發(fā)現(xiàn)生活 發(fā)現(xiàn)色彩

朱銳超

摘? 要：當(dāng)前我國推動素質(zhì)教育全面發(fā)展，主張培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展復(fù)合型人才。在小學(xué)教育教學(xué)中，在推動各學(xué)科教學(xué)開展的同時，還需要推動美育課程的深度挖掘，通過開展美術(shù)教學(xué)，提升學(xué)生造型能力以及審美能力，對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。對小學(xué)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，同時在生活中發(fā)現(xiàn)色彩，在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能的同時，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)色彩、感知色彩。在本次研究中，首先闡述生活中的色彩引導(dǎo)，其次闡述小學(xué)美術(shù)引入生活的有效策略，最后通過實(shí)際案例，對生活化美術(shù)教學(xué)開展提供有效策略。

關(guān)鍵詞：生活;色彩;小學(xué)美術(shù);教學(xué)創(chuàng)新

一、生活中的色彩引導(dǎo)

色彩與我們每個人日常生活緊相連。每天我們睜眼，就被色彩“包圍”了。教師要通過生活中的色彩引導(dǎo)，學(xué)生通過日常生活，發(fā)現(xiàn)色彩之美，從而激發(fā)他們的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生審美能力以及美術(shù)素養(yǎng)。例如教師在教學(xué)過程中，可首先為學(xué)生展示大自然的圖片，使學(xué)生對大自然中的色彩形成最直觀的感受，繼而教師通過提問，大自然這么美的原因是什么？學(xué)生通過觀看圖片，能夠發(fā)現(xiàn)大自然之所以這么美，是因?yàn)橛猩实难b扮。繼而教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，在日常生活中，色彩是如何被運(yùn)用的。學(xué)生可進(jìn)行小組討論，通過討論學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，在日常生活中離不開色彩，同時不同的色彩會帶給人不同感受。為加深學(xué)生對生活中色彩的認(rèn)知，教師還可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，環(huán)衛(wèi)工人的工作服通常是什么顏色的？學(xué)生能夠立馬聯(lián)想到實(shí)際生活，想到是黃色和橙色組合的，并說出原因。通過這一方式，將美術(shù)色彩知識與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，充分運(yùn)用生活中的色彩引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成感受以及運(yùn)用色彩的能力，同時能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容生活化以及實(shí)踐化，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)。

二、小學(xué)美術(shù)引入生活的策略實(shí)踐

（一）開展實(shí)踐活動，增加學(xué)生生活體驗(yàn)

生活是藝術(shù)創(chuàng)作的重要靈感來源，在日常生活中，往往存在多種藝術(shù)。在美術(shù)教學(xué)開展中，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的美好瞬間，并將其作為美術(shù)創(chuàng)作素材。例如：人教版二年級上冊美術(shù)中《蜻蜓飛飛》一課中，可以讓學(xué)生到大自然中體驗(yàn)捕捉蜻蜓，觀察蜻蜓的樣子、顏色、生活習(xí)性以及生活環(huán)境，學(xué)生在體檢中發(fā)現(xiàn)色彩斑斕的生活。色彩的美妙所在，學(xué)生就會自然而然的流露出用色彩表達(dá)情感的欲望。在這個過程學(xué)生既體驗(yàn)了生活之美，也發(fā)現(xiàn)豐富的色彩給生活增添了魅力，讓美術(shù)課堂無形中入了生活。若教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生活，則會限制學(xué)生創(chuàng)新力以及想象力發(fā)展，嚴(yán)重制約學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。正如：我在教學(xué)《我和馬兒在一起》一課時，個別學(xué)生和父母旅游，去過有馬的牧區(qū)，見過馬，有騎馬的經(jīng)歷，就能出馬的結(jié)構(gòu)成，不同顏色種類的馬。而大部分學(xué)生沒見過馬，僅憑網(wǎng)上圖片只有感觀粗略認(rèn)知，畫的時候不知道從何下筆，畫面就單一，沒有生活情境與情趣。因此教師在開展美術(shù)教學(xué)活動時，需要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，增加生活體驗(yàn)。教師可組織學(xué)生外出寫生活動，并進(jìn)行美術(shù)素材積累創(chuàng)作。在這一過程中，不僅創(chuàng)新教學(xué)方式，還能夠提高學(xué)生觀察體驗(yàn)生活的能力，同時促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容回歸生活

教師在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)以及認(rèn)知情況，選擇適合小學(xué)生生活內(nèi)容，保證美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。例如教師可在開展活動后，引導(dǎo)學(xué)生交流心得，并將活動中最深刻的一幕用畫紙進(jìn)行記錄。同時教師還可充分利用網(wǎng)絡(luò)上存在的趣事，與學(xué)生進(jìn)行討論，從而形成情感共鳴，繼而進(jìn)行創(chuàng)作。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生以《一道拿手的菜》為主題進(jìn)行創(chuàng)作時，首先可為學(xué)生播放媽媽在家炒菜的片斷，既使學(xué)生感受到家的溫暖，又能讓學(xué)生認(rèn)識食材種類、形狀顏色以及炒菜的技能等。繼而教師可引導(dǎo)學(xué)生上臺描述自己將要制作的拿手“菜”的過程和方法。通過這一方式，將課程內(nèi)容回歸生活化，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感與興趣，提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。

三、案例分析

著名教育學(xué)家陶行知先生曾說，在教學(xué)中，不能將知識一味強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)為其構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探索知識，并掌握知識。在教學(xué)中，教師需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等，構(gòu)建恰當(dāng)生活化情境，在這一情境中，學(xué)生能夠感受到實(shí)際生活與美術(shù)知識之間具有緊密聯(lián)系性，同時還能夠營造出良好課堂氛圍。例如教師在開展《我最尊敬的人》這一主題教學(xué)時，教師首先可引導(dǎo)學(xué)生回憶，尊敬的人的感人的故事，在這一過程中，學(xué)生能夠?qū)⑶楦腥酷尫?，學(xué)生不僅能夠感受到尊敬的人的偉大所在，同時也能夠激發(fā)學(xué)生以崇敬之情學(xué)習(xí)美術(shù)創(chuàng)作，夸張地使用色彩使人物形象更具有感染力。學(xué)生也能全身心投入到創(chuàng)作中。當(dāng)然，教師在開展美術(shù)手工課時，部分學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，導(dǎo)致手工藝品完成困難，針對這一問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察手工藝品的外形以及結(jié)構(gòu)，并將其與生活中物品相關(guān)聯(lián)，完成手工藝品的制作。通過生活化情境構(gòu)建，能夠全面調(diào)動學(xué)生美術(shù)課堂參與積極性。

讓美術(shù)課堂走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)生活中絢爛的色彩，用色彩涂抹生活。在小學(xué)階段開展美術(shù)教育教學(xué)，不僅滿足素質(zhì)教育要求，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)開展中，要緊緊與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)色彩，并構(gòu)建生活化情境，提升教學(xué)質(zhì)量的同時，能夠激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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