小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對策研究

王安文

摘? ?要：小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在各學(xué)科教學(xué)中廣泛性地應(yīng)用且發(fā)揮出了較好的作用，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下提升了綜合能力。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)起到了極其重要的作用，但在教學(xué)過程中還存在一定的不足，需要根據(jù)教學(xué)實踐進(jìn)行有效改善。本文針對小學(xué)英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用現(xiàn)狀中存在的問題進(jìn)行分析，并對存在的問題提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;小組合作學(xué)習(xí);存在問題;教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)模式是美國教育學(xué)家進(jìn)行教育研究后而研發(fā)出的教學(xué)方法，通過落實到實際教學(xué)中后顯著提出了課堂教學(xué)效果并向各國家傳播[1]。我國教育中將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中后，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新思維、協(xié)作能力等，對于學(xué)生的成長與發(fā)展起到了較好的促進(jìn)作用。小學(xué)英語學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生英語語言思維及英語語言應(yīng)用能力的重要學(xué)科，教師積極學(xué)習(xí)了小組合作學(xué)習(xí)模式并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，利用小組合作學(xué)習(xí)模式促進(jìn)學(xué)生語言思維能力的提升、語言應(yīng)用能力的提高實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、小組合作學(xué)習(xí)概述。

所謂小組合作學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動并通過協(xié)作的過程完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過分析小組合作學(xué)習(xí)模式具有的特點可表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，劃分小組時依照異質(zhì)分組原則實施。每位學(xué)生的家庭背景與個性特點及擁有的各項能力都存在較大的差異化，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時會依照異質(zhì)分組原則將不同特點的學(xué)生組合成一個小組，并且根據(jù)每位學(xué)生的特點分配相適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)保證小組合作學(xué)習(xí)的效果[2]。第二，圍繞同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)開展合作過程。在小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中是圍繞同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)開展的，并且小組內(nèi)成員充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢及與小組成員配合達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。第三，小組成員間通過互相合作的過程完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，小組成員之間需要通過互相交流與探討的過程對如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探討，并且每個成員不只要對自身學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)還要幫助其他學(xué)員，在小組成員共同研究學(xué)習(xí)的過程中掌握合作技能并實現(xiàn)共同成長。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用現(xiàn)狀。

（一）分組未達(dá)到合理化要求，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時存在未合理化分組的問題：一是小組人數(shù)劃分過多導(dǎo)致合作過程混亂且未實現(xiàn)充分交流的過程;二是未將學(xué)生個性特征等考慮在內(nèi)，實施隨意性分組的措施，由于學(xué)生之間在各方面都存在較大的差異性而導(dǎo)致小組合作效率不佳;三是教師采取學(xué)生自愿組合時，存在學(xué)生選擇經(jīng)常與自己玩耍的伙伴，導(dǎo)致小組內(nèi)成員各方面較為相似而未能達(dá)到互補(bǔ)的要求，降低了合作學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在分組時采取了前后座位的學(xué)生為一組，而前后座位的學(xué)生是否存差異未考慮在內(nèi)，存在著前后座位學(xué)生厭惡英語知識的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力相似等現(xiàn)象，小組內(nèi)成員在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)時，因為厭惡而未能積極參與其中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力相似而不能有效解決難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)失去了作用并降低了教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)布置未達(dá)到合理性要求。

大多數(shù)小學(xué)英語教師對于小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在表面化的現(xiàn)象，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時未達(dá)到教學(xué)內(nèi)容針對性或者學(xué)生學(xué)習(xí)特點要求，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的過程如同形式化而未發(fā)揮出應(yīng)有的作用。另外，教師在教學(xué)之前未深入性研究教學(xué)內(nèi)容而不能保證教學(xué)過程達(dá)到清晰講解的要求，將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生后導(dǎo)致學(xué)生的理解存在偏差。在向小組內(nèi)學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時過于簡單或者難度過高，簡單的任務(wù)不能提升學(xué)生的各項能力、難度過高的任務(wù)會導(dǎo)致學(xué)生無法完成而失去學(xué)習(xí)英語知識的興趣。

