服務(wù)于專業(yè)的高職英語評價體分析

摘? ?要：現(xiàn)階段，高職院校的英語教學(xué)更加趨向于為專業(yè)課程服務(wù)，傳統(tǒng)的英語評價體系已經(jīng)不符合發(fā)展的需要，應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化。學(xué)校應(yīng)以語言評價體系為基礎(chǔ)，對學(xué)生的英語能力進(jìn)行分析。本文探究現(xiàn)階段服務(wù)于專業(yè)的高職英語評價體中存在的問題。結(jié)合實際情況探究高職英語評價體對學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實意義。總結(jié)高職英語評價體系的構(gòu)建模式，應(yīng)該以形成性評價、英語語言應(yīng)用、學(xué)生考核為主。

關(guān)鍵詞：專業(yè);高職英語;評價體

教學(xué)評價體系是高職院校改革的重要一環(huán)，在整個教育教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用。目前高職院校的英語課程主要起到輔助專業(yè)課的作用，英語課程更加注重學(xué)生的實際應(yīng)用能力。在這種新的模式下，老師應(yīng)該提升評價體系的先進(jìn)性，及時優(yōu)化現(xiàn)存的問題，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強他們學(xué)習(xí)的自信心。

一、現(xiàn)階段服務(wù)于專業(yè)的高職英語評價體中存在的問題

（一）過于重視終結(jié)性評價，忽視形成性評價

現(xiàn)階段，許多學(xué)校都采用單一化的英語評價體系，即通過每學(xué)期的考試成績評價學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。但是這項評價機制只是具有目標(biāo)評價，缺少對整個過程的考量，只具備選拔的功能，與服務(wù)于專業(yè)的高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)不相符合。依據(jù)一到兩次的成績來評定學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力和質(zhì)量，這種評價方式過于片面，忽視他們學(xué)習(xí)和探究的過程以及日常的表現(xiàn)情況。此外，這種評價模式缺乏與專業(yè)課程和英語職業(yè)性的聯(lián)系。高職院校開設(shè)英語課程的最終目的，就是為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。學(xué)生要想在激烈的市場競爭中占據(jù)一席之地，就應(yīng)該樹立明確的就業(yè)目標(biāo)和崗位規(guī)劃，明確英語在發(fā)展中的重要作用。所以，外語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)該為專業(yè)進(jìn)行服務(wù)，具備職業(yè)性的特征。

（二）缺少對學(xué)生實際應(yīng)用效果的探究

目前，部分高職院校過于重視卷面的成績，缺少對運用機制的考量，沒有關(guān)注課程之外的情況想，學(xué)習(xí)的英語知識能否為專業(yè)技能的助力，在未來的工作崗位中是否能夠有效地應(yīng)用。在服務(wù)于專業(yè)的高職院校中應(yīng)該加強對英語實踐性的重視，應(yīng)該充分突出學(xué)生的主體地位。英語作為一種交流溝通的工具，是外國文化的重要載體，老師在教學(xué)評價的過程中應(yīng)該把實用性和工具性進(jìn)行有效結(jié)合，并且適當(dāng)提升實用性的比重，這樣才能充分突出高職英語課程的價值，為之后的就業(yè)活動進(jìn)行助力。

（三）教師評價占據(jù)較大比重，學(xué)生評價份額較少

服務(wù)于專業(yè)的高職院校要想提升英語評價的全面性和科學(xué)性，就應(yīng)該科學(xué)地處理教師評價和學(xué)生評價之間的關(guān)系。單純依靠一種模式進(jìn)行評價會存在片面性的問題。從實際英語學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行分析，學(xué)生自己更加明確英語知識吸收和掌握的情況，學(xué)生之間的交流和溝通較為頻繁，他們能夠獲取到更加豐富多樣的信息。所以老師應(yīng)該為學(xué)生提供科學(xué)地引導(dǎo)，使其進(jìn)行全面的自我評價和同學(xué)互評，這樣能提升整個評價體系的完整性，優(yōu)化評價結(jié)果的應(yīng)用價值。

