立多元互動(dòng)、溝通。教師夸夸其談的講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，配合教師工作。學(xué)生難以形成學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，自然無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)差

一些看重學(xué)生考試成績(jī)的教師，教學(xué)期間采用題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)方式。教師認(rèn)為，學(xué)生做的題足夠多，那么即便學(xué)生沒有理解，同樣也能保障答案準(zhǔn)確性，在考試中拿到高分。教師沒有意識(shí)到的是，學(xué)生能力基礎(chǔ)比較差，聽課期間，并不能聽懂教師所講內(nèi)容。學(xué)生養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之失去學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)薄弱，跟不上教學(xué)進(jìn)度。教師只是單純認(rèn)為學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)，沒有為學(xué)生提供足夠幫助。

（三）學(xué)科難度大

數(shù)學(xué)是一門難度比較大的課程。很多初中生此時(shí)并沒有靈活應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的邏輯思維，學(xué)生不理解數(shù)學(xué)定義與公式的使用方法。不同于語(yǔ)文的是，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)法使用死記硬背方式。教師教學(xué)期間，往往會(huì)浪費(fèi)非常多的時(shí)間講解一道題目，自然無(wú)法提高數(shù)學(xué)教育效果。

二、構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂的思路

（一）溫故知新預(yù)習(xí)新知

為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，最重要的事情便是做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠認(rèn)真預(yù)習(xí)知識(shí)，這樣學(xué)生才能跟上課堂教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)前，教師使用靈活的方法指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握新知，提前完成課前預(yù)習(xí)。學(xué)生使用預(yù)習(xí)提綱自學(xué)知識(shí)。此外學(xué)生可以在組內(nèi)內(nèi)部交流知識(shí)歸納小組學(xué)習(xí)問(wèn)題和疑惑。課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，內(nèi)部交流。之所以要做好課前預(yù)習(xí)，為的是能夠?qū)崿F(xiàn)課堂有效互動(dòng)，為小組探究、學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的支持與保障。

（二）親自嘗試體驗(yàn)知識(shí)

完成預(yù)習(xí)以后，學(xué)生自行完成學(xué)案。學(xué)案中的內(nèi)容大部分學(xué)生可以自己完成。當(dāng)然對(duì)于有著不唯一答案的題目以及綜合性題目，學(xué)生可以使用討論方法解決。教師應(yīng)盡可能不陳述和教材無(wú)關(guān)的內(nèi)容，要認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師使用組和組之間的競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，賦予課堂魅力與活力。

（三）集思廣益共同成長(zhǎng)

教師需要全面把控課堂節(jié)奏，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)方面則由各個(gè)組的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)處理。學(xué)生展開問(wèn)題爭(zhēng)論、討論與交流。教師需要做好時(shí)間方面的管理與控制，組織學(xué)生有效討論問(wèn)題。應(yīng)做好組內(nèi)集體規(guī)律和方法的總結(jié)，為后續(xù)的展示提供支持。教師在巡回中搜集學(xué)生無(wú)法通過(guò)自身力量解決的問(wèn)題，提供相應(yīng)的點(diǎn)撥與幫助。不論在什么學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和階段，不論學(xué)生如何依靠教師，教師都要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性。只有教師深刻、尊重、承認(rèn)學(xué)生，展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立性，才能獲得更好的教學(xué)效果。

（四）實(shí)踐教育體現(xiàn)價(jià)值

在完成小組學(xué)習(xí)和討論以后，要求學(xué)生將組內(nèi)的研究和討論結(jié)果寫在黑板，之后讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。組間展示是非常好的方式，可以展示學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)想法與創(chuàng)意，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。最后教師提供點(diǎn)撥與指導(dǎo)，點(diǎn)撥講解其中的難重點(diǎn)，做好方法與規(guī)律的總結(jié)與歸納。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自行觀察，表述學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人公，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生從過(guò)去被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得主動(dòng)學(xué)習(xí)以后，學(xué)生才能形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

（五）達(dá)標(biāo)檢測(cè)提升能力

檢查可以是口頭檢查，也可以是學(xué)生一對(duì)一檢查。比如學(xué)習(xí)《全等三角形》的時(shí)候，完成前面的步驟以后，教師可以讓學(xué)生以組為單位，檢查組內(nèi)成員的作業(yè)完成情況。檢查中了解其他人的思路，在研究他人思路中，提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期背景下，打造高效數(shù)學(xué)課堂成為了所有教師的任務(wù)。教師需要以輕負(fù)高質(zhì)為目標(biāo)，巧用情境，關(guān)注學(xué)情與教材。應(yīng)貫徹以生為本原則，打好根基，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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