（三）教師未對小組討論過程進(jìn)行合理規(guī)劃。

小組合作學(xué)習(xí)模式重點突出的是學(xué)生之間的討論過程，通過學(xué)生之間的討論可達(dá)到集思廣益的效果并確定出正確學(xué)習(xí)任務(wù)的方案。教師需要對小組討論過程進(jìn)行合理化規(guī)劃，保證每位學(xué)生都能夠參與到討論中來，避免存在只由成績優(yōu)秀的學(xué)生占據(jù)討論主導(dǎo)地位而無法提升其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是在實際中卻存在著成績優(yōu)秀學(xué)生占據(jù)討論主導(dǎo)的現(xiàn)象并降低了小組合作學(xué)習(xí)的效果。

（四）存在未有效的小組合作管理過程。

小組合作學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用時，學(xué)生在交流是否能夠針對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行交流，需要教師對小組學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理監(jiān)督，保證每個小組在交流與探討時研究的是學(xué)習(xí)任務(wù)，避免出現(xiàn)討論內(nèi)容偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題。另外，在小組合作學(xué)習(xí)模式中的每個小組成員都會分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要保證分配的過程達(dá)到合理化要求，避免發(fā)生角色混亂的問題，而實際中卻表現(xiàn)出較多教師在完成小組分配工作后未對合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效的管理，未重視觀察每個小組實施的過程是否達(dá)到合理化并給予有效的指導(dǎo)工作，導(dǎo)致學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中從事其他行為或者未得到適合自己的任務(wù)而降低了小組合作學(xué)習(xí)的效果。

例如，教師在完成小組分配任務(wù)后并向小組內(nèi)成員布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，只是形式化地走到臺下粗略地觀察每個小組正在展開的行為，而未對小組內(nèi)成員學(xué)習(xí)任務(wù)的分配進(jìn)行分析并給予有效的指導(dǎo)。學(xué)生在教師經(jīng)過身邊時，學(xué)生表現(xiàn)出認(rèn)真學(xué)習(xí)的狀態(tài)，離開后便去做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

（五）評價未對學(xué)生產(chǎn)生有效的作用

在教學(xué)過程會設(shè)置評價的過程且通過評價達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的目的，而要達(dá)到這一目標(biāo)需要教師在評價時能夠讓評價得到學(xué)生的接受，并且根據(jù)評價的內(nèi)容積極發(fā)展自己的優(yōu)勢及改善自身存在的不足，但是在實際評價中存在著評價過程未能對學(xué)生起到較好作用的現(xiàn)象，表現(xiàn)在評價內(nèi)容片面性未達(dá)到全面性的要求，比如教師只是對小組學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的結(jié)果進(jìn)行評價，而未對小組內(nèi)每位學(xué)生在小組合作過程中的表現(xiàn)、能力方面作出發(fā)展性評價，評價結(jié)果未對學(xué)生產(chǎn)生任何作用。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的具體策略。

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念重視小組合作學(xué)習(xí)過程。

教師的教學(xué)觀念決定著小組合作學(xué)習(xí)開展的質(zhì)量，教師應(yīng)在教學(xué)中重視小組合作學(xué)習(xí)方式并積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的合作學(xué)習(xí)理念與方法，并將掌握的先進(jìn)理念與方法應(yīng)用于實際合作學(xué)習(xí)中，特別是要充分突出學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的主體地位并及時給予小組指導(dǎo)，通過不斷改善小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題達(dá)到逐漸提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)[3]。另外，教師可以將各種教學(xué)手段與小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，比如游戲教學(xué)法與情境教學(xué)法等達(dá)到激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣的目的。

