學習風格視角下初中信息技術課程差異教學策略研究構建

黃敏

摘? ?要：基于學習風格視角下，全面開展初中信息技術課程差異教學有助于滿足學生的個性需求，發(fā)揮學生的主體作用，開啟學生的心智，全面發(fā)展學生的信息核心素養(yǎng)。本文將簡單分析初中信息技術課程進行差異教學的重要性，系統(tǒng)論述目前我國初中信息技術課程教學存在的問題，分層淺談基于學習風格視角下初中信息技術課程差異教學策略，并綜合探討實施過程中需要注意的問題，希望能為初中信息技術課程教學工作提供參考與借鑒。

關鍵詞：學習風格;初中信息技術課程;教學策略;教師;學生

從整體層次來看，學習風格主要分為三個層面和四個維度，其中，三個層面包括心理層面、生理層面和社會層面，四個維度則是指視覺維度、聽覺維度、動覺維度與內控維度。基于學習風格視角下，全面開展初中信息技術課程差異教學活動，能夠滿足學生不同的學習需求，激發(fā)學生探索信息技術課程知識的興趣和欲望，全面提高學生的信息核心素養(yǎng)與信息技能。

一、初中信息技術課程進行差異教學的重要性

基于學習風格視角下，開展初中信息技術課程差異教學的重要性體現在三個方面：第一，逐步提高學生的信息技術操作水平。據調查了解，初中生的信息技能起點水平不盡相同。如果學生家庭條件和之前就讀小學辦學條件良好，有較為完善的計算機設備，這樣能盡早接觸信息技術知識，掌握一定的基礎。反之，如果學生家庭條件與就讀小學辦學條件較差，家里沒有電腦，小學的計算機設備較為落后，學生的信息技術基礎也相對薄弱。進入初中后，學生的信息技術基礎的差異也因此更為顯著。對于這種差異，應正確采用差異性教學策略來逐步提高學生的信息技術水平。第二，學生的學習習慣與興趣不盡相同。初中生正值青春期，大多性格活潑好動，對信息技術這門新興課程充滿興趣，樂于積極學習和探索。然而，也有部分學生處于青春期閉鎖心理，比較安靜，不愿意積極參與信息技術課程學習活動，對于教師在課堂上步驟的任務，也不愿意完成。同時，有的學生會非常認真地對待信息技術學習與作業(yè)，喜歡創(chuàng)新，主動設計網頁。有的學生比較粗心大意，僅滿足于完成任務，缺乏創(chuàng)新動力。某教師針對這些問題，采用差異性教學策略來指導學生逐步形成良好的學習習慣，滿足學生不同的學習興趣，不斷發(fā)展學生的創(chuàng)新再造能力。該教師讓喜歡繪畫的學生用計算機繪圖和設計網頁，讓喜歡文學的學生編輯電子版書稿，創(chuàng)立個人公眾號，使學生的天賦得到了有效發(fā)揮。第三，發(fā)展學生的多元化能力，全面提高學生的信息核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學模式下的信息課程教學空間與時間有限，時常無法為學生提供多元化發(fā)展條件，不能及時發(fā)現學生所接觸的不良信息，不利于培養(yǎng)學生的信息辨別能力，導致學生難免受到不良信息的負面影響。采用差異性教學策略能克服這一缺陷，教師會根據學生的不同能力、特長與興趣愛好滿足學生的多元化發(fā)展，并引導學生正確識別有價值的信息，恪守網絡道德準則，學會運用信息，不斷提高個人信息技術核心素養(yǎng)。

二、目前我國初中信息技術課程教學存在的問題

初中信息技術教學模式的不足之處主要體現在三個方面：第一，教學方法單一。不少教師習慣于使用一言堂教學法，上課期間會非常認真地為學生講解信息技術理論知識，長期持續(xù)下去，不僅教師工作很辛苦，而且會削弱學生的學習興趣。第二，學生處于獨立的學習空間中。很多初中生在獨自鉆研信息技術的過程中沒有與別人進行交流，雖然有助于形成良好的學習習慣與研究精神，卻不利于全面提高學習效果。第三，未發(fā)揮學生的主體作用。因為教師在初中信息技術課堂教學中采用了一言堂教學法，所以和學生缺乏必要的互動，這樣很難發(fā)揮學生的主體作用。

三、基于學習風格視角下初中信息技術課程差異教學策略

全面優(yōu)化基于學習風格視角下的初中信息技術課程差異教學策略，教師應正視當前初中信息技術教學模式的不足之處，改變一言堂教學法，事先了解學生的信息技術基礎，針對學生的實際情況制定差異性教學方案。同時，教師應注意促進理論與實踐教學的有機結合，根據學生的不同基礎、不同習慣和不同興趣為學生布置不同的作業(yè)，通過融入合作學習模式來增進學生之間的交互，實現知識共享，培養(yǎng)學生的團結合作精神。此外，教師應注重加強師生之間的互動，隨時了解學生的學習情況，幫助學生解決困惑，樹立學生正確的信息觀念。

四、實施過程中需要注意的問題

當代初中信息技術課程兼具很強的實踐性、交互性和開放性，該課程不同于其他科目，需要學生用手操作信息技術設備，將課程理論知識應用于實踐活動，在任務驅動中接觸信息、感知信息，獲取知識，思考并練習，日常測試與期末考試也是在電腦上進行，而其他科目考試大多是以卷面測試為主。初中信息技術課程的交互性體現在兩方面：一方面是指人與計算機的交互。當前各中學均設有專業(yè)的機房，每一名學生都能獨立在計算機前完成信息技術操作與實訓作業(yè)。完成每次人機交互后，計算機會自動進行反饋，并進入下一步驟。另一方面則是指教師與學生之間的交互以及學生之間的交互。教師會借助計算機網絡總平臺對機房內每一臺電腦進行總控制，與學生進行互動，指導學生規(guī)范操作，隨時幫助學生解答疑難問題，滿足學生的差異性學習需求。同時，學生之間也能通過網絡進行交流，教師也可以為學生布置任務，讓學生合作完成以促進學生之間的交互。初中信息技術課程的開放性是指該課程學習不只局限于課堂、室內和課本，學生可以利用課余時間獲取信息技術知識，通過實踐來提高信息技術操作技能，正確理論知識轉換應用能力。

綜上所述，全面優(yōu)化基于學習風格視角下的初中信息技術課程差異教學策略，提高初中信息技術課程教學質量，教師應尊重學生的個性與差異，通過采用差異性教學方案來滿足學生的學習興趣，不斷發(fā)展學生的多元化能力與信息核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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