二、高職英語評價體系的現(xiàn)實意義

第一，形成性評價。老師在教學(xué)的過程中能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面把控，明確個體之間的差異和獲取的進(jìn)步。老師在教學(xué)中應(yīng)用形成性評價能夠及時獲取各項反饋信息，從而優(yōu)化英語課程的展現(xiàn)形式和組成部分，提升對專業(yè)知識的服務(wù)效果。它能對學(xué)生日常的表現(xiàn)、取得的成績和付諸的情感和態(tài)度進(jìn)行系統(tǒng)評價。形成性評價和教學(xué)是相輔相成的，它能促進(jìn)老師更加全面、系統(tǒng)、深入地進(jìn)行授課和使用教材，從而明確優(yōu)化英語教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量的途徑。在形成評價中，老師與學(xué)生進(jìn)行細(xì)致探討，協(xié)同完成評價工作。在形成評價的助力下，學(xué)生們由被動的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的參與者。第二，終結(jié)性評價。終結(jié)性評價能夠有效地對學(xué)生進(jìn)行評級，能夠為選拔工作提供數(shù)據(jù)參考。

三、優(yōu)化服務(wù)于專業(yè)的高職英語評價體系的模式

（一）豐富評價體系模式，增加形成性評價的比重

在英語教學(xué)階段，老師應(yīng)該充分發(fā)揮形成性評價的應(yīng)用價值?，F(xiàn)階段，高職院校已經(jīng)構(gòu)建了較為完善的英語學(xué)習(xí)體系，教學(xué)內(nèi)容更加的精細(xì)和完善。所以老師應(yīng)該打破原有模式的束縛，結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點和專業(yè)方向，對學(xué)生們進(jìn)行系統(tǒng)化的評價。第一，老師要進(jìn)行仔細(xì)觀察。這是一種比較具有說服力的評級模式，老師為學(xué)生提供的反饋具有一定的精準(zhǔn)性。老師通過直接觀察的模式，探究學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂表現(xiàn)情況。第二，利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)。把英語學(xué)習(xí)分為聽說讀寫譯這五個部分，在計算機中設(shè)定具體的學(xué)習(xí)板塊。老師在多媒體教室進(jìn)行授課，構(gòu)建仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們利用計算機進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，系統(tǒng)會自動采集他們的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和資料，然后每個月匯總成檔案。其中的數(shù)據(jù)為學(xué)生五個版塊的學(xué)習(xí)進(jìn)度、課堂的出席率、上課回答問題的次數(shù)等。老師可以結(jié)合數(shù)據(jù)了解學(xué)生的實際情況，從而提升評價的全面性。第三，可以對學(xué)生的課堂筆記進(jìn)行評價。學(xué)生結(jié)合老師所講的內(nèi)容記錄筆記，對每章節(jié)的重難點進(jìn)行標(biāo)注，明確英語學(xué)習(xí)的脈絡(luò)和方向。完善的筆記能夠為之后的復(fù)習(xí)工作奠定基礎(chǔ)，增加學(xué)生的知識儲備，拓寬學(xué)生的視野。第四，學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)的過程中，老師定期舉行一次英語項目展示活動，以專業(yè)任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行英語學(xué)習(xí)成果展示。老師在組織活動時應(yīng)該充分突出學(xué)生們的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和自主意識，使其充分展示自身對專業(yè)英語的理解和吸收效果。第五，學(xué)生在英語小組中的表現(xiàn)。老師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和英語學(xué)習(xí)需求把學(xué)生們分為多個組別。在每節(jié)課后，小組成員之間可以進(jìn)行互相評價，分析在小組內(nèi)的表現(xiàn)情況。此外，可以舉行英語角、知識辯論和英語演講比賽等活動，豐富英語評價的模式[1]。