（二）設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)模式時達(dá)到針對性設(shè)計要求。

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合作學(xué)習(xí)方式。

針對性的小組合作學(xué)習(xí)模式可顯著提升學(xué)習(xí)效果，因為學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程圍繞同一個目標(biāo)進(jìn)行交流與探討，可保證思維全部集中于一個學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)而快速理解與掌握知識點并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)之前需要先對學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入性分析，并站在學(xué)生角度分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)難度，針對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)難度制定小組合作學(xué)習(xí)過程并設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時可以實施以往的學(xué)習(xí)能力差異小組劃分模式，這種模式存在著一定的優(yōu)勢：“學(xué)習(xí)良好的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生”[4]。教師可以充分利用此優(yōu)勢并采取有效的措施規(guī)避以往存在的學(xué)習(xí)良好學(xué)生討論占比較大的問題，教師可以改變討論的過程實施共同學(xué)習(xí)同一教學(xué)視頻，由學(xué)習(xí)良好的學(xué)習(xí)擔(dān)任小組長驗收每個組員的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語中的《Meet my family》一課時，本節(jié)課的教學(xué)難點是掌握“How many… are there…？”句型并能夠正確的運(yùn)用，教師在開展本節(jié)課教學(xué)之前先分析本節(jié)課的內(nèi)容并對合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行設(shè)計。分析本節(jié)課的內(nèi)容可知是詢問對方家里共有多少人，并通過數(shù)一數(shù)的過程確定具體人數(shù)，最佳的教學(xué)方法是采取角色演繹的過程達(dá)到熟練應(yīng)用“How many… are there…？”句型的目的。教師可以在教學(xué)之前制作出教學(xué)課件并上傳至微信班級群內(nèi)，由學(xué)生在課下自主進(jìn)行視頻知識的學(xué)習(xí)。然后，教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，在分組時采取根據(jù)學(xué)習(xí)能力的方式分組并保證每個小組內(nèi)擁有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。由學(xué)習(xí)良好的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生開展角色扮演的過程，如果小組內(nèi)成員不能進(jìn)行正確的回答說明學(xué)生未掌握本句型，學(xué)習(xí)良好的學(xué)生應(yīng)將自己對句型的理解傳遞給未掌握的學(xué)生，讓學(xué)生之間的語言交流過程幫助學(xué)生理解與正確應(yīng)用。

（2）根據(jù)學(xué)生年級合理化設(shè)計小組規(guī)模。

小學(xué)低段、中段、高段學(xué)生之間在思維、各項能力方面都存在著較大的差異化，特別是低年級學(xué)生的思維還處于形象化思維的階段，只能通過看到的具體事物去理解知識，并且在觀察事物時存在著只注重整體而忽視細(xì)節(jié)的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)時主要是根據(jù)自身的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中會存在較大的隨意性、注意力方面也容易分散[5]。因此，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時需要根據(jù)不同年級的學(xué)生設(shè)計小組規(guī)模，并且引入小組學(xué)習(xí)中的方式也要以趣味性為主，保證學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中保證合作學(xué)習(xí)的效果。

例如，在學(xué)生人教版小學(xué)英語中的《Colours》一課時，這一節(jié)課是三年級學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時要根據(jù)三年級學(xué)生的思維與綜合能力特點設(shè)計小組的規(guī)模，并且還要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)靈活設(shè)計小組規(guī)模保證小組學(xué)習(xí)充分發(fā)揮出作用。教師在引入本節(jié)課時不需要分組可通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如“你們都喜歡什么顏色呢？”學(xué)生在回答后及時提出與英語知識相關(guān)的內(nèi)容：“你們知道你們喜歡的顏色所對應(yīng)的另一種語言怎么說嗎？”學(xué)生會因為學(xué)習(xí)新語言的新奇而認(rèn)真聆聽教師傳授的顏色單詞。然后，教師可以設(shè)計兩人一組進(jìn)行情景對話的角色扮演過程，讓兩位學(xué)生利用彩筆畫出相應(yīng)的顏色，并利用“what colour is it？”句型詢問另一位學(xué)生，學(xué)生再通過觀察對方畫出的顏色應(yīng)用英語語言表達(dá)出具體的顏色;教師在引領(lǐng)學(xué)生開展單元單詞復(fù)習(xí)課程時可將學(xué)生分成四人一組，小組內(nèi)學(xué)生共同復(fù)習(xí)單詞并通過交流的過程掌握未有效掌握的單詞發(fā)音及書寫。然后，教師依次向每個小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行提問，可實施教師說詞義、學(xué)生回答英語單詞及拼寫的措施，還可實施教師說單詞要求學(xué)生說出詞義的方式，根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生回答正確的次數(shù)確定出優(yōu)勝小組并給予一定的獎勵措施。通過這樣的方式可激發(fā)出學(xué)生積極復(fù)習(xí)的興趣并提升了學(xué)生復(fù)習(xí)的效果。

