探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)

陳后芳 韋吉崇

摘 要：本文以“物質(zhì)的量濃度”為例對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，分別從課前設(shè)計(jì)、課中活動(dòng)以及課后評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)具體研究，旨在透過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，增進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)模式

引言：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展下形成的一種教學(xué)模式，在課前由教師提供教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，課堂上師生共同完成知識(shí)學(xué)習(xí)、增進(jìn)知識(shí)點(diǎn)理解，課后反思評(píng)價(jià)，能夠有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、課前設(shè)計(jì)，形成自主化學(xué)習(xí)

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也成為一種主流的教學(xué)方法，越來(lái)越多的教師開(kāi)始將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)用于課堂中能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中將會(huì)以學(xué)生為中心，將課上、上課階段和課下有機(jī)結(jié)合，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，并充分借助小組合作、實(shí)踐評(píng)價(jià)等方式，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高教師的教學(xué)質(zhì)量引導(dǎo)學(xué)生去切實(shí)理解“物質(zhì)的量濃度”。

通常來(lái)講，課前設(shè)計(jì)主要包括學(xué)生預(yù)習(xí)，需要教師不斷擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，從而完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。在開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)前，教師一定要明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相對(duì)科學(xué)合理的教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生予以必要的外部學(xué)習(xí)條件的物質(zhì)保障，從而確保整個(gè)課堂活動(dòng)的順利展開(kāi)，教師需要在課前做好課件導(dǎo)入工作，例如“物質(zhì)的量濃度”課件、習(xí)題、公式推導(dǎo)視頻等。與此同時(shí)，充分關(guān)注學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心正在于讓學(xué)生能夠在上課之前就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步預(yù)習(xí)，而課堂活動(dòng)是一個(gè)不斷鞏固理解和深化認(rèn)識(shí)的過(guò)程，翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理的分配，通過(guò)學(xué)生在課前對(duì)書(shū)本知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，從而能夠更加快速、直觀地掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。例如教師提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生能夠?qū)?shū)本中提及的物質(zhì)的量濃度、換算和計(jì)算方法、量濃度溶液配置方法等擁有初步了解，如果出現(xiàn)不懂的地方，再通過(guò)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)具體講解。

此外，教師在布置完學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)后，就可以引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程，學(xué)生需要將“物質(zhì)的量濃度”內(nèi)容定位為書(shū)本上的具體知識(shí)范圍，并按照書(shū)本大綱展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，將教材和網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，整理屬于自己的學(xué)習(xí)筆記，學(xué)生也可以將“物質(zhì)的量濃度”制作成PPT，在課上時(shí)與同學(xué)們一起互相分享自己在預(yù)習(xí)活動(dòng)中的問(wèn)題與收獲。

二、課堂活動(dòng)，鞏固知識(shí)內(nèi)容

課堂教學(xué)活動(dòng)將由教師擔(dān)任主導(dǎo)者的角色，通過(guò)情境式教學(xué)、課堂互相交流以及課堂測(cè)試的方式完成教學(xué)目標(biāo)。在展開(kāi)“物質(zhì)的量濃度”的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能構(gòu)建一個(gè)輕松活潑的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生能夠積極參與到就教學(xué)活動(dòng)中，從而為翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用形成良好的開(kāi)端，并將其貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終。在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量濃度”課程內(nèi)容時(shí)，由于化學(xué)學(xué)科本身存在一定復(fù)雜性，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)相對(duì)困難，很難理解物質(zhì)的量濃度換算公式，在這個(gè)時(shí)候，就需要老師的助力，將解決問(wèn)題作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的求知欲和探索欲，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?；瘜W(xué)知識(shí)本身就具有很強(qiáng)的理論性，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量濃度”時(shí)，很難將其應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，只是將其視作一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)模塊，不利于深入理解物質(zhì)的量濃度溶液配置方法、化學(xué)定量實(shí)驗(yàn)中的誤差分析方法等。因此，教師可以有效借助小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生互相分享對(duì)于所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，可以通過(guò)應(yīng)用多媒體設(shè)備，播放“物質(zhì)的量濃度”相關(guān)視頻資料，從而不斷加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。

在對(duì)預(yù)習(xí)情況展開(kāi)基本交流后，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的課堂測(cè)試的方法，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)儲(chǔ)備，在課堂測(cè)試完成后，學(xué)生彼此之間互相交換試卷，在課堂上就完成整個(gè)批閱工作。

在課堂測(cè)試后，無(wú)論是教師抑或?qū)W生都能夠初步確定對(duì)“物質(zhì)的量濃度”知識(shí)點(diǎn)是否了解，教師可以根據(jù)學(xué)生測(cè)試中普遍存在的問(wèn)題、課前預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，進(jìn)行分類(lèi)匯總，并按照主題不同將其分給不同的學(xué)習(xí)小組，由每個(gè)小組針對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行協(xié)商討論，最后以小組為代表進(jìn)行匯報(bào)。在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師始終是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分享交流、檢測(cè)、解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)，不斷加深對(duì)于“物質(zhì)的量濃度”知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

三、課后評(píng)價(jià)，加強(qiáng)知識(shí)探索

在完成課前、課中學(xué)習(xí)后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課后教學(xué)活動(dòng)以作業(yè)、交流和復(fù)盤(pán)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。在整個(gè)過(guò)程中需要教師為學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)作業(yè)，不斷去鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，如果寫(xiě)作業(yè)過(guò)程中遇到問(wèn)題也可以和同學(xué)或者老師展開(kāi)交流，共同探討問(wèn)題的答案。整個(gè)復(fù)盤(pán)反思即是對(duì)本個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的反思，增進(jìn)學(xué)生對(duì)“物質(zhì)的量濃度”的理解，也是反思在學(xué)習(xí)過(guò)程中有沒(méi)有哪個(gè)環(huán)節(jié)能夠進(jìn)一步完善，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)方法。最后，由教師和學(xué)生共同完成教學(xué)評(píng)價(jià)的任務(wù)，客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)情況、是否完成教學(xué)目標(biāo)、是否完成教學(xué)大綱展開(kāi)。需要注意的是，整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)當(dāng)盡可能保證評(píng)價(jià)的多元化，不斷擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍和評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師不僅僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、小組合作情況進(jìn)行充分記錄，最大限度發(fā)揮課后評(píng)價(jià)的作用。

結(jié)論：綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于具體的教學(xué)活動(dòng)中能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓同學(xué)們能夠在交流協(xié)作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。（本論文的撰寫(xiě)得到了韋吉崇老師的指導(dǎo)）

參考文獻(xiàn)：

[1]王海君，王靜，陳頌，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)[J].藥學(xué)教育，2021，37（01）：64-68.

[2]馮嘉韻，劉香萍.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].國(guó)際公關(guān)，2020（11）：71-72.

[3]藺丹.探究微課視角下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2018（14）：319.

[4]楊會(huì)娟，劉煜光，杜紹華.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)組織管理研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2016，18（04）：55-58.

通訊作者：韋吉崇