（二）優(yōu)化評價體系內(nèi)容，以英語語言應(yīng)用為主

高職院校的英語教學(xué)重視學(xué)生的實際應(yīng)用能力，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位。英語教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該緊跟時代發(fā)展的潮流，學(xué)生們在實踐的過程中能夠獲得相關(guān)的英語知識和職業(yè)素養(yǎng)，在交流的過程中應(yīng)該把實際的英語知識和職業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)的技能，從而構(gòu)成以英語交際為核心的英語專業(yè)素養(yǎng)。畢業(yè)生要想在社會中獲取更好的發(fā)展機會，提升自身和崗位的匹配度，就應(yīng)該提升他們的專業(yè)能力、交往能力和職業(yè)素養(yǎng)。

所以為了突出英語學(xué)習(xí)“工具性”的特征，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變考核的模式，改變評價體系的側(cè)重點。在高職英語課堂中，應(yīng)該增加學(xué)生口語考核的比重，其次探究學(xué)生的閱讀理解能力、書面寫作能力和語段的翻譯能力等。在以英語為主的專業(yè)英語課堂中，應(yīng)該探究學(xué)生把英語知識應(yīng)用到實際的能力。例如，高職院校機電專業(yè)的學(xué)生，他們英語考核的內(nèi)容為機電類的專業(yè)名詞和相關(guān)資料的閱讀理解，這些資料主要來自于科技類的雜志和報刊。但是這些題目的難度較大，學(xué)生們無法進(jìn)行應(yīng)對。這時老師可以先從簡單的機電設(shè)備說明書入手，學(xué)生們利用專業(yè)書籍把這些資料翻譯成中文。這個測試不僅考驗學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)能力，又檢驗他們的實際應(yīng)用能力。英語測試的知識與專業(yè)課程有直接的關(guān)系，這樣能提高學(xué)生的熟悉感，增加他們的重視度[2]。

（三）明確評價體系主體，增加學(xué)生考核的分量

高職英語在進(jìn)行評價時，應(yīng)該明確評價體系的主體，增加學(xué)生考核的比重。英語評價體系應(yīng)該是多元的，其中包括老師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生互評。第一，老師評價主要考察的就是學(xué)生們學(xué)習(xí)的態(tài)度、探究他們作業(yè)和任務(wù)的完成情況，及時發(fā)現(xiàn)他們在英語學(xué)習(xí)中存在的問題和疏漏，為其提供有針對性的指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果為其提供合理化的意見和建議。但是部分時候老師的評價過于片面，無法探知到學(xué)生最真實的英語學(xué)習(xí)情況。而學(xué)生評價正好可以彌補這個不足，提升評價體系的全面性、真實性和客觀性[3]。學(xué)生評價主要有自我和互相評價這兩種模式。第二，學(xué)生自我評價。學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況、存在疑惑的位置、沒有完成的環(huán)節(jié)等情況較為熟悉。所以，學(xué)生們進(jìn)行自我評價更能找到英語學(xué)習(xí)的癥結(jié)，提升評價的真實性和價值。學(xué)生自評能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，定期對自身的不足進(jìn)行審視和探究，能夠掌握英語學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，結(jié)合實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和模式。在自我評估和優(yōu)化的過程中，學(xué)生逐漸提升英語學(xué)習(xí)的自信心和成就感，從而全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中，為本專業(yè)進(jìn)行有效地補充。第三，同學(xué)之間互評。學(xué)生在構(gòu)建評價體系時，自身的主體地位逐漸凸顯，學(xué)生的個人素養(yǎng)、專業(yè)能力和實踐能力得到有限地提升。學(xué)生在對其他同學(xué)進(jìn)行評價時，會對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行探究，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和改進(jìn)的方向。此外，老師可以采用訪談的模式為評價體系提供素材，加強對教學(xué)難易程度和教學(xué)進(jìn)度的把控效果。