（3）提升小組合作管理監(jiān)督質(zhì)量。

教師要明確小組合作學(xué)習(xí)模式的實施并不是簡單的對學(xué)生進(jìn)行人數(shù)劃分，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個性特點與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理化劃分，保證每位學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中都能夠充分發(fā)揮自身的能力促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效果的提升。教師在合理化完成小組劃分工作后要先對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行清晰的講解，目的是幫助學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)任務(wù)并在開展小組合作學(xué)習(xí)時能夠?qū)崿F(xiàn)組內(nèi)成員合理化分工。小組內(nèi)學(xué)生在分工時需要教師對分工過程進(jìn)行監(jiān)督，保證每個小組的分工達(dá)到合理化要求后開展相應(yīng)的討論工作，可將綜合能力強(qiáng)及具有合作意識的學(xué)生設(shè)置為小組長帶領(lǐng)組員有序開展合作學(xué)習(xí)過程。如果小組內(nèi)成員存在不能有序開展討論，教師要參與到小組內(nèi)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的討論。另外，學(xué)生在合作過程中需要教師進(jìn)行有效的管理與監(jiān)督，保證學(xué)生討論的內(nèi)容與布置的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的錯誤理論分析過程，并及時給予小組學(xué)生指導(dǎo)促進(jìn)其思維朝向正確的方向邁進(jìn)。

（三）構(gòu)建多元評價機(jī)制發(fā)揮出評價的作用。

實施評價的目的是讓學(xué)生認(rèn)知到自身存在的優(yōu)勢及不足，并不斷擴(kuò)大優(yōu)勢并逐漸改善不足進(jìn)而提升英語語言學(xué)習(xí)的效果。教師在實施小組合作學(xué)習(xí)模式后對小組進(jìn)行評價時要保證評價的科學(xué)化與合理化，評價的內(nèi)容不只涉及合作的結(jié)果，還應(yīng)包括過程性評價及每位小組成員的個性化評價。在評價小組合作結(jié)果時要先表揚(yáng)小組學(xué)習(xí)中存在的正確理解的環(huán)節(jié)，還要將存在的不足婉轉(zhuǎn)性地向小學(xué)生傳遞，利用婉轉(zhuǎn)模式實現(xiàn)小組學(xué)生能夠接受。在針對小組內(nèi)成員開展個性化評價時要采取多元化評價模式：學(xué)生自評、小組內(nèi)學(xué)生互評、教師評價，通過綜合性評價的結(jié)果幫助學(xué)生認(rèn)知自身存在的優(yōu)勢與不足、幫助教師明確未來教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生不足設(shè)計教學(xué)過程達(dá)到不斷改善學(xué)生不足的目的。

結(jié)束語

小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)充分利用小組合作學(xué)習(xí)的模式達(dá)到提升學(xué)生語言思維能力、協(xié)作能力、保障課堂教學(xué)效果的目的，而要達(dá)到充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式的作用需教師做好設(shè)計工作、做好合作過程監(jiān)督管理工作、采用科學(xué)合理化的評價模式，在達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的同時能夠促進(jìn)小學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的不斷提升。

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