小學習作教學的幾點感悟

呂國平

摘? ?要：在小學語文教學中，習作教學難教怕學成了通病。教得累學得苦讓習作教學飽受詬病。學生害怕寫習作，多數(shù)是因為教不得法，為了使學生消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作。本文結(jié)合教學實踐，從興趣激發(fā)，觀察能力的培養(yǎng)，習作素材的積累，上好習作指導課和講評課幾個方面進行闡述，以期為教師提供一個研究思路，解決習作教學瓶頸。

關(guān)鍵詞：小學;習作;教學;感悟

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)習作興趣

心理學研究表明：小學時期求知欲強，好勝心足，容易對新鮮事物引起強烈的注意。教師教學時，抓住學生的這一特點，創(chuàng)設一個“競猜”的教學情境，以此來激發(fā)學生的習作興趣。

例如，教學部編版小學語文三年級上冊第一單元習作《猜猜他是誰》，教師上課伊始，利用多媒體呈現(xiàn)出一幅極具夸張感的卡通人物照，引導學生猜猜他是誰？學生通過短暫的觀察后一下子猜出是班里的張金碩同學，教師接著發(fā)問：“為什么你們能迅速猜出是他？”一名同學說：“卡通照片雖然有些夸張，但是張金碩的特點還是非常突出，你看他的小眼睛，小嘴巴，尖尖下巴，還有一笑露出的小酒窩，這些都特別明顯”。教師順學而導：“是呀，真是因為你們抓住了卡通人物照中的特點，才能一下子猜出來，我們在寫習作的時候，也應該把人物的特點寫清楚，寫突出，這樣就能讓我們猜到他是誰了”。接著，教師利用多媒體呈現(xiàn)出一篇小短文——《猜猜他是誰》，學生讀完短文后，異口同聲地說：“杜文琦”。也是因為短文中把杜文琦同學的特點惟妙惟肖地寫清楚，寫具體，學生才能一下子猜出是誰來。

二、留心事物，培養(yǎng)觀察能力

我們認識事物，是從觀察開始的，通過多感官的觀察，發(fā)現(xiàn)生活的人、事、物、景，進而提高我們的思想認識，提高我們的思維能力。小學階段，是培養(yǎng)學生觀察能力的關(guān)鍵時期，是學生能否感知生活美好的關(guān)要一環(huán)。因此在教學中，教師要引導學生留心觀察身邊的事物，培養(yǎng)學生的觀察能力，為學生今后更好地習作打下堅實的基礎。

例如，教學部編版小學語文三年級下冊第五單元“初試身手”中要求學生“你在生活中觀察到了什么？用幾句話寫下來和同學交流吧！”教材呈現(xiàn)兩個案例：一個是雨后，我和媽媽買菜路上看到蝸牛過馬路……;一個是表姐送給我一個芒果。教學時，教師要巧借兩個案例，引導學生去觀察。如“蝸牛過馬路”教學，教師要引導學生通過眼睛看，觀察蝸牛是怎樣過的，要突出的特點是慢悠悠。如教學“表姐送我一個芒果”，教師要引導學生怎樣來觀察這個芒果的，總結(jié)出通過眼看，鼻聞，手摸，口嘗等人體感官去觀察，最后有順序地表達清楚。待學生掌握了這些基本的觀察事物的方法時，就可以放手讓學生自己去觀察身邊的事物，通過多感官的觀察，把自己的觀察收獲有順序地表達出來。

三、強化積累， 豐富習作素材

學生的習作就是語言的紙面表達，沒有一定量的語言積累，學生很難寫出高質(zhì)量習作來。自古以來，諸多作文名家都在談語言積累的重要性，可現(xiàn)實是，學生對語言的積累沒有養(yǎng)成好的習慣，沒有主動意識，大多是為了完成老師布置的任務，這樣的積累效果不言而喻。習作教學中有句推崇的話——“勞于讀書， 逸于作文”，此語揭示了只有多讀書，讀好書，讀整本書，積累了大量的語匯，習作的時候才能駕馭語言，任由驅(qū)遣，左右逢源，得心應手，同時在積累中可以凈化靈魂，開拓視野，活化思想。那么如何積累素材呢？我認為可通過以下兩種途徑：

（一） 閱讀中積累

目前，部編本小學語文教材在編寫的時候非常重視語言的積累與運用。如在每個單元設置的“字詞句運用”“詞句段運用”“日積月累”等，都是學生積累的素材。在閱讀教學中，有很多課文的課后習中都會安排了“背誦自己喜歡的自然段”“背誦課文”等諸如此類的練習， 意在讓學生感受語言文字優(yōu)美的同時積累語言。教材中，也根據(jù)學情，適當安排了“摘抄好詞、佳句” 的練習， 學生可以把課內(nèi)、外閱讀的好詞佳句、片段， 分門別類地摘抄在自己的積累本上， 并在后面寫上一點感想或是模仿一個小片段， 時時去翻閱， 這樣時間久了， 用的多了， 就會熟記于心。最終把積累來的東西變成自己頭腦中的東西。

（二） 從生活中積累。

生活是習作的源泉，學生每天面對的生活世界都可斟酌并提煉出一定的習作素材，所以說生活越豐富，積累的素材就越多。教學時，教師要用意識地引導學生，留心生活中的事與物，練就一雙發(fā)現(xiàn)美的慧眼，慢慢養(yǎng)成在生活中不斷積累素材的習慣。由于學生的認知范圍有限，對如何積累生活素材還不夠成熟，這時教師可以慢慢引導，比如適當開展一些豐富多彩的課外活動，布置一定的觀察任務，讓學生逐步積累習作素材。

四、研讀教材，上好習作指導課

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，好多老師在布置習作任務時，草率行事，題目一出，說說注意事項，習作教學任務就算完成。對學生寫前的指導無力而乏術(shù)，這也是造成學生討厭習作的一個重要原因。教師在指導學生習作時，一定要研讀教材，把握本次習作教學的重點難點，采用生么樣的方法進行突破，這些都應該做到心中有數(shù)。而不是草草了了布置一下就萬事大吉，這樣學生的習作水平難能提高，網(wǎng)絡下載或者將習作書上的范文換個作者便據(jù)為己有，久而久之，抄襲成風，敷衍塞責，學生的不良習慣是被我們教師給“逼迫”出來。這種行為應對禁止。

五、上好講評課，提高習作信心

教師一番精心的寫前指導，學生一心認真的構(gòu)思成文，教師的一次耐心的批閱，習作的教學任務就算畫上句號了嗎？顯然答案是否定的。事實上，還有重要的一環(huán)，那就是習作講評課。習作講評課的重要性人人皆知，教師在講評時將習作中發(fā)現(xiàn)的問題進行全方面的梳理，在課堂上與學生進行交流，指出習作中的優(yōu)點和不足，如何發(fā)揚和規(guī)避。在習作講評課時，要多褒獎少批評。放大學生習作中的優(yōu)點，哪怕是一個詞語運用恰當也不吝表揚，以此來提高學生對習作的信心。對問題較多的習作，教師可以面批，提高講評的針對性和實效性。

總之，在習作教學中，教師一定要根據(jù)年段特點和學生的認知規(guī)律，依據(jù)課程標準的習作要求有目標有條理進行施教，讓習作有著另一類獨特的風景，不再畏教怕學，讓學生愛上習作。