淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的點(diǎn)滴體會

吳咪敏

摘? ?要：經(jīng)實踐得知，情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，既能吸引學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能間接的影響課堂教學(xué)質(zhì)量。對此，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有效性，情境創(chuàng)設(shè)已成為一種行之有效的教學(xué)途徑。本文就自身教學(xué)實際，粗淺的談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾種情境創(chuàng)設(shè)，旨在借助情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生的思考，促成學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);點(diǎn)滴體會

優(yōu)質(zhì)的情境教學(xué)能引發(fā)學(xué)生思考，帶動學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但基于現(xiàn)實情況，由于諸多原因，個別小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不能創(chuàng)設(shè)適度、高效的課堂情境，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)“變味”，甚至“走調(diào)”，影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效。鑒于此，本文就結(jié)合具體教學(xué)案例，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的一些思考。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索

問題情境是新課改下情境創(chuàng)設(shè)的類型之一，立足小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，不僅能激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生課堂注意力有所集中，還能給予學(xué)生更多自主探索與思考的機(jī)會，繼而讓學(xué)生挖掘到更多知識點(diǎn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識構(gòu)建，養(yǎng)成初步探究思考及解決問題之能力。如在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級《位置與方向》教學(xué)中，為讓學(xué)生認(rèn)識東南西北四個方向，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，我便在引出知識點(diǎn)后向?qū)W生提出了這樣一個問題，即以學(xué)校為觀測點(diǎn)，讓學(xué)生在觀察平面示意圖的基礎(chǔ)上回答郵局/書店/電影院/在學(xué)校的哪個方向上，其距離是多少米。在具體的情境中，學(xué)生則利用剛學(xué)的知識思考、探究，最終得出一個自身認(rèn)為正確的答案，并與同學(xué)、老師交流。由此可知，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂本是一個“生疑”到“釋疑”的過程，數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所提升，實現(xiàn)一舉雙贏教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境，引導(dǎo)學(xué)生交流協(xié)同

合作探究是區(qū)別于傳統(tǒng)理念的一種新型教學(xué)理念，通過將學(xué)生科學(xué)分組創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，既能營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與到課堂活動中，還能幫助學(xué)生拉近關(guān)系，起到一箭雙雕作用。

如在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級《角的度量》教學(xué)中，我本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念創(chuàng)設(shè)了課堂合作探究情境。首先，我借助游樂場滑梯圖片為學(xué)生展示滑梯與地面形成的不同的角，讓學(xué)生對“角”有一個初步的了解;然后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生認(rèn)識量角器，讓學(xué)生通過看一看得知量角器上的中心線及刻度，讓學(xué)生通過想一想、比一比得知不同的角該如何測量。為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對角測量的認(rèn)識，我便將學(xué)生科學(xué)分組，讓學(xué)生以小組為單位嘗試量一量不同的角，旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)實效性。具體做法是每個學(xué)生先嘗試估算一個角，再輪流嘗試用量角器量這個角，看誰能準(zhǔn)確的量出角的度數(shù)，最后每個人說說自己的看法，并總結(jié)匯報。如此一來，不僅營造了良好課堂環(huán)節(jié)，還讓學(xué)生在交流協(xié)作中感知并掌握了量角的方法（點(diǎn)對點(diǎn)、線對邊、再看另一邊）。為此，我們應(yīng)善于立足教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生科學(xué)分組，讓學(xué)生動手、動腦、動口的同時發(fā)現(xiàn)“新大陸”，獲得知識與技能。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程

新課程改革中數(shù)學(xué)課程更加關(guān)注知識形成的過程，因為這是學(xué)生獲得體驗、產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極情感的重要途徑。學(xué)生通過自己的“實踐”獲得第一手的材料，需要學(xué)生去洞悉數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展的過程。學(xué)生通過這個過程，理解一個數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的、一個數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的、一個數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得和應(yīng)用的，通過這個過程學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)。例如，筆者在教學(xué)《圓錐的體積》一課，創(chuàng)設(shè)實驗操作情境，給每小組學(xué)生兩個等底等高的圓柱、圓錐空心教具和一桶水，先讓學(xué)生觀察兩個教具有什么共同點(diǎn)，再讓學(xué)生分組實驗，看看等底等高的圓柱和圓錐的體積有什么關(guān)系。在此直觀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生實親自動手實驗，這里除了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、發(fā)現(xiàn)的能力，還讓學(xué)生在操作實驗的過程中，各種能力得到鍛煉，同時還讓學(xué)生在實驗中感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，感受數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極踐行新課程理念，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)與日常實際有機(jī)結(jié)合在一起，幫助學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識的同時促成學(xué)生數(shù)學(xué)思維。如在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級《統(tǒng)計》教學(xué)中，為讓學(xué)生深刻認(rèn)識縱向條形統(tǒng)計圖，并能夠根據(jù)其提出或回答一些問題，培養(yǎng)學(xué)生初步觀察及實踐力，我先談話引入，詢問學(xué)生是否知道自己所在縣區(qū)/城鎮(zhèn)有多少人。由于這一話題很接近學(xué)生的生活，學(xué)生們交談興趣極高。這時，我便積極引入我縣區(qū)1994-2019年城鄉(xiāng)人口數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生制成一張縱向條形統(tǒng)計圖，并分析圖表信息。為加深學(xué)生的印象，我又讓學(xué)生單獨(dú)完成自己城鎮(zhèn)的縱向條形統(tǒng)計圖。通過引領(lǐng)學(xué)生體驗數(shù)據(jù)的收集與整理、描述與分析環(huán)節(jié)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生理解了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生思維能夠借助生活更加活躍，提升學(xué)習(xí)能力。

五、創(chuàng)設(shè)反饋情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑求進(jìn)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂評價反饋環(huán)節(jié)日益被廣大教師所重視，由教師評價轉(zhuǎn)為讓學(xué)生相互評價或自主評價，這樣一方面加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，另一方面讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行了必要的反思，繼而達(dá)到印證學(xué)習(xí)成果、讓學(xué)生在質(zhì)疑中調(diào)整認(rèn)知的雙重教學(xué)效果。所以說，創(chuàng)設(shè)評價反饋情境尤為重要。如在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級《圖形的拼接》教學(xué)中，我先引領(lǐng)學(xué)生回憶前幾節(jié)課所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，為接下來的授課奠定基礎(chǔ)。隨后，談話導(dǎo)入詢問學(xué)生怎樣才能用三角形拼出不同的四邊形，或者其他圖案。學(xué)生們積極探討起來，并試著動手操作起來。如有的學(xué)生認(rèn)為，可以將兩個完全相同的三角形將其最長的一邊對齊就會成為一個四邊形。每個學(xué)生與每個學(xué)生因思維能力不同，所想到的拼接方法也存在一定的差異。這時，我便讓學(xué)生相互評價對方的想法，這樣既讓學(xué)生在自主、合作、探究之后對學(xué)習(xí)暢所欲言，還提升了課堂教學(xué)有效性，最終讓學(xué)生在相互評價中質(zhì)疑求進(jìn)，提升學(xué)生能力。

綜上所述，適度、高效的情境創(chuàng)設(shè)是上好小學(xué)數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵之一。因此，作為一名新時代背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極更新自身教學(xué)觀念，學(xué)會立足學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的數(shù)學(xué)情境。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情日益增長，數(shù)學(xué)思維、思考力也隨之提升，最終達(dá)到雙贏的教學(xué)與學(xué)習(xí)成效。