四、高職英語評價體系的發(fā)展趨勢

第一，項目化評價模式。老師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，設(shè)計對應(yīng)的職業(yè)情境來考核學(xué)生的英語運用能力，每一個情境就是一個項目，學(xué)生們各個項目的總分就是英語評價體系的結(jié)果。在這個測試中不僅探究學(xué)生的職業(yè)技能，還考查他們的價值觀念和個人素養(yǎng)，比如在情境中體現(xiàn)的愛崗敬業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、合作精神、團(tuán)隊意識、談判技巧和溝通能力等，同時要探究學(xué)生情境的完成度以及詞語、句子應(yīng)用的效果等[4]。一名學(xué)生在測試時，其他學(xué)生可以從旁進(jìn)行觀看，并發(fā)表自身的看法和評價，結(jié)合他們表現(xiàn)對自身的英語運用情況進(jìn)行反思和優(yōu)化。這種模式能夠加強英語知識的應(yīng)用和掌握效果，符合高職英語教學(xué)的目的。第二，以證促學(xué)的模式。高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向，并沒有要求學(xué)生全面掌握所有的英語知識和技能，只需要滿足專業(yè)的運用要求即可。所以應(yīng)用的英語評價體系也要為專業(yè)課程服務(wù)?，F(xiàn)階段，大部分的高職院校采用A/B級的考試模式，這項考試是一個重要的考核指標(biāo)。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的成績進(jìn)行科學(xué)分班，然后引導(dǎo)他們?yōu)榻酉聛淼目甲C工作進(jìn)行準(zhǔn)備。在進(jìn)行職業(yè)化英語學(xué)習(xí)時，那些專業(yè)性較強、要求較高的專業(yè)，可以再設(shè)計其他的考證工作。此外，那些對寫作和口語要求較高的專業(yè)，比如國際貿(mào)易專業(yè)就應(yīng)該增加商務(wù)英語考證工作。那些對口語有較高要求的涉外專業(yè)，比如涉外貿(mào)易、旅游、文秘等，可以考取劍橋通用英語證書。通過這種模式就能達(dá)到以證促學(xué)的目的，提升英語評價的嚴(yán)謹(jǐn)性和全面性。同時在這種英語評價體系下，學(xué)生們的就業(yè)率得到明顯的提升，自身在市場中的競爭優(yōu)勢不斷擴大，英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確清晰。

第三，多樣化評價機制。高職英語教學(xué)應(yīng)該采用多樣化的評價模式，這樣能夠提升評價工作的全面性，切實反映學(xué)生們的真實情況。主要應(yīng)該從內(nèi)容、主體、標(biāo)準(zhǔn)、手段這四個方面入手，這樣才能對學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面地辨析，降低老師主觀因素和其它因素的干擾，學(xué)生們能夠獲取真實的評價信息，明確努力的方向，保障英語學(xué)習(xí)工作有的放矢。第四，動態(tài)發(fā)展評價模式。高職英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)是以專業(yè)活動為主，提升為社會服務(wù)的水平，增強職業(yè)能力，提升實踐水平。在進(jìn)行英語評價時，要分析學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識和對英語的態(tài)度。老師在進(jìn)行英語教學(xué)時不僅應(yīng)該教授他們專業(yè)知識，更應(yīng)該培養(yǎng)他們自主地探究獲取知識的渠道和模式;在教授學(xué)生技能的同時，更應(yīng)該提升他們解決問題的能力;在對學(xué)生進(jìn)行評價時，更應(yīng)該關(guān)注他們一路走來的努力和付出。老師應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待問題，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀地評價，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，為之后的就業(yè)提供堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，高職英語教學(xué)應(yīng)該為專業(yè)進(jìn)行有效服務(wù)，應(yīng)該充分凸顯英語課程的就業(yè)導(dǎo)向作用，加強學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，為之后的就業(yè)工作提供堅實保障。老師應(yīng)該優(yōu)化英語評價體系的模式，加強它與教學(xué)模式的契合度，充分體現(xiàn)英語的應(yīng)用價值，彰顯高職英語的教學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：柴睿（1983-），女，漢族，天津市，天津職業(yè)大學(xué)副教授，文學(xué)學(xué)士，軟件工程碩士，研究方向：應(yīng)用英語教學(xué)。