淺析小學體育教學中教師體態(tài)語言的運用

黃炎清

摘? ?要：在小學體育教學中，低年級學習是學生接觸體育學習的開始，既是基礎，也是關鍵期，對于今后的體育學習有著決定性的作用。小學生活潑好動，主要以形象思維和機械記憶為主，體育教師的肢體語言正好符合這一需求。在特定的體育教學情境中，體態(tài)語言的課堂教學具有“此時無聲勝有聲”的效果。本文重點闡述了小學體育教學中教師體態(tài)語言的運用，以此能夠達到獨特藝術的教學效果。

關鍵詞：小學體育;體態(tài)語言;運用

體態(tài)語言被稱為人體示意語言，是通過面部表情、身體姿勢、體位變化、肢體動作等等特定的身體姿勢，進行信息傳遞與情感表達的方式。體態(tài)語言在體育教學中的運用，是體育教師運用身體的有關的部位所表達的有意義的動作總和。體育語言使體育教學更加直觀、形象，易于低年級學生模仿和記憶，豐富、優(yōu)美的體態(tài)語言展現(xiàn)在體育課堂上，教師的一顰一笑、一招一式、一舉一動使學生如沐春風，學習注意力更加集中。體態(tài)語言是一種立體的可視性語言，具有獨特的表達方式，運用體態(tài)語來闡述體育教學內容，使學生的學習更加形象、生動、簡明、易懂，是體育課堂教學的一個重要教學方式。體態(tài)語言可以增強學生的感性認知和情緒體驗，充分激發(fā)學生的學習熱情，通過觀察學生在關注體態(tài)語言的各種表現(xiàn)，有助于教師能夠更好地解讀學生的“心靈密碼”，提高教學效率。

一、面部神情，自然流露

人的面部神情包括感興趣的、滿意的、親切的、贊揚的、詢問的、驚奇的、嚴肅的等等，可以通過微笑、眨眼、皺眉、咧嘴、注視等自然流露的表情變化來示意。學生通過教師的面部表情即可未聞其聲先悟其意，師生之間產生“心靈共振”，學生可以即時調整自己的學習狀態(tài)。低年級的學生對自己的評價幾乎完全依賴教師，教師贊許的微笑就是學生的全部幸福。因此，體育教師要將體態(tài)語言溢于言表，讓學生感受到教師無微不至的關愛之情。例如《趕小豬》一課，本課的教學目標是：通過教學來提高學生自我鍛煉意識，并且經(jīng)過反復游戲練習，使學生形成正確動作技能，使動作做到靈敏協(xié)調性;提高奔跑以及地滾球的能力，靈敏協(xié)調性，促進學生下肢肌肉發(fā)展;培養(yǎng)運動感情，團結友愛，勇敢果斷，積極進取的品質。教師應把全班學生分成人數(shù)相等的四組或兩組。教師發(fā)令后，游戲者從起點開始，手拿球拍，將一只球邊趕邊向前滾，趕到線末，把球趕回，交給第二位學生，依次進行，比一比哪組先完成，最快最標準的隊為勝。體育教師在參與學生體育活動的過程中要一直保持高漲的情緒。教師的微笑是對學生的鼓勵，并在比賽后為勝利一方頒發(fā)獎勵品。學生面對教師愉快的面部神情，學習勁頭十足。

二、動作示范，準確適度

體育教學具有很強的實踐性，因此，體育教師的動作示范是教學過程中的重要手段。低年級學生自控能力差，容易受外界的影響，產生不自覺地模仿行為。一個準確適度的動作示范可以產生很強的感染力，可以使學生很快明確體育動作形體、結構、要領和方法，學習積極性被充分調動。體育教師完美、輕松、熟練地動作示范，深深地吸引著學生的注意力，敬佩之情油然而生。低年級的學生喜歡運動，體育教師就成為了學生競相模仿的榜樣，學習興趣日益提高，自主學習的積極性逐漸增強。例如，一年級《投擲》一課，第一課時是使學生初步掌握側身投擲，主要解決出手角度、速度及全身協(xié)調用力的投擲動作的教學練習。體育教師首先把繩子做成“石頭”做拋接練習的動作示范，并在這一過程中引導學生通過觀察、交流、總結出側身投擲的動作要領：側身轉體、蹬地、揮臂。接著，教師鼓勵、引導學生徒手模仿練習。學生通過模仿學習、自主練習初步學會側身投擲的技術，體會到如何使身體協(xié)調配合，既學會了體育動作，又可以提高自我表現(xiàn)的能力。再如《小蝌蚪找媽媽》，重點講述了小青蛙們在找到媽媽之后如何跟著青蛙媽媽學本領的：跳躍――單腳跳、雙腳跳、夾球跳，捕食――追逃、打泡泡。體育教師講解并示范跳躍動作，并組織學生進行練習、比賽，學生積極努力地參加練習、比賽，認真聽講。學生在游戲中通過各種跳躍活動，發(fā)展跳躍能力，提高靈敏及協(xié)調性，促進學生身心和諧發(fā)展。而且，養(yǎng)成了良好的合作能力，促進了相互的交流與協(xié)作，增強了學生保護青蛙的意識。

三、心理暗示，激發(fā)潛能

體育教師通過體態(tài)語言來傳遞稱贊、信任、鼓勵等信息的時候，對于學生的思想素質起著潛移默化的組織、指導、引導等作用。一個人的心靈美與形體美、動作美和健康美密不可分，心靈美與身體美的和諧統(tǒng)一才是至高無上的最美境界。因此，體育教師的體態(tài)語言包含著一定的精神內涵，給學生帶來愉快的感情共鳴的同時，可以激發(fā)潛能，一些行為習慣得到潛移默化的正能量心理暗示教育，有助于學生的身心全方面發(fā)展。例如一年級《母雞愛小雞》一課，體育教師要組織學生排成四路縱隊，當教師喊“成四路縱隊―集合”口令，并做出手勢（左手握拳于胸前屈肘，拳心向內，右臂前平舉，掌心向下）時，排頭學生按口令指示的隊形，距離教師2-3米處站好，其余學生依次向后重疊式排隊站立，前后保持約一小臂的距離并自動對齊。由于學生反應能力較慢，因此需要結合“解散”“集合”來訓練他們的反應能力，提高集合的速度。又如“蹺拇指的動作”：攥攏拳頭，拳面向前，拇指向上挺起。這個動作的含義是：表示肯定、稱贊、佩服。贊賞的動作說明教師對于學生的賞識態(tài)度，學生接受到這個信號后，會增強自信心，學習更加認真、努力。再如“伸出食指放在嘴唇中間”表示的是：“請安靜”“不要出聲”。這個動作既可以維持課堂秩序，又可以不傷害學生的自尊心，學生看到這個動作，會下意識的停止某些不利于課堂秩序的行為，形成自律的好習慣?！岸∽质謩荨笔俏覀冊隗w育課上經(jīng)?？吹降模阂徽破椒?，掌心向下。另一手五指并攏伸出，垂直向上頂住掌心，固定含義是“暫?！?。當有的學生出現(xiàn)錯誤的體育動作時，教師運用丁字手勢，全班學生會停下來觀看教師的正確動作演示，學生有了錯誤得到及時糾正，有利于得到正確體育動作鍛煉。

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