故事在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

楊娟

摘? ?要：小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接觸新知的啟蒙階段，這一階段的教學(xué)方向應(yīng)該聚焦于快樂教學(xué)，讓學(xué)生在快樂中獲得知識的增長和技能的培養(yǎng)。對于小學(xué)英語教學(xué)而言，故事教學(xué)法可以為課堂教學(xué)注入新鮮的趣味，有利于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文從三個角度就如何利用“故事”在小學(xué)英語教學(xué)中增加些微趣味展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;趣味教學(xué)法;故事;應(yīng)用

小學(xué)生認(rèn)知水平比較低，知識儲備較為淺薄，那么如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？實踐證明，從興趣出發(fā)去支撐學(xué)生的主觀能動性至關(guān)重要。其實，大部分的小學(xué)英語教師已經(jīng)認(rèn)識到趣味教學(xué)法的重要性，并且也正在合理有效的將趣味教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)英語課堂中來。其中，故事是一個備受學(xué)生喜愛的內(nèi)容，合理在英語教學(xué)中滲透故事對于提升英語教學(xué)效果來說至關(guān)重要。為此，英語教師在展開課堂教學(xué)時應(yīng)該學(xué)生基于教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，合理運用一些貼近學(xué)生認(rèn)知心理的趣味故事去激活學(xué)生的寫作興趣，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量作出努力。

一、利用故事，趣味導(dǎo)入新課

對于每一個奮斗在一線的小學(xué)英語教師而言，導(dǎo)入并不陌生，合理的導(dǎo)入可以幫助教師優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)同時也能進(jìn)一步凝聚學(xué)生的注意力。一般來說，大部分的英語教師喜歡在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情境，一方面可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也有利于讓學(xué)生在自然、真實的環(huán)境中體會英語的語言特點。為此，英語教師可以充分借助多媒體等教學(xué)硬件，用色彩鮮艷的圖片、趣味橫生的動畫等形式為學(xué)生展示一個個引人入勝的故事，將學(xué)生的注意力吸引到故事情節(jié)中，讓他們進(jìn)行沉浸式地學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)譯林版三年級下冊的《What time is it？》英語教師在教學(xué)之前可以用多媒體給學(xué)生講一個“狼和小羊”的故事，讓學(xué)生對狼吃羊，羊怕狼的常識產(chǎn)生認(rèn)知，接著在故事情境的基礎(chǔ)上教師再有意識地組織學(xué)生玩一個小小的游戲，即“老狼，老狼，幾點了？”這個游戲是日常中學(xué)生經(jīng)常玩的小游戲之一，參與性較高，學(xué)生也非常喜歡。并且這個游戲中學(xué)生會數(shù)次提到“幾點了？”這個問句，與新課程中的英語知識點不謀而合。為此，教師可以用這個趣味的游戲?qū)胝n程，最后有效用英語的“What time is it？”替代小羊們的提問。實踐證明，具有故事情境的游戲是小學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式之一，在這個游戲中學(xué)生的注意力高度集中，他們在專注于提問“幾點了？”的同時將注意力合理遷移至“What time is it？”進(jìn)而有效導(dǎo)入新課。

二、利用故事，凸顯字詞句式

故事本就是語言的編織，故事的滲透有利于學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的認(rèn)知。為此，利用故事教學(xué)法能夠使學(xué)生在單詞、句型等基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)上的困難迎刃而解。而且，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段的故事教學(xué)法已經(jīng)不是僅僅依靠教師去枯燥乏味地講述了，依托于多媒體技術(shù)的故事滲透教學(xué)兼具聲色，對于凝聚學(xué)生的注意力有著更大的作用。比如，在教學(xué)譯林版三年級上冊的《Colours》時，教師可以用多媒體為學(xué)生講一講繪本故事《彩虹色的花》，并借助多媒體的閃現(xiàn)、放大等特效將一一為學(xué)生展示彩虹色花瓣的顏色詞匯，從而強(qiáng)化學(xué)生對顏色詞匯的認(rèn)識。此外，《彩虹色的花》這個繪本故事中的英語詞匯都是符合學(xué)生認(rèn)知的，比如“I am ant.”、“I want to go to...”等，為此學(xué)生只需要專心致志便可以從故事中把握重點句型，也能從簡單的句子中理解故事大意，這樣便在不知不覺中既掌握了顏色的詞匯又掌握基礎(chǔ)的英語句子表達(dá)方式。最后，這本書借助樂于助人的彩虹色的話給學(xué)生帶去了關(guān)于有愛和希望的深刻內(nèi)涵，對于小學(xué)生的德育教育而言也有著不容忽視的重要作用。可見，在小學(xué)英語教學(xué)中滲透合理的故事，其教學(xué)功效不止一個。

三、利用故事，訓(xùn)練讀寫能力

英語與語文一樣，是語言類學(xué)科。普遍來說，語言類學(xué)科是需要依托于大量的實踐練習(xí)才能取得學(xué)習(xí)效果的。故事教學(xué)法在英語教學(xué)中的滲透不僅僅可以激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時也給學(xué)生提供了英語的活學(xué)活用的契機(jī)。因為，故事并不是只能從教師口中輸出，還能在學(xué)生腦海中編輯，再從他們口中輸出。所以，故事教學(xué)法的滲透可以有效訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力、想象能力和思維發(fā)散能力。比如，在教學(xué)譯林版四年級上冊的《Oure new home》時，教師可以讓學(xué)生給大家講講自己搬新家的故事。這樣一來，學(xué)生在自己編故事、講故事中有效訓(xùn)練了他們的英語表達(dá)能力。另外，我們都知道，小學(xué)生的英語寫作方面的訓(xùn)練比較空白，他們的寫話能力相對較差。為此，英語教師可以讓學(xué)生將自己編的故事如實記錄下來，這樣不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，也能訓(xùn)練學(xué)生口語與書面語的轉(zhuǎn)化能力，是英語“說寫結(jié)合”的有效訓(xùn)練形式之一。比如，在學(xué)習(xí)《Colours》時，教師可以啟發(fā)學(xué)生去編一個與顏色有關(guān)的故事，并將這個故事加以潤色創(chuàng)造于紙上。這樣一來同一個主題既訓(xùn)練了他們的口語表達(dá)能力，也訓(xùn)練了他們的寫作能力。同時雙重訓(xùn)練之后學(xué)生對“Colours”語篇中的詞匯、句型以及語法也就有了更加深刻的認(rèn)識和更加牢固的記憶。

總而言之，英語本就是一門“外語”，小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知習(xí)慣和方式都是英語課堂教學(xué)的攔路石。想要真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們應(yīng)該去貼合學(xué)生的認(rèn)知心理，用通俗易懂的語言和趣味橫生的情節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生用自由的心態(tài)去接受英語知識的學(xué)習(xí)，基于喜愛的故事去改變認(rèn)識習(xí)慣，為今后深層次的英語學(xué)生提供助力。

參考文獻(xiàn